CTE Workcell kursai yra sukurti remiantis į studentą orientuotu mokymusi ir vertinimu. Tai leidžia mokytojams susitikti su mokiniais ten, kur jie yra, kad jie mokytų ir mokytųsi bendradarbiaudami vieni su kitais. Siekiant efektyviai įgyvendinti kurso modulius, mokytojams skiriamas fasilitatoriaus vaidmuo, t. y. jie nuolat dalyvauja reaguojančiame ir refleksyviame mokymo ir mokymosi cikle.
Pokalbiai ir susitikimai su studentais vyksta reguliariai viso kurso metu ir paskaitų metu. Nuo bendro mokymosi tikslų kūrimo skyriaus pradžioje iki aptarimo pokalbio pabaigoje, mokiniai ir mokytojai nuolat vertina ir apmąsto savo mokymąsi ir pažangą. Tai įvairiais būdais integruota į kurso medžiagą:
- Bendras mokymosi tikslų kūrimas – mokiniai ir mokytojai kartu kuria mokymosi tikslus, remdamiesi tuo, ką mokiniai turės daryti ir išmokti, kad užbaigtų modulį.
- Visos grupės refleksijos – skyriaus vidurio refleksija ir tikslų koregavimas, taip pat baigiamoji refleksija leidžia mokiniams ir mokytojams apmąstyti savo pažangą.
- Supratimo patikrinimo klausimai – mokiniai kiekvienos pamokos pabaigoje atsako į CYU klausimus, kad įvertintų, ar suprato pamokos sąvokas, prieš tęsdami pamoką.
- Inžinerijos sąsiuvinio dokumentacija – mokiniai raginami fiksuoti savo žinias visų pamokų metu.
- Pokalbiai ir pasitikrinimai pamokų metu – studentai raginami užsiregistruoti pas savo mokytoją viso skyriaus metu, o mokytojai reguliariai bendrauja su studentais, užduoda ir atsako į klausimus bei peržiūri sąsiuvinio dokumentaciją, kol studentai dirba.
Kiekvienas iš šių momentų suteikia mokytojams galimybę kartu su mokiniais atlikti formuojamąjį vertinimą, kad jie galėtų prisitaikyti ir realiuoju laiku reaguoti į savo mokymo strategijas. Visų pirma, „Patikrinkite savo supratimą“ klausimai suteikia greitą ir paprastą būdą įvertinti mokinių supratimo lygį pamokos sąvokose.
Kai mokiniai atsakys į CYU klausimus, paprašykite grupės arba visos klasės aptarti savo atsakymus. Studentai gali pasidalinti savo atsakymais ir paaiškinti, kodėl pasirinko būtent tą atsakymą. Tai suteikia grupės nariams galimybę mokytis vieniems iš kitų ir jums išgirsti, kaip jie supranta kiekvieną sąvoką.
Jei pastebėsite, kad mokiniai nėra aiškiai supratę pamokos sąvokų, turite laiko išsklaidyti šiuos klaidingus supratimus ar nesusipratimus – naudodami formuojamąjį vertinimą savo mokymo procesui formuoti.
Individualių klaidingų nuomonių sprendimas
Kai individualūs mokiniai sunkiai susidoroja su sąvokomis, būtinas individualus dėmesys. Štai strategijos, kaip vadovauti individualiam pakartotiniam mokymui:
-
Diagnostiniai pokalbiai: Įtraukite mokinį į pokalbį, kad tiksliai nustatytumėte jo nesupratimą.
- Naudokite provokuojančius klausimus, kurie paskatintų juos paaiškinti savo mąstymo procesą. Tai galėtų būti paprašyti studentų paaiškinti, kaip jie pasirinko kiekvieną atsakymą CYU klausimuose, kad suprastų, kur gali kilti klaidingų nuomonių.
- Paprašykite mokinių palyginti skyriaus pradžioje nustatytus mokymosi tikslus su sunkumais, su kuriais jie susiduria dabar. Ar jie gali tiksliai nustatyti, kuris mokymosi tikslas nėra pasiektas? Priminkite mokiniams, kad šis klaidingas supratimas nėra jų nesėkmė. Pabrėžiant proceso svarbą, palyginti su galutiniu produktu, galima padėti mokiniams priimti savo klaidingas nuostatas ir jaustis atviriems jas perteikti vieniems su kitais.
- Kolegų paaiškinimai: Paraginkite kitus grupės narius pabandyti paaiškinti, kaip jie gavo teisingą atsakymą į CYU klausimus, su asmeniu, kuriam kyla sunkumų. Tai suteikia galimybę studentui mokytis per įvairius paaiškinimus, taip pat galimybių kitiems grupės nariams perteikti savo supratimą per paaiškinimus.
