Tai, ką ir kaip vertiname, kalba apie tai, ką vertiname.
Daugelis STEM dėstytojų pasakytų, kad be koncepcijos žinių, jie nori, kad jų mokiniai išmoktų įsitraukti į iteraciją, naudoti inžinerinio projektavimo procesą, rizikuoti, mokytis iš savo klaidų ir mėgautis mokymosi procesu, o ne tik produktu. Tai tikslai, kurie žvelgia ne tik į klasę, bet ir į tai, kaip mokinių mokymosi patirtis paruoš juos ateičiai ir į XXI amžiaus įgūdžius, kurių jiems prireiks, kai jie įeis į patarlių „tikrąjį pasaulį“. Tačiau net ir turint šiuos tikslus, daugelis mūsų dabartinės vertinimo praktikos nekalba apie šias vertybes. Studentai gali dalyvauti projektiniame mokymesi, praktinio kūrimo, kartojimo ir dokumentavimo; tačiau jiems suteikiamas įvertinimas pagal galutinį produktą. Tada procesas pertraukiamas per produkto paradigmą – siunčiama mišri žinia, kad procesas nėra iš tikrųjų vertinamas, nors iš tikrųjų tai gali būti visiškai priešinga.
„Vertinimas turėtų atliekamas su mokiniais, o ne studentais“. 1 Tai, kam priskiriame vertę (kaip pažymį), yra tai, ką mokiniai supranta kaip vertingą. Iš to išplaukia, kad jei nesuteikiame vertės pačių mokinių balsams jų mokymosi metu, susidaro įspūdis, kad jų balsas mūsų klasėse nėra vertingas. Mokinių įsivertinimas suteikia galimybę mokytojams ir mokiniams būti mokymosi partneriais ir suteikia tai partnerystei vertę; įtraukti mokinius kaip aktyvesnius mokymosi dalyvius ir pagerbti mokymosi procesą kaip tai – vertingas procesas. Mokinių savęs vertinimas yra vienas iš galingiausių mokytojo įrankių rinkinio, skatinantis mokinių agentūrą, įsitraukimą, supratimą ir klasės kultūrą 2, 3.
Mokinių savęs vertinimas skatina mokinių savarankiškumą ir savarankiškumą mokantis.
Dažnai pedagogai naudoja antrojo piloto analogiją, kad apibūdintų partnerystę su mokiniais. Jei pagalvotume apie šią analogiją šiek tiek plačiau, efektyvus antrasis pilotas žino, kur mes stengiamės eiti, turi įrankius, kad galėtų orientuotis, spręsti problemas ir padėti išspręsti problemas kelyje, taip pat gali užduoti klausimus. ir praktikuoti vairavimą, kad pasimokytų iš kito antrojo piloto. Mokinių įsivertinimo tikslas – padaryti tą patį. Įsivaizduokite, kad bandote būti antruoju pilotu, bet neturite supratimo, kur yra jūsų kelionės tikslas, ar žemėlapio, kurį galėtumėte naudoti kaip nuoroda, o jūsų valdikliai iš tikrųjų neveikė. Iš esmės jūs tiesiog sėdėtumėte priekinėje sėdynėje kaip šlovintas keleivis. Į tokią poziciją dažniausiai atsiduria tradicinis vertinimas. Tačiau studentų savęs vertinimas suteikia jiems galimybę padėti planuoti mokymosi kursą, naudojant visas turimas priemones.
Pirmasis kurso sudarymo žingsnis yra kelionės tikslo žinojimas. Taigi, kartu su mokiniais kurdami mokymosi tikslus, jie gali išgirsti savo tikslą. Kartu mokytojai ir mokiniai gali pažvelgti į bendrą tikslą, pvz., STEM Lab varžybų žaidimą,4 ir kartu išsiaiškinti, ko jiems reikia išmokti, praktikuotis ir daryti, kad tai pasiektų. Šis procesas suteikia mokiniams galimybę užmegzti ryšius tarp to, ką jie jau žino, ir kaip jie tai pritaikys šiame naujame kontekste, taip pat suteikia mokytojams įžvalgos, kaip gerai mokiniai supranta atliekamą užduotį.
