CTE Workcell kursai yra sukurti remiantis į studentą orientuotu mokymusi ir vertinimu. Tai leidžia mokytojams susitikti su mokiniais ten, kur jie yra, kad jie mokytų ir mokytųsi bendradarbiaudami vieni su kitais. Tam, kad kurso padaliniai būtų efektyviai įgyvendinami, mokytojai atlieka pagalbininko vaidmenį, kur jie nuolat dalyvauja reaguojančiame ir apmąstytame mokymo ir mokymosi cikle.
Pokalbiai ir registracija su studentais vyksta reguliariai viso kurso metu ir per pamoką. Nuo bendro mokymosi tikslų kūrimo skyriaus pradžioje iki trumpo pokalbio pabaigoje mokiniai ir mokytojai nuolat vertina ir apmąsto savo mokymąsi ir pažangą. Tai įvairiais būdais įtraukta į kurso medžiagą:
- Mokymosi tikslų kūrimas – studentai ir mokytojai kartu kuria mokymosi tikslus, atsižvelgdami į tai, ką studentai turės daryti ir išmokti, kad užbaigtų skyrių.
- Visos grupės apmąstymai – Vidurinio skyriaus refleksija ir tikslo koregavimas, taip pat „Wrap Up Reflection“ leidžia studentams ir mokytojams apmąstyti savo pažangą.
- Patikrinkite savo supratimo klausimus – mokiniai atsako į CYU klausimus kiekvienos pamokos pabaigoje, kad įvertintų, ar suprato pamokoje pateiktas sąvokas, prieš pereidami į priekį.
- Inžinerinių sąsiuvinių dokumentacija – mokiniai raginami įrašyti savo mokymąsi per pamokas.
- Pokalbiai ir registracija pamokų metu – mokiniai raginami prisiregistruoti pas savo mokytoją visame skyriuje, o mokytojai reguliariai registruojasi su mokiniais, užduoda klausimus ir į juos atsako bei žiūri į sąsiuvinio dokumentus, kol mokiniai dirba.
Kiekvienas iš šių momentų suteikia mokytojams galimybę kartu su mokiniais dalyvauti formuojamajame vertinime, kad jie galėtų prisitaikyti ir realiu laiku reaguoti į savo mokymo strategijas. Visų pirma, klausimai „Patikrinti savo supratimą“ suteikia greitą ir paprastą būdą įvertinti, kaip mokiniai supranta pamokoje vartojamas sąvokas.
Kai mokiniai atsakys į CYU klausimus, paprašykite grupės ar visos klasės aptarti jų atsakymus. Mokiniai gali pasidalinti savo atsakymais ir paaiškinti, kodėl pasirinko būtent tokį atsakymą. Tai suteikia grupės nariams galimybę mokytis vieniems iš kitų ir išgirsti, kaip jie supranta kiekvieną sąvoką.
Jei pastebėsite, kad mokiniams nėra aiškios pamokos sąvokos, turite šiek tiek laiko išspręsti tuos klaidingus supratimus ar nesusipratimus – naudodamiesi formuojamu vertinimu formuokite savo mokymą toliau.
Individualių klaidingų nuomonių sprendimas
Kai atskiri studentai kovoja su sąvokomis, asmeninis dėmesys tampa būtinas. Štai strategijos, kaip vadovauti individualiam pakartotiniam mokymui:
-
Diagnostiniai pokalbiai: Įtraukite mokinį į pokalbį, kad tiksliai nustatytumėte jo nesusipratimą.
- Naudokite tiriamuosius klausimus, kurie skatina juos paaiškinti savo mąstymo procesą. Tai galėtų būti prašymas studentų paaiškinti, kaip jie pasirinko kiekvieną atsakymą į CYU klausimus, kad suprastų, kur gali kilti klaidingų nuomonių.
- Paprašykite mokinių palyginti pamokos pradžioje nurodytus mokymosi tikslus su sunkumais, su kuriais jie susiduria dabar. Ar jie gali tiksliai nustatyti, kuris mokymosi tikslas nepasiekiamas? Priminkite mokiniams, kad šis klaidingas supratimas nėra jų nesėkmė. Proceso svarbos pabrėžimas galutiniam produktui gali padėti mokiniams suvokti savo klaidingas nuomones ir jaustis atviriems bendrauti tarpusavyje.
- Bendraamžių paaiškinimai: Skatinkite kitus grupės narius pabandyti paaiškinti, kaip jie gavo teisingą atsakymą į CYU klausimus su asmeniu, kuriam sunku. Tai suteikia galimybę mokiniui mokytis per įvairių tipų paaiškinimus, o kitiems grupės nariams – per paaiškinimus perduoti savo supratimą.
