Žinome, kad klaidų darymas ir problemų sprendimo kartojimas yra svarbi STEM ir kompiuterių mokslo mokymosi dalis. Tačiau mokiniai į klaidas ir iššūkius reaguoja įvairiais būdais, taigi, puoselėdami atsparumo ir atkaklumo kultūrą klasėje, mokiniai gali įgyti perspektyvos, kurios jiems reikia norint sėkmingai mokytis STEM laboratorijose ir kituose mokymuose. Veiksmingo grįžtamojo ryšio teikimas yra labai svarbus siekiant sukurti šį mokinių atsparumą.
Šis straipsnis apims:
- Kas yra Atsiliepimai?
- Veiksmingų atsiliepimų teikimas
- Kaip veiksmingi atsiliepimai ugdo mokinių atsparumą
Kas yra Atsiliepimai?
Grįžtamasis ryšys – tai informacija, skirta padėti panaikinti atotrūkį tarp mokinio mokymosi vietos ir to, kur jis turi būti.1
Nors svarbu teikti kokybišką grįžtamąjį ryšį, yra ir kitų veiksnių, turinčių įtakos studentų gaunamo grįžtamojo ryšio veiksmingumui. Mokiniai turi būti mokomi, kaip gauti, interpretuoti ir naudoti pateiktą grįžtamąjį ryšį.2 Jei mokiniai nesupranta grįžtamojo ryšio arba kaip su juo elgtis, jie beveik nieko negali padaryti, kad patobulintų judėjimą į priekį.
Kai kurie atsiliepimai STEM laboratorijose studentams pateikiami naudojant kodavimo metodą ir roboto elgesį. Studentai gali išbandyti savo „VEXcode“ arba „Coder“ projektus ir gauti tiesioginį atsiliepimą apie tai, ar jų projektas veikia taip, kaip numatyta. Remdamiesi šiais atsiliepimais, studentai gali patys įvertinti savo pažangą STEM laboratorijoje.
STEM laboratorijos metu mokiniai gali pareikalauti atsiliepimų iš mokytojo, kuris veda pamoką. Studentai gali įstrigti dėl tam tikro iššūkio. Mokytojo tikslas būtų pateikti grįžtamąjį ryšį, kuris leistų mokiniams judėti į priekį, nepateikiant jokių sprendimų.
Veiksmingų atsiliepimų teikimas
Grįžtamasis ryšys yra formuojamojo vertinimo sistemos dalis ir vienas iš būdų, kaip padėti mokiniui suprasti medžiagą. Šios dvi sąvokos eina koja kojon, kad būtų užtikrinta didesnė mokinio sėkmė, pateikiant tikslinį grįžtamąjį ryšį tinkamu kiekvienos pamokos metu. Veiksmingas grįžtamasis ryšys turėtų padėti mokiniams išnagrinėti savo mąstymą ir padėti rasti teisingus atsakymus, o ne tik informuoti mokinius apie tai, kas negerai, ir pateikti sprendimą, kaip ją ištaisyti. Atsiliepimai gali apimti klausimus, skirtus padėti mokiniams pamatyti savo klaidas, o ne teiginius apie tas klaidas, padarytas mokiniams.
Pateikiant atsiliepimą reikia atsiminti keletą gairių:
- Būkite konkretūs ir nukreipkite atsiliepimus į projektą, o ne į studentą.3
- Pavyzdys: Matau, kad projekto apačioje turite bloką [Pakartoti]. Kodėl taip pasirinkote? Žr. žinyną arba šį vaizdą skaidrių demonstracijoje, kad primintumėte, kaip veikia blokas [Pakartoti].
- Grįžtamasis ryšys turėtų įvykti po to, kai mokiniai turi laiko pabandyti išspręsti savo problemas.4 Suteikite jiems galimybę peržvelgti strategijas, kurios padeda jiems atsigauti.
- Užduokite mokiniams vieną ar du refleksijos klausimus po kiekvienos laboratorijos. Šie klausimai gali būti naudojami siekiant suteikti mokytojui informacijos apie jų mokinių mąstymą.
- Pavyzdžiai: Kokių klausimų vis dar turite šia tema? Kuo ši sąvoka panaši ar skiriasi nuo kitos? Apibūdinkite problemą, kurią šiandien sprendėte. Ko išmokote iš požiūrio, kurį taikėte spręsdami problemą?
- Visų formų grįžtamasis ryšys turėtų vengti mokinių lyginimo. Sutelkite dėmesį į projektus ir į tai, kaip padėti kiekvienam mokiniui tobulėti.
Pagalba studentams nepateikiant sprendimo
Tikimasi ir skatinama daryti klaidas atliekant iššūkį ar veiklą STEM laboratorijoje. Tačiau mokiniai turi įvairių jausmų ir reakcijų į klaidas. Nors kartais klaidos gali būti trikdančios ar varginančios, „mokymosi klaidos gali sukurti galimybių [ir] padėti [studentams] suvokti ryšius“.5 Kai pateikiamos kaip galimybė, klaidos yra ne baudžiamosios, o teigiamos. Sukūrę pažįstamą problemų sprendimo procesą kartu su savo mokiniais, jie gali žinoti, kaip nustatyti problemą ir judėti pirmyn, kai padaro klaidą, taip sumažinant trikdžius ir nusivylimą.
