Jaunie studenti pastāvīgi strādā pie pašregulācijas un emociju identificēšanas un dalīšanas. Darbs ar VEX 123 klasē palīdz skolēniem veidot savas sociāli emocionālās prasmes, izmantojot sadarbīgu mācīšanos un grupu problēmu risināšanu, kā arī STEM laboratorijas, kas īpaši paredzētas sociāli emocionālai mācībai.
Kāpēc ir svarīgi nosaukt un identificēt jūtas?
Pašregulācijas attīstība ir liela daļa no mazu bērnu darba, un spēja precīzi un efektīvi nosaukt savas jūtas ir svarīgs elements šajā procesā.1 Mūsu emocijas mainās visas dienas garumā, un maziem bērniem šīs izmaiņas var izjust ļoti intensīvi. Spēja izrunāt šīs jūtas, dot tām vārdu, palīdz dalīties šajās jūtās ar citiem prosociālā veidā. Tas ir pirmais solis, lai varētu kaut nedaudz kontrolēt sajūtu un savu tās izpausmi.
Palīdzot skolēniem veidot emocionālu vārdu krājumu, viņi var pamanīt emociju gammu, ko viņi izjūt, un efektīvi tās nosaukt, lai viņi varētu sākt tās pārvaldīt un regulēt citu kontekstā. Lai to paveiktu efektīvi, bērniem ir jājūtas droši un jāuzklausa, lai viņi varētu veidot pārliecību, ka viņi ir neaizsargāti, bez citu spriedumiem.
Kā emocijas ir saistītas ar uzvedību?
Kamēr mazi bērni veido šo emocionālo vārdu krājumu, viņu uzvedība mēdz parādīt jūtas pirms viņu vārdiem. Palīdzēt bērniem saskatīt šo saistību starp viņu darbībām, izpausmēm un jūtām ir svarīgs solis, lai nodrošinātu, ka bērni redz, ka viņi kontrolē savu uzvedību un, vēl svarīgāk, ka viņu uzvedība neatspoguļo viņu pašvērtību.
Veiciniet to, skaidri nosaucot uzvedību un jūtas pret studentiem un ar tiem šobrīd. Ietvars “, kad jūs darāt ____, tas man saka, ka jūtaties ____” var būt noderīgs rīks, lai palīdzētu skolēniem to atpazīt, un tas ir lielisks sarunu aizsācējs, lai palīdzētu skolēniem uzņemties atbildību par savu uzvedību.
Piemēram, ja skolēns kliedz, ejot paņemt mēteli uz pārtraukumu, skolotājam var rasties dažādas atbildes. Šajā kontekstā saruna varētu noritēt šādi:
Skolotājs: Sem, kad tu kliedz, tas man saka, ka tu jūties dusmīgs. Vai tu šobrīd jūties dusmīgs?
Sems: Nē, es jūtos sajūsmā! Mēs iesim pārtraukumā!
Skolotājs: Ak! Tas bija mulsinoši. Ko vēl jūs varat darīt, lai parādītu, ka esat sajūsmā, nekliedzot?
Sems: Vai es varu smaidīt un lēkt?
Skolotājs: Lieli smaidi ir lielisks veids, kā parādīt, ka jūtaties laimīgs! Un viņi netraucē stundu ar skaļām skaņām. Lieliska ideja!
Kā tas ir saistīts ar empātijas un pašregulācijas attīstību?
Izpratne par to, kā jūs paužat emocijas, ir saistīta ar to, kā jūs interpretējat citu cilvēku emocionālās izpausmes, kas ir svarīga empātijas attīstības sastāvdaļa.2 Lai bērniem būtu patiesi empātiska reakcija pret kādu, viņiem ir jāspēj noteikt, kā jūtas kāds cits, un jāsaista tas ar to, kā viņi paši piedzīvo šo sajūtu. Klases aktivitātes, kas padara sociāli emocionālo mācīšanos par kopīgu centienu (piemēram, lomu spēles robota STEM laboratorijas vienība), palīdz veidot skolēnu spējas un cerības uz empātiju pret saviem vienaudžiem un skolotājiem. 3
Šo empātisko attīstību var novirzīt, lai atbalstītu studentu prosociālo uzvedību un pašregulāciju viņu savstarpējās mijiedarbības laikā.4 Starpniecība nesaskaņās un jūtu atšķirībās ar maziem bērniem ir daļa no katras klases, un, palīdzot skolēniem regulāri runāt par savām jūtām, viņi iegūst instrumentus, lai viņi varētu sākt pašiem risināt sociālās problēmas. Dodot studentiem iespēju izveidot saikni starp savām jūtām un darbībām un to, kā tas ietekmē citu jūtas un rīcību, tiek radīta telpa empātiskajai cilpai. Tātad, ja rodas nesaskaņas, skolēni var strādāt pie sociālo problēmu risināšanas veselīgākos un efektīvākos veidos.
VEX 123 STEM laboratorijas un sociālā emocionālā mācīšanās
VEX 123 STEM laboratorijas vienību ietvars ir paredzēts, lai atbalstītu studentu pašregulācijas attīstību. Veicināšanas piezīmes un atgādinājumi laboratorijas laikā sniedz stratēģijas, kas palīdz studentiem pieņemt lēmumus vai sniedz ieteikumus, kā rīkoties, ja aktivitātes laikā viņi kļūst neapmierināti. Lēmumu pieņemšanas stratēģiju un līgumu izveide ar skolēniem par to, kā runāt ar saviem partneriem vai lūgt palīdzību, atbalsta veiksmīgu kooperatīvu mācīšanos STEM laboratorijās un klasē kopumā. Kad studenti sāk apgūt STEM laboratorijas, viņi var turpināt atsaukties uz šiem līgumiem par to, kā pieņemt lēmumu vai atbalstīt klasesbiedrus, kad viņi ir neapmierināti, un balstīties uz šo iejūtīgo reakciju.
Vidējā spēles pārtraukumā laboratorijām ar beztermiņa izaicinājumiem skolēni var apspriest, kādi panākumi un problēmas viņiem ir saistībā ar izaicinājumu. Ja ir iespēja dalīties ar šīm triumfa vai vilšanās sajūtām, studenti var turpināt veidot savu pašapziņu un apzināties, ka citi var dalīties šajās sajūtās. Pēc tam klase kopā var izdomāt dažus iespējamos risinājumus, lai palīdzētu viens otram, pirms sāk spēlēt 2. daļu.
Sadaļā Share skolēni var reflektēt par laboratoriju un savu saziņu ar grupu. Šīs sarunas laikā veltiet laiku, lai palīdzētu studentiem sarunāties ar grupu darba grūtībām un kopā ar viņiem izstrādātu plānu, kā labāk sadarboties nākamajā laboratorijā. Lieciet studentiem izmantot ietvaru “Kad jūs darāt ____, tas man saka, ka jūtaties ____”, lai strukturētu šīs sarunas.
Studenti visu laiku pastāvīgi augs un mācīsies, izmantojot VEX 123. Dokumentējiet šīs sarunas vai lēmumu pieņemšanas stratēģijas, kurām studenti piekrīt, un saglabājiet tās kā etalonu. Dalieties tajos ar vecākiem un aizbildņiem, lai šī sociāli emocionālā mācīšanās varētu pāriet ārpus klases uz viņu ikdienas dzīvi un mijiedarbību.