- Praktika su pastoliais: Pateikite praktikos problemas, kurios palaipsniui tampa sudėtingesnės, užtikrinant, kad mokinys žingsnis po žingsnio ugdytų pasitikėjimą ir supratimą. Tai galima padaryti paėmus Pamokos veiklas ir suskirstant jas į mažesnius segmentus. Kai mokiniai atlieka šias mažas užduotis, įsitikinkite, kad jie gali paaiškinti, kaip ir kodėl jie atlieka kiekvieną elementą.
Klasės nesusipratimų taisymas
Kai didelė klasės dalis neteisingai supranta sąvoką, reikia kitokio požiūrio. Svarbu, kad nepereitumėte prie kitos pamokos ar veiklos, kol šie nesusipratimai nebus išspręsti.
-
Grupinė refleksija: Pradėkite klasės diskusiją, kurioje mokiniai dalijasi savo atsakymais ir samprotavimais. Tai gali padėti mokiniams atpažinti ir ištaisyti savo nesusipratimus bendradarbiaujant su bendraamžiais.
- Užduodami klausimus, kad paskatintumėte šią diskusiją, suformuluokite klausimus taip, kad jie labiau atskleistų mokinių mąstymą. Klausimų struktūros, pvz., „Kodėl kubo z koordinatė yra aukštesnė nei disko? parodys daugiau apie mokinių mąstymą, palyginti su „Ar kubo z koordinatė yra 25 mm?
- Klausimai taip pat gali būti perfrazuoti kaip kontrastai, siekiant padėti mokiniams išreikšti savo samprotavimus. Pavyzdžiui, „Kaip skiriasi 6 ašių rankos padėtis, kai yra (0, 200, 0) ir (200, 0, 0)? Tai gali padėti išsiaiškinti, ar mokiniai supranta x ir y ašių padėtį ir jų palyginimą.
-
Interaktyvus permokymas: Pamokos užsiėmimus paverskite visos klasės demonstravimu. Tai suteikia mokiniams skirtingą galimybę sužinoti apie įvairias sąvokas, kai jas aiškinate kontekste, o ne skaitydami apie jas kompiuteryje.
- Norėdami, kad tie mokiniai, kurie nesidalijo klaidingu supratimu, įsitrauktų, įtraukite juos į pakartotinį mokymą ir visos klasės demonstravimą. Skatinkite juos paimti mažas pamokos dalis ir kitaip paaiškinti tą pačią sąvoką, kurią ką tik aprašėte. Tada jie gali naudoti įvairius komunikacijos būdus nuo 6 ašių rankos kelio eskizų lentoje iki kiekvieno žingsnio paaiškinimo žodžiu. Šie įvairūs paaiškinimo metodai taip pat gali padėti pateikti informaciją kitiems mokiniams nauju būdu.
Proceso įrašymas
Per šiuos kursus studentai naudoja savo inžinerines sąsiuvinius, siekdami dokumentuoti savo mokymąsi ir tai, kaip laikui bėgant keičiasi jų supratimas apie sąvokas. Kai dirbate su mokiniais taikydami šias įvairias pakartotinio mokymo strategijas, paprašykite, kad jie toliau dokumentuotų procesą ir tai, ko jie mokosi, darydami papildomus užrašus arba papildydami tuos, kuriuos jie darydavo anksčiau, kad išsiaiškintumėte, kur susidarė tie klaidingi supratimai. Kai mokiniai žodžiu praneš, kad supranta šią sąvoką, paprašykite jų dar kartą atsakyti į CYU klausimus ir pagrįsti kiekvieną atsakymą, kad įsitikintumėte, jog jie yra pasirengę pereiti prie kitos pamokos.
Šių pakartotinio mokymo strategijų įtraukimas į CTE Workcell kursus ne tik pagerins studentų supratimą, bet ir skatins patrauklesnę bei įtraukesnę mokymosi aplinką.
Ieškote daugiau?
- Ar turite daugiau klausimų apie pakartotinio mokymo strategijas? Paklauskite jų PD+ bendruomenėjeir sužinokite, kaip kiti CTE pedagogai iš naujo moko šias sąvokas savo aplinkoje.
- Domina konkreti koncepcija ir kaip ją permokyti savo mokiniams? Suplanuokite seansą „vienas prieš vieną“ – norėtume su jumis pasikalbėti apie tai, kaip iš naujo išmokyti tam tikrą sąvoką arba kokios strategijos jums labiausiai tiktų.