Mokymosi tikslų kūrimas kartu užtikrina, kad mokytojai ir mokiniai yra tame pačiame puslapyje dėl to, ko jie siekia. Be to, jei mokiniai aiškiai išreiškia mokymosi tikslus, jų agentūra ir nuosavybė tampa matoma ir konkrečiai išreikšta. Vertinimas grindžiamas šiais mokymosi tikslais, todėl mokiniai bus vertinami pagal jų išsikeltus tikslus, pasodindami juos į vertinimo vietą. Norėdami sužinoti daugiau apie tai, kaip kartu su mokiniais kurti mokymosi tikslus, žr. šiuos straipsnius apie VEX IQ (2 kartos) STEM arba VEX EXP STEM laboratorijos vienetus.
Mokinių savęs vertinimas įtraukia mokinius ir mokytojus į mokymosi kartu procesą, o ne tik į produkto ar spektaklio kūrimą.
Vertinimas iš šios perspektyvos yra nuolatinis, o ne tik pamokos ar studijų vieneto kulminacija. „STEM klasėse, kur mokiniai ištisas dienas, o gal savaites užsiima kurdami ir kartodami problemos ar iššūkio sprendimą, mokytojas turi įvertinti mokinių supratimą. Tada šis įvertinimas gali „suformuoti“ nurodymą“.5 Mokiniams toliau dirbant STEM laboratorijos skyriuje, mokytojas gali įvairiais būdais patikrinti, ar jie suprato pamokos ar skyriaus veikloje, kad pamatytų, kaip mokiniai daro pažangą siekdami savo mokymosi tikslų.
Pavyzdžiui, jei mokymosi tikslas sako „Galiu užkoduoti savo robotą, kad pakeltų ir judintų objektą“ , o mokiniams sunku užkoduoti „Clawbot“ leteną ir ranką, kad praktiškai judėtų objektą, mokytojas gali naudoti matomas ir žodinis grįžtamasis ryšys, suteikiantis studentams papildomos praktikos ar nurodymų koduoti atskirus roboto variklius. Vertinimo tikslas yra ne įvertinti mokinio rezultatus tam tikru laiko momentu, o užfiksuoti mokinių mokymąsi ir jo spragas laikui bėgant. Taigi mokymas ir vertinimas eina koja kojon ir suteikia studentams galimybę dalyvauti jų mokymo trajektorijoje.
Mokinių savęs vertinimas yra klasės mokymosi kultūros dalis, kai mokiniai gali matyti nesėkmes kaip galimybes, o ne bausmes.
Jei dalis mūsų tikslo yra sukurti klasės kultūrą, kurioje mokiniai galėtų laisvai rizikuoti, vertinti klaidas kaip galimybes mokytis, mokytis per iteraciją, bendradarbiauti ir bendrauti vieniems su kitais, kad sukurtų savo kolektyvinį supratimą, tada mokinys – vertinimas yra pagrindas, ant kurio ta kultūra pastatyta. Kad mokiniai galėtų sėkmingai įvertinti savo mokymąsi, jie turi jaustis sąžiningi ir potencialiai pažeidžiami savo bendraamžių ir mokytojų atžvilgiu.
„Žmonių noras pranešti apie save ir šių vertinimų gylis bei kokybė yra tiesiogiai susiję su sauga ir stabilumu, kurį jie jaučia aplinkoje. Mokymasis, sėkmė ir sunkumai, kuriuos patiriame jo siekdami, iš esmės yra asmeniniai. Negalime tikėtis, kad kiekvienas iš karto praneš apie tokį jautrų dalyką. Atvirkščiai, turime ugdyti bendruomenės jausmą – tokį, kuriame dalintis būtų natūralu, sveika ir net smagu.6
Kaip mokytojai, mes darome daug, daug dalykų, kad mūsų klasės, pamokos ir mokymasis būtų linksmi ir patrauklūs; tačiau šis mentalitetas dažnai nutrūksta, kai kalbama apie vertinimą 7ir taip atskiriamas vertinimas nuo mokymosi. Jei mokydami naudojame projektinį mokymąsi ir praktines veiklas, konkursus klasėje ir inžinerinio projektavimo procesą, bet tada įvertiname vienkartiniu testu su daugybe atsakymų, tai, kokį patikimumą sukūrėme vertindami mokinius. “ balsai ir dalyvavimas sulaužytas. Mokiniai mano, kad testas ir pažymys (du dalykai, kuriuos kontroliuoja mokytojas) laikosi svorio, todėl yra mažiau linkę rizikuoti, kalbėti apie savo nesėkmes ar užduoti klausimus, nes bijo, kad tai atsispindės galutiniame produkto įvertinime. . Projekto pažymys gali reikšti galutinį rezultatą, tašką, kuriame mokymasis sustoja ir durys užsidaro.8 Įtraukus mokinio įsivertinimą, šios durys gali likti atviros.