- Praktiniai darbai pagal pastolius: Pateikite praktikos uždavinius, kurie palaipsniui didėja sudėtingumu, užtikrindami, kad mokinys žingsnis po žingsnio ugdytų pasitikėjimą savimi ir supratimą. Tai galima padaryti pamokos veiklas suskaidžius į mažesnes dalis. Mokiniams atliekant šias nedideles užduotis, užtikrinkite, kad jie galėtų paaiškinti, kaip ir kodėl jie atlieka kiekvieną elementą.
Klasės nesusipratimų taisymas
Kai didelė klasės dalis neteisingai supranta kokią nors sąvoką, reikia kitokio požiūrio. Svarbu nepereiti prie kitos pamokos ar veiklos, kol šie nesusipratimai nebus išspręsti.
-
Grupės refleksija: Pradėkite klasės diskusiją, kurioje mokiniai pasidalintų savo atsakymais ir samprotavimais. Tai gali padėti mokiniams atpažinti ir ištaisyti savo nesusipratimus bendraujant su bendraamžiais.
- Užduodami klausimus diskusijai paskatinti, formuluokite juos taip, kad būtų lengviau atskleisti mokinių mąstymą. Klausimų struktūros, tokios kaip „Kodėl kubo z koordinatė yra aukštesnė nei disko?“, atskleis daugiau apie mokinių mąstymą, palyginti su „Ar kubo z koordinatė yra 25 mm?“.
- Klausimus taip pat galima performuluoti kaip kontrastus, siekiant padėti mokiniams išreikšti savo samprotavimus. Pavyzdžiui, „Kuo skiriasi 6 ašių svirties padėtis (0, 200, 0) ir (200, 0, 0) taškuose?“ Tai gali padėti išsiaiškinti, ar mokiniai supranta x ir y ašių padėtį ir kaip jos palyginamos viena su kita.
-
Interaktyvus kartojimas: Pamokos veiklas paverskite visos klasės demonstracija. Tai suteikia mokiniams kitokį požiūrį į įvairias sąvokas, kai jas aiškinate kontekste, o ne skaitote apie šias sąvokas kompiuteryje.
- Kad išlaikytumėte mokinių, kurie nepritarė klaidingai nuomonei, susidomėjimą, įtraukite juos į pakartotinį mokymą ir demonstracijas visai klasei. Paraginkite juos trumpomis pamokos ištraukomis paaiškinti tą pačią koncepciją, kurią ką tik aptarėte, kitaip. Tada jie gali naudoti įvairius bendravimo metodus – nuo 6 ašių svirties trajektorijos braižymo ant baltos lentos iki žodinio kiekvieno žingsnio paaiškinimo. Šie įvairūs paaiškinimo metodai taip pat gali padėti pateikti informaciją kitiems studentams nauju būdu.
Proceso įrašymas
Studentai šių kursų metu naudojasi savo inžinerijos sąsiuviniais, kad dokumentuotų savo mokymąsi ir tai, kaip laikui bėgant keičiasi jų supratimas apie sąvokas. Dirbdami su mokiniais taikydami šias įvairias pakartotinio mokymo strategijas, paprašykite jų toliau dokumentuoti procesą ir tai, ko jie mokosi, darydami papildomas pastabas arba papildydami anksčiau darytas pastabas, kad išsiaiškintumėte, kur susidarė tos klaidingos nuomonės. Kai mokiniai žodžiu patvirtins, kad suprato koncepciją, paprašykite jų dar kartą atsakyti į CYU klausimus ir pateikti kiekvieno atsakymo pagrindimą, kad jie būtų pasiruošę pereiti prie kitos pamokos.
Įtraukus šias pakartotinio mokymo strategijas į CTE Workcell kursus, ne tik pagerės studentų supratimas, bet ir bus skatinama įdomesnė bei įtraukesnė mokymosi aplinka.
Ieškote daugiau?
- Ar turite daugiau klausimų apie pakartotinio mokymo strategijas? Paklauskite jų PD+ bendruomenėjeir sužinokite, kaip kiti CTE pedagogai dar kartą moko šių sąvokų savo aplinkoje.
- Smalsu sužinoti apie konkrečią koncepciją ir kaip ją perteikti savo mokiniams? Suplanuokite individualų užsiėmimą – mielai su jumis pasikalbėtume apie tai, kaip dar kartą išmokyti tam tikros koncepcijos arba kokios strategijos jums geriausiai tiktų.