Šioje strategijoje konkrečiai minimi projektai ir iššūkiai, susiję su kodavimu, tačiau panašus metodas gali būti taikomas ir kitoms klaidoms, su kuriomis gali susidurti studentai.
Apibūdinkite problemą
Paprašykite mokinio paaiškinti, kas negerai.
- Kaip robotas juda jų projekte?
- Kaip robotas turėtų judėti?
Kadangi šie skyriai yra sukurti remiantis bendru tikslu, mokiniai turėtų sugebėti susieti klaidą su bendru tikslu arba esamu iššūkiu.
Nustatykite, kada ir kur prasidėjo problema
Paklauskite mokinio, kada jis pirmą kartą pastebėjo problemą.
- Kurioje projekto dalyje jie dirbo?
- Kada jie paskutinį kartą išbandė projektą?
Jei mokiniams sunku nustatyti, kurioje projekto vietoje yra klaida, paraginkite juos naudoti žingsnio funkciją VEXcode arba kodavimo programoje. Kai mokiniai supranta, kur gali būti klaida, mokytojas gali nukreipti juos į atitinkamą pamoką.
Atlikite & bandomųjų pakeitimų
Kai mokiniai peržiūri tiesiogines su klaida susijusias instrukcijas, jie turėtų dirbti su savo projektu ir atlikti pakeitimus. Atlikęs kiekvieną redagavimą, studentas gali išbandyti projektą. Jei projektas sėkmingas, jie gali pereiti prie kito žingsnio. Jei projektas nesiseka, jie gali grįžti į proceso pradžią ir bandyti dar kartą.
Atspindėti
Paprašykite mokinių pagalvoti apie klaidą, kurią jie padarė ir įveikė proceso metu. Skatinkite juos pripažinti savo klaidas ir tai, ką jie išmoko iš proceso, kad paskatintumėte augimą. Didelis dėmesys augimo mąstysenai gali padėti mokiniams išmokti, kada ir kaip ištverti, taip pat kada prašyti pagalbos.6
Jei mokiniai gali matyti savo procesą kaip naujo mokymosi pirmtaką, jie gali naudoti čia nurodytus veiksmus, kad toliau mokytųsi savo ir savo klasės draugų. Kai mokiniai susiduria su šiomis problemomis ir apmąsto savo klaidas, paskatinkite juos pasidalinti savo klaidomis ir procesu su kolegomis studentais. Tokiu būdu mokiniai gali tapti „mokymosi ištekliais vieni kitiems“.7
Kaip veiksmingi atsiliepimai ugdo mokinių atsparumą
Veiksmingo grįžtamojo ryšio teikimo procesas, pvz., naudojant aukščiau aprašytą strategiją, padeda mokiniams tobulinti savo augimo mąstymą ir atsparumą. Tokio mąstymo studentai „labiau linkę interpretuoti akademinius iššūkius ar klaidas kaip galimybes mokytis“.8 Šis studentų įsitraukimas įvardijamas kaip esminis veiksnys skatinant mokinių atkaklumą mokantis.9
Buvo nustatyti keturi studentų įsitikinimai, kurie prisideda prie sėkmingo mokymosi mąstysenos:
- Aš priklausau šiai akademinei bendruomenei.
- Man tai gali pasisekti.
- Mano sugebėjimai ir kompetencija auga kartu su mano pastangomis.
- Šis darbas man yra vertingas.10
Skaičiai du ir trys yra tiesiogiai susiję su studentų augimo mąstysena. Jei jūsų atsiliepimai studentams yra veiksmingi, tada mokiniai žino, kad jiems gali pasisekti. STEM laboratorijos suteikia pagrindą, kad studentai galėtų patirti tiesioginę sėkmę prieš priimdami iššūkį, padedantį mokiniams geriau suprasti. Šis grįžtamasis ryšys suteikia mokiniams įrankius, kurių jiems reikia, kad jie sėkmingai veiktų savarankiškai arba su grupe ir pasimokytų iš jų pastangų atliekant veiklą.
Patyrę šią sėkmę mokiniai gali užmegzti teigiamus ryšius su turiniu ir ieškoti darbo vertės. Kai studentai vertina akademinę užduotį, yra stiprus ryšys tarp studentų atkaklumo ir atsparumo bei jų atlikimo sprendžiant iššūkį.11 STEM laboratorijos padeda mokiniams suprasti veiklos vertę per turinio sąsajas. GO ir 123 STEM laboratorijų skyriuose studentai supažindinami su sąvokomis, įtraukiant į „Engage“ dalį, kad studentai galėtų užmegzti asmeninį ryšį su sąvokomis, kurios bus pristatytos kiekvienoje laboratorijoje. IQ ir V5 STEM laboratorijos susieja veiklą su realaus pasaulio scenarijais, todėl studentai gali suprasti laboratorijoje kylančių iššūkių apimtį ir pobūdį.
Svarbu atsiminti, kad nėra vienos geriausios mokymo strategijos visiems mokiniams ar visoms klasėms. Šią pedagogiką reikia pritaikyti, kad ji atitiktų studentų ir dalyko kontekstą. Tačiau naudojant veiksmingo grįžtamojo ryšio ir vertinimo ciklą, mokiniai gali tobulinti savo mąstymą ir tapti atsparesni mokymosi iššūkiams.