CTE Workcell kursi ir balstīti uz studentiem orientētu mācīšanos un novērtēšanu. Tas dod iespēju skolotājiem satikt studentus tur, kur viņi atrodas, lai viņi varētu mācīt un mācīties viens ar otru. Lai kursā efektīvi ieviestu nodaļas, skolotāji tiek ielikti koordinatora lomā, kur viņi nepārtraukti atrodas atsaucīgā un pārdomātā mācīšanas un mācīšanās ciklā.
Sarunas un reģistrēšanās ar studentiem notiek regulāri visa kursa laikā un nodarbības laikā. No mācību mērķu kopīgas izveides nodaļas sākumā līdz pārrunu sarunai beigās skolēni un skolotāji nepārtraukti novērtē un pārdomā savu mācīšanos un progresu. Tas ir iekļauts kursa materiālos dažādos veidos:
- Mācību mērķu kopīga veidošana — skolēni un skolotāji kopīgi veido mācību mērķus, pamatojoties uz to, kas skolēniem būs jādara un jāiemācās, lai pabeigtu vienību.
- Visas grupas pārdomas – vidusdaļas pārdomas un mērķa pielāgošana, kā arī iesaiņojuma refleksija ļauj skolēniem un skolotājiem pārdomāt savu progresu.
- Pārbaudiet savas izpratnes jautājumus — studenti atbild uz CYU jautājumiem katras nodarbības beigās, lai pirms virzības uz priekšu novērtētu, vai viņi saprata stundā ietvertos jēdzienus.
- Inženiertehniskā piezīmju grāmatiņas dokumentācija – studenti tiek aicināti reģistrēt savas mācības visu nodarbību laikā.
- Sarunas un reģistrēšanās stundu laikā — studenti tiek aicināti reģistrēties pie sava skolotāja visā nodaļā, un skolotāji regulāri reģistrējas ar skolēniem, uzdod un atbild uz jautājumiem, kā arī aplūko piezīmju grāmatiņas dokumentāciju, kamēr skolēni strādā.
Katrs no šiem brīžiem piedāvā skolotājiem iespēju iesaistīties veidojošā vērtēšanā ar skolēniem, lai viņi varētu pielāgoties un reāllaikā reaģēt ar savām mācīšanas stratēģijām. Jo īpaši jautājumi Pārbaudi savu izpratni sniedz ātru un vienkāršu veidu, kā novērtēt skolēnu izpratnes līmeni par stundā ietvertajiem jēdzieniem.
Kad skolēni ir pabeiguši atbildes uz CYU jautājumiem, lieciet grupai vai visai klasei apspriest viņu atbildes. Studenti var dalīties ar savām atbildēm un to, kāpēc viņi izvēlējās šo atbildi. Tas dod grupas dalībniekiem iespēju mācīties vienam no otra un dzirdēt, kā viņi saprot katru jēdzienu.
Ja konstatējat, ka studentiem nav skaidrības par stundā ietvertajiem jēdzieniem, jums ir brīdis, lai risinātu šos nepareizos priekšstatus vai pārpratumus — izmantojot veidojošo vērtējumu, lai veidotu savu mācību virzību uz priekšu.
Atsevišķu nepareizu priekšstatu risināšana
Kad atsevišķi studenti cīnās ar jēdzieniem, personalizēta uzmanība kļūst būtiska. Tālāk ir norādītas stratēģijas, lai vadītu individuālu atkārtotu apmācību.
-
Diagnostikas sarunas: Iesaistiet skolēnu sarunā, lai precīzi noteiktu viņa pārpratumus.
- Izmantojiet izmeklējošus jautājumus, kas mudina viņus izskaidrot savu domāšanas procesu. Tas varētu būt aicinājums studentiem paskaidrot, kā viņi izvēlējās katru atbildi uz CYU jautājumiem, lai saprastu, kur var rasties iespējami maldīgi priekšstati.
- Lūdziet studentus salīdzināt nodaļas sākumā noteiktos mācību mērķus ar grūtībām, kas viņiem ir šobrīd. Vai viņi var precīzi noteikt, kurš mācību mērķis nav sasniegts? Atgādiniet studentiem, ka šis nepareizs priekšstats nav viņu neveiksme. Procesa svarīguma uzsvēršana galaproduktā var palīdzēt studentiem pieņemt savus nepareizos priekšstatus un justies atvērtiem, lai tie varētu sazināties vienam ar otru.
- Vienaudžu skaidrojumi: Mudiniet citus grupas dalībniekus mēģināt izskaidrot, kā viņi saņēma pareizo atbildi uz CYU jautājumiem ar cilvēku, kuram ir grūtības. Tas sniedz iespēju studentam mācīties, izmantojot dažāda veida skaidrojumus, kā arī iespējas citiem grupas dalībniekiem paust savu izpratni ar skaidrojumu palīdzību.
