CTE Workcell kursi ir veidoti, balstoties uz uz studentu vērstu mācīšanos un vērtēšanu. Tas ļauj skolotājiem satikt skolēnus tur, kur viņi atrodas, lai viņi mācītu un mācītos sadarbībā viens ar otru. Lai efektīvi ieviestu kursa vienības, skolotājiem tiek uzticēta veicinātāja loma, nepārtraukti atrodoties atsaucīgā un reflektējošā mācīšanas un mācīšanās ciklā.
Sarunas un tikšanās ar studentiem notiek regulāri visa kursa laikā, kā arī nodarbību laikā. Sākot ar mācību mērķu kopīgu izstrādi vienības sākumā un beidzot ar pārrunu beigās, skolēni un skolotāji nepārtraukti izvērtē un pārdomā savu mācīšanos un progresu. Tas ir iestrādāts mācību materiālos dažādos veidos:
- Mācību mērķu kopīga izstrāde — skolēni un skolotāji kopīgi izstrādā mācību mērķus, pamatojoties uz to, kas skolēniem būs jādara un jāapgūst, lai pabeigtu mācību vienību.
- Visas grupas refleksija – mācību vienības vidus refleksija un mērķu pielāgošana, kā arī noslēguma refleksija ļauj skolēniem un skolotājiem pārdomāt savu progresu.
- Izpratnes pārbaudes jautājumi — studenti katras nodarbības beigās atbild uz CYU jautājumiem, lai novērtētu, vai viņi ir sapratuši nodarbības jēdzienus, pirms turpināt.
- Inženierzinātņu piezīmju grāmatiņas dokumentācija — skolēni tiek aicināti pierakstīt savas zināšanas visu stundu laikā.
- Sarunas un reģistrēšanās nodarbību laikā — studenti tiek aicināti sazināties ar savu skolotāju visas mācību vienības laikā, un skolotāji regulāri sazinās ar studentiem, uzdod un atbild uz jautājumiem, kā arī iepazīstas ar piezīmju grāmatiņas dokumentāciju, kamēr studenti strādā.
Katrs no šiem brīžiem piedāvā skolotājiem iespēju iesaistīties formatīvajā vērtēšanā kopā ar skolēniem, lai viņi varētu pielāgoties un reaģēt reāllaikā ar savām mācību stratēģijām. Jo īpaši jautājumi “Pārbaudiet savu izpratni” sniedz ātru un vienkāršu veidu, kā novērtēt skolēnu izpratnes līmeni par stundā ietvertajiem jēdzieniem.
Kad skolēni ir atbildējuši uz CYU jautājumiem, lieciet grupai vai visai klasei pārrunāt savas atbildes. Skolēni var dalīties savās atbildēs un paskaidrot, kāpēc viņi izvēlējās tieši šo atbildi. Tas dod grupas dalībniekiem iespēju mācīties vienam no otra un jums dzirdēt, kā viņi izprot katru jēdzienu.
Ja konstatējat, ka skolēniem nav skaidras nodarbības koncepcijas, jums ir brīdis, lai novērstu šos nepareizos priekšstatus vai pārpratumus, izmantojot formatīvo vērtēšanu, lai veidotu savu mācību procesu turpmāk.
Individuālu nepareizu priekšstatu novēršana
Kad atsevišķiem studentiem ir grūtības ar jēdzieniem, personalizēta uzmanība kļūst būtiska. Šeit ir stratēģijas individuālas atkārtotas mācīšanas vadīšanai:
-
Diagnostiskās sarunas: Iesaistiet studentu sarunā, lai precīzi noteiktu viņa pārpratumu.
- Izmantojiet izzinošus jautājumus, kas mudina viņus izskaidrot savu domāšanas procesu. Tas varētu būt studentu lūgums paskaidrot, kā viņi izvēlējās katru atbildi CYU jautājumos, lai saprastu, kur varētu rasties potenciāli nepareizi priekšstati.
- Palūdziet skolēniem salīdzināt vienības sākumā noteiktos mācību mērķus ar grūtībām, ar kurām viņi saskaras pašlaik. Vai viņi var precīzi noteikt, kurš mācību mērķis netiek sasniegts? Atgādiniet skolēniem, ka šis nepareizais priekšstats nav viņu neveiksme. Uzsverot procesa nozīmi salīdzinājumā ar gala produktu, var palīdzēt studentiem pieņemt savus nepareizos priekšstatus un justies atvērtiem to savstarpējai apmaiņai.
- Vienaudžu skaidrojumi: Mudiniet citus grupas dalībniekus mēģināt paskaidrot, kā viņi ieguva pareizās atbildes uz CYU jautājumiem, kopā ar personu, kurai ir grūtības. Tas dod iespēju studentam mācīties, izmantojot dažāda veida skaidrojumus, kā arī iespējas citiem grupas dalībniekiem paust savu izpratni, izmantojot šos skaidrojumus.
