Savireguliacija ir emocijų atpažinimas bei dalijimasis yra tai, ko jauni studentai nuolat dirba. Darbas su VEX 123 klasėje padeda mokiniams ugdyti socialinius ir emocinius įgūdžius mokantis bendradarbiaujant ir sprendžiant problemas grupėmis, taip pat STEM laboratorijose, specialiai pritaikytoms socialiniam ir emociniam mokymuisi.
Kodėl svarbu įvardinti ir atpažinti jausmus?
Savireguliacijos ugdymas yra didelė mažų vaikų darbo dalis, o gebėjimas tiksliai ir efektyviai įvardyti savo jausmus yra svarbi šio proceso sudedamoji dalis.1 Mūsų emocijos keičiasi visą dieną, o mažiems vaikams tie pokyčiai gali būti jaučiami labai intensyviai. Gebėjimas išsakyti tiems jausmams, suteikti jiems vardą, padeda dalytis tais jausmais su kitais prosocialiais būdais. Tai pirmas žingsnis norint šiek tiek kontroliuoti jausmą ir jo išraišką.
Padėdami mokiniams susikurti emocinį žodyną, jie gali pastebėti jaučiamų emocijų spektrą ir efektyviai jas įvardyti, kad galėtų pradėti jas valdyti ir reguliuoti kitų kontekste. Kad tai padarytų efektyviai, vaikai turi jaustis saugūs ir išgirsti, kad galėtų įgyti pasitikėjimą būti pažeidžiami, nesmerkdami kitų.
Kaip emocijos yra susijusios su elgesiu?
Kai maži vaikai kaupia šį emocinį žodyną, jų elgesys linkęs parodyti jausmus prieš žodžius. Padėti vaikams pamatyti šį ryšį tarp savo veiksmų, išraiškų ir jausmų yra svarbus žingsnis siekiant užtikrinti, kad vaikai suprastų, jog jie gali kontroliuoti savo elgesį ir, dar svarbiau, kad jų elgesys neatspindi jų savivertės.
Skatinkite tai aiškiai įvardydami elgseną ir jausmus mokiniams ir su jais šiuo metu. „Kai darote ____“ sistema man sako, kad jaučiatės ____“, gali būti naudinga priemonė, padedanti mokiniams tai atpažinti, ir puiki pokalbio pradžia, padedanti mokiniams prisiimti atsakomybę už savo elgesį.
Pavyzdžiui, mokinys, šaukiantis eidamas pasiimti palto pertraukai, gali paskatinti mokytojo atsakymus. Šiame kontekste pokalbis galėtų vykti taip:
Mokytojas: Semai, kai tu šauki , tai man sako, kad jautiesi piktas. Ar šiuo metu jautiesi piktas?
Samas: Ne, aš jaučiuosi susijaudinęs! Mes einame į pertrauką!
Mokytojas: O! Tai buvo painu. Ką dar galite padaryti, kad parodytumėte, jog esate susijaudinęs, nešaukdami?
Samas: Ar galiu šypsotis ir šokinėti?
Mokytojas: Didelės šypsenos yra puikus būdas parodyti, kad jaučiatės laimingi! Ir jie netrukdo klasėje garsiais garsais. Puiki mintis!
Kaip tai susiję su empatijos ir savireguliacijos ugdymu?
Supratimas, kaip išreiškiate emocijas, yra susijęs su tuo, kaip interpretuojate kitų emocines išraiškas – tai svarbi empatijos ugdymo dalis.2 Kad vaikai tikrai empatiškai reaguotų į ką nors, vaikai turi sugebėti atpažinti, kaip jaučiasi kitas, ir susieti tai su tuo, kaip jie patys patiria tą jausmą. Klasės užsiėmimai, kurie socialinį ir emocinį mokymąsi paverčia bendru siekiu (pvz., Role Play Robot STEM Lab Unit), padeda ugdyti mokinių gebėjimus ir tikėtis empatijos bendraamžiams ir mokytojams.3
Šis empatiškas vystymasis gali būti nukreiptas į mokinių prosocialų elgesį ir savireguliaciją jų tarpusavio bendravimo metu.4 Tarpininkavimas nesutarimams ir jausmų skirtumams su mažais vaikais yra kiekvienos klasės dalis, o pagalba mokiniams reguliariai kalbėti apie savo jausmus suteikia jiems įrankius, kad jie galėtų patys pradėti spręsti socialines problemas. Suteikus mokiniams galimybę užmegzti ryšį tarp savo jausmų ir veiksmų bei to, kaip tai veikia kitų jausmus ir veiksmus, sukuriama erdvė empatijos kilpai. Taigi, kai iškyla nesutarimų, mokiniai gali sveikiau ir efektyviau spręsti socialines problemas.
VEX 123 STEM laboratorijos ir socialinis emocinis mokymasis
„VEX 123 STEM Lab Units“ sistema skirta padėti mokiniams tobulėti savireguliacijai. Palengvinimo pastabos ir priminimai laboratorijų metu pateikia strategijas, padedančias studentams priimti sprendimus, arba pateikia pasiūlymų, ką daryti, jei veiklos metu jie nusivilia. Sprendimų priėmimo strategijų ir susitarimų su mokiniais kūrimas apie tai, kaip kalbėtis su savo partneriais arba prašyti pagalbos, padeda sėkmingai mokytis bendradarbiaujant STEM laboratorijose ir visoje klasėje. Kai mokiniai vis labiau išmano STEM laboratorijas, jie gali toliau remtis šiais susitarimais apie tai, kaip priimti sprendimą arba kaip palaikyti klasės draugus, kai jie nusivylę, ir remtis tuo empatišku atsakymu.
Vidutinio žaidimo pertraukoje, skirtoje laboratorijoms su neribotais iššūkiais, studentai gali aptarti, kokias sėkmes ir problemas susiduria su iššūkiu. Turėdami erdvę dalytis tais triumfo ar nusivylimo jausmais, mokiniai gali toliau ugdyti savo savimonę ir pripažinti, kad tais jausmais gali dalytis ir kiti. Tada, prieš pradėdami žaisti 2 dalį, klasė kartu gali apgalvoti keletą galimų sprendimų, kaip padėti vieni kitiems.
Dalintis skiltyje studentai gali apmąstyti laboratoriją ir savo bendravimą su grupe. Šio pokalbio metu skirkite laiko, kad padėtumėte mokiniams pasikalbėti apie grupinio darbo sunkumus ir su jais sudaryti planą, kaip geriau dirbti kartu kitoje laboratorijoje. Paprašykite mokinių naudoti „Kai darote ____, tai man sako, kad jaučiatės ____“ sistemą šiems pokalbiams struktūrizuoti.
Naudodamiesi VEX 123, studentai visą laiką augs ir mokysis. Dokumentuokite šiuos pokalbius ar sprendimų priėmimo strategijas, su kuriomis mokiniai sutinka, ir laikykite juos kaip etaloną. Pasidalykite jais su tėvais ir globėjais, kad šis socialinis emocinis mokymasis galėtų pereiti už klasės ribų į jų kasdienį gyvenimą ir bendravimą.