- Prakse ar sastatnēm: Nodrošiniet prakses problēmas, kas pakāpeniski kļūst sarežģītākas, nodrošinot, ka skolēns soli pa solim veido pārliecību un izpratni. To var izdarīt, veicot nodarbības aktivitātes un sadalot tās mazākos segmentos. Kad studenti pabeidz šīs mazās aktivitātes, pārliecinieties, ka viņi var izskaidrot, kā un kāpēc viņi pabeidz katru elementu.
Klases pārpratumu labošana
Ja ievērojama klases daļa pārprot kādu jēdzienu, ir nepieciešama cita pieeja. Ir svarīgi, lai jūs nepārietu uz nākamo nodarbību vai aktivitāti, kamēr šie pārpratumi nav novērsti.
-
Grupas pārdomas: Sāciet klases diskusiju, kurā skolēni dalās savās atbildēs un argumentācijās. Tas var palīdzēt skolēniem identificēt un labot savus pārpratumus, mijiedarbojoties ar vienaudžiem.
- Uzdodot jautājumus, lai rosinātu šo diskusiju, formulējiet jautājumus tā, lai tie varētu atklāt studentu domāšanu. Jautājumu struktūras, piemēram, "Kāpēc kuba z-koordināta ir augstāka par disku?" atklās vairāk par to, kā studenti domā, salīdzinot ar “Vai kuba z-koordināta ir 25 mm?”
- Jautājumus var arī formulēt kā kontrastus, lai palīdzētu studentiem izteikt savu argumentāciju. Piemēram, “Kā atšķiras 6 ass rokas pozīcija, ja ir (0, 200, 0) un (200, 0, 0)?” Tas var palīdzēt noskaidrot, vai skolēni saprot x un y asu izvietojumu un to salīdzinājumu.
-
Interaktīva atkārtota mācīšana: Stundas aktivitātes veido visas klases demonstrāciju. Tādējādi skolēni var uzzināt par dažādiem jēdzieniem, skaidrojot tos kontekstā, nevis lasot šos jēdzienus datorā.
- Lai piesaistītu tos skolēnus, kuri nepiekrita šim nepareizajam priekšstatam, iekļaujiet tos savā atkārtotajā mācībā un visas klases demonstrācijās. Mudiniet viņus veikt nelielas nodarbības sadaļas un citādi izskaidrot to pašu jēdzienu, ko tikko aptvērāt. Pēc tam viņi var izmantot dažādas saziņas metodes, sākot no 6 ass rokas ceļa uzzīmēšanas uz tāfeles līdz katra soļa mutiskai izskaidrošanai. Šīs daudzveidīgās skaidrošanas metodes var arī palīdzēt pasniegt informāciju citiem studentiem jaunā veidā.
Procesa ierakstīšana
Šo kursu laikā studenti izmanto savas inženierzinātņu piezīmju grāmatiņas, lai dokumentētu savu mācīšanos un to, kā laika gaitā mainās viņu izpratne par jēdzieniem. Strādājot ar studentiem, izmantojot šīs dažādās atkārtotās mācīšanas stratēģijas, lieciet viņiem turpināt dokumentēt procesu un to, ko viņi mācās, veicot papildu piezīmes vai papildinot iepriekš veiktās piezīmes, lai noskaidrotu, kur radās šie maldīgie priekšstati. Kad skolēni ir mutiski paziņojuši, ka saprot šo jēdzienu, lieciet viņiem vēlreiz atbildēt uz CYU jautājumiem un sniegt katras atbildes pamatojumu, lai nodrošinātu, ka viņi ir gatavi pāriet uz nākamo nodarbību.
Šo atkārtotas mācīšanas stratēģiju iekļaušana CTE Workcell kursos ne tikai uzlabos skolēnu izpratni, bet arī veicinās saistošāku un iekļaujošāku mācību vidi.
Vai meklējat vairāk?
- Vai jums ir vēl jautājumi par atkārtotas mācīšanas stratēģijām? Pajautājiet viņiem PD+ kopienāun uzziniet, kā citi CTE pedagogi atkārtoti māca šos jēdzienus savā vidē.
- Vai vēlaties uzzināt kādu konkrētu jēdzienu un kā to atkārtoti iemācīt saviem skolēniem? Ieplānojiet seansu viens pret vienu — mēs labprāt ar jums parunātu par to, kā atkārtoti apgūt noteiktu koncepciju vai kādas stratēģijas var jums noderēt vislabāk.