- Pamatprasmes: Nodrošināt praktiskus uzdevumus, kuru sarežģītība pakāpeniski palielinās, nodrošinot, ka students soli pa solim veido pārliecību un izpratni. To var izdarīt, sadalot stundas aktivitātes mazākos segmentos. Kad skolēni veic šīs mazās aktivitātes, pārliecinieties, ka viņi var paskaidrot, kā un kāpēc viņi veic katru elementu.
Visas klases pārpratumu labošana
Ja ievērojama daļa klases pārprot kādu jēdzienu, ir nepieciešama cita pieeja. Ir svarīgi nepāriet pie nākamās nodarbības vai aktivitātes, kamēr šie pārpratumi nav atrisināti.
-
Grupas refleksija: Uzsāciet diskusiju klasē, kurā skolēni dalās ar savām atbildēm un argumentāciju. Tas var palīdzēt skolēniem identificēt un labot savus pārpratumus, mijiedarbojoties ar vienaudžiem.
- Uzdodot jautājumus, lai rosinātu šo diskusiju, formulējiet tos tā, lai tie, visticamāk, atklātu studentu domāšanu. Jautājumu struktūras, piemēram, “Kāpēc kuba z koordināta ir augstāka nekā diskam?”, atklās vairāk par skolēnu domāšanas veidu, salīdzinot ar jautājumu “Vai kuba z koordināta ir 25 mm?”
- Jautājumus var arī pārformulēt kā kontrastus, lai mēģinātu palīdzēt skolēniem izteikt savu argumentāciju. Piemēram, “Kā atšķiras 6 asu rokas pozīcija (0, 200, 0) salīdzinājumā ar (200, 0, 0)?” Tas var palīdzēt noskaidrot, vai skolēni saprot x un y asu novietojumu un to savstarpējo salīdzinājumu.
-
Interaktīva atkārtošana: Pārveidojiet stundas aktivitātes par demonstrāciju visai klasei. Tas dod skolēniem atšķirīgu skatījumu uz dažādiem jēdzieniem, skaidrojot tos kontekstā, nevis lasot par šiem jēdzieniem datorā.
- Lai noturētu skolēnu, kuri nepiekrita nepareizajam priekšstatam, interesi, iekļaujiet viņus atkārtotajās mācībās un visas klases demonstrācijās. Mudiniet viņus ņemt nelielas stundas daļas un izskaidrot to pašu jēdzienu, ko tikko apskatījāt, citādā veidā. Pēc tam viņi var izmantot dažādas saziņas metodes, sākot no 6 asu rokas trajektorijas ieskicēšanas uz tāfeles līdz katra soļa mutiskai izskaidrošanai. Šīs dažādās skaidrojuma metodes var arī palīdzēt pasniegt informāciju citiem studentiem jaunā veidā.
Procesa reģistrēšana
Studenti visu šo kursu laikā izmanto savas inženiertehniskās piezīmju grāmatiņas, lai dokumentētu savu mācīšanos un to, kā viņu izpratne par jēdzieniem mainās laika gaitā. Strādājot ar skolēniem, izmantojot šīs dažādās atkārtotas mācīšanas stratēģijas, lieciet viņiem turpināt dokumentēt procesu un to, ko viņi apgūst, veicot papildu piezīmes vai papildinot iepriekš veiktās, lai noskaidrotu, kur šie nepareizie priekšstati radušies. Pēc tam, kad skolēni mutiski ir paziņojuši, ka viņi saprot koncepciju, lieciet viņiem vēlreiz atbildēt uz CYU jautājumiem un sniegt katras atbildes pamatojumu, lai pārliecinātos, ka viņi ir gatavi pāriet uz nākamo nodarbību.
Šo atkārtotas mācīšanas stratēģiju iekļaušana CTE Workcell kursos ne tikai uzlabos studentu izpratni, bet arī veicinās saistošāku un iekļaujošāku mācību vidi.
Meklējat vairāk?
- Vai jums ir vēl jautājumi par atkārtotas mācīšanas stratēģijām? Pajautājiet viņiem PD+ kopienāun uzziniet, kā citi CTE pedagogi atkārtoti māca šos jēdzienus savā vidē.
- Vai vēlaties uzzināt vairāk par kādu konkrētu koncepciju un to, kā to iemācīt saviem skolēniem? Piesakieties individuālai nodarbībai — mēs labprāt ar jums pārrunātu, kā atkārtoti iemācīt noteiktu koncepciju vai kādas stratēģijas jums varētu būt vispiemērotākās.