Studentų įsivertinimas leidžia studentams tęsti tą pasikartojantį procesą, kad jis baigtųsi, kad net jei projekto, skyriaus ar semestro pabaigoje yra pažymys, jie aktyviai išreiškė nuomonę, koks tas pažymys turėtų būti. Tai buvo kažkas, kas jiems buvo nustatyta, o ne priskirta pagal iš pažiūros savavališkus kriterijus. Iteracija gali būti reikšminga vertinimo dalis, nes įrodyta, kad pakartotinis testavimas padeda mokiniams mokytis;9, 10 ypač kai jie gali tikėtis nuolatinio įvertinimo kaip klasės struktūros dalies.11 Tačiau tai įmanoma tik tada, kai mokiniai jaučiasi pakankamai saugūs, kad išreikštų savo pažeidžiamumą, užduotų klausimus arba nepasiseka klasės varžybose – nes mokiniai yra įsitikinę, kad tos klaidingos akimirkos taps didesnio paveikslo dalimi, o ne už ką jie galiausiai bus nubausti.
„Studentai turi unikalią galimybę pranešti apie savo mokymąsi, todėl privalome jų paklausti“.12
Svarbu pažymėti, kad mokinių įsivertinimas nereiškia, kad mokiniai gali be jokios priežasties duoti sau bet kokį norimą pažymį. Studentai ir mokytojai pasiekia sutarimą dėl mokymosi, remdamiesi bendrais įrodymais. Pavyzdžiui, per trumpą pokalbį mokinys, naudodamasis inžinerinių sąsiuvinio įrodymais, varžybų rungtynių duomenimis ir pokalbiais su komandos draugais, gali papasakoti, kaip gerai jis pasiekė mokymosi tikslą. Mokytojas gali užduoti klausimus, jei jų nuomonės skiriasi, kad mokytojas ir mokinys galėtų būti tame pačiame puslapyje apie mokymosi trajektoriją. Jei mokinys save vertina kaip mokymosi tikslo „ekspertą“, sakydamas, kad „jie pakankamai gerai supranta tikslą, kad galėtų jo išmokyti ką nors kitą“, mokytojas gali paprašyti jo paaiškinti tą sąvoką arba iš esmės „išmokyti“ ją parodyti. tas supratimo lygis. Norėdami sužinoti daugiau apie tai, kaip palengvinti veiksmingus trumpalaikius pokalbius, žr. šį straipsnį.
Kartais nerimaujama dėl to, kaip tiksliai mokiniai atsiskaitys, tačiau yra įrodymų, kad studentai gali būti „nepaprastai tiksliai nuspėti savo sėkmę“.13 Suteikdami studentams struktūrą, skirtą jų savarankiškam atsiskaitymui, ir aiškius lūkesčius dėl įrodymų, kad jie turės pagrįsti savo teiginius, palaiko mokinio tikslumą14ir suteikia tvirtą pagrindą pokalbiui apie jų mokymąsi. Mokinių įtraukimas į mokymąsi viso vertinimo proceso metu taip pat prisideda prie augimo mąstymo ugdymo, nes mokiniai gali matyti aiškų kelią, kaip pagerinti savo pasiekimus.15
Kuo labiau įtrauksime mokinius į visus mokymosi aspektus, įskaitant vertinimą, tuo tikslesnį ir bendresnį supratimą apie mokinių pažangą ir mokymąsi galime turėti. Pedagogai dažnai kalba apie „mokinių paruošimą „realiam pasauliui““, o daugeliu atžvilgių mokinių įsivertinimas yra daug artimesnis realaus pasaulio scenarijui, nei testo laikymas ir įvertinimas. Studentai turės žinoti, kaip efektyviai ir kūrybiškai spręsti problemas, užduoti klausimus ir dirbti kartu bei įvertinti savo karjeros rezultatus. Mokinių savęs vertinimas suteikia mokiniams įrankius šioms kompetencijoms ugdyti saugioje klasės kultūros erdvėje, kurioje mokymasis vertinamas aukščiau už viską.