왜 학생 자기 평가를 통합하나요?

우리가 평가하는 대상과 방법은 우리가 무엇을 중요하게 생각하는지를 나타냅니다.

많은 STEM 교육자들은 개념 지식 외에도 학생들이 반복에 참여하고, 엔지니어링 설계 프로세스를 사용하고, 위험을 감수하고, 실수로부터 배우고, 제품뿐만 아니라 학습 과정을 즐기기를 원한다고 말합니다. 이는 교실을 넘어 학생들의 교육 경험이 미래를 위해 어떻게 준비할 것인지, 속담에 나오는 '현실 세계'에 진입할 때 필요한 21세기 기술을 살펴보는 목표입니다. 그러나 이러한 목표에도 불구하고 현재 우리의 평가 관행 중 상당수는 이러한 가치를 전달하지 않습니다. 학생들은 프로젝트 기반 학습, 실습 구축, 반복 및 문서화에 참여할 수 있습니다. 그러나 최종 제품을 기준으로 등급이 부여됩니다. 그러면 제품 패러다임에 대한 프로세스가 깨집니다. 프로세스가 실제로 가치가 없지만 실제로는 정반대일 가능성이 높다는 혼합된 메시지를 보냅니다.

"평가는 ~ 명의 학생이 아니라 학생과 함께 로 수행해야 하는 작업입니다." ¹ 우리가 (성적처럼) 가치를 부여하는 것은 학생들이 가치 있는 것으로 해석하는 것입니다. 그렇다면 우리가 학습에서 학생들의 목소리에 가치를 부여하지 않는다면, 교실에서 그들의 목소리가 가치를 지니지 않는다는 인상을 주고 있는 것입니다. 학생 자기 평가를 통해 교사와 학생은 학습의 파트너가 될 수 있으며 해당 파트너십에 가치를 부여합니다. 학생들을 학습에 더욱 적극적으로 참여시키고 학습 과정을 그대로 존중하는 것은 귀중한 과정입니다. 학생 자기 평가는 학생 주체성, 참여, 이해 및 교실 문화를 촉진하기 위한 교사의 도구 상자 중 가장 강력한 도구 중 하나입니다 ^{2, 3}.

학생 자기 평가는 학습에 있어 학생의 주인의식과 주체성을 뒷받침합니다.

종종 교육자들은 학생들과의 파트너십을 설명하기 위해 부조종사의 비유를 사용합니다. 이 비유를 조금 더 생각해 보면 효과적인 부조종사는 우리가 어디로 가려고 하는지 알고, 탐색하고, 문제를 해결하고, 문제 해결을 도울 수 있는 도구를 마음대로 사용할 수 있으며, 질문을 할 수 있습니다. 다른 부조종사로부터 배우기 위해 운전 연습을 하세요. 학생 자기 평가도 같은 일을 하는 것을 목표로 합니다. 부조종사가 되려고 하지만 목적지가 어디인지, 참조용으로 사용할 지도도 모르고 컨트롤이 실제로 작동하지 않았다고 상상해 보세요. 당신은 본질적으로 영광스러운 승객으로 앞 좌석에 앉아있을 것입니다. 이는 전통적인 평가가 학생들을 배치하는 경향이 있는 입장입니다. 그러나 학생 자기 평가는 학생들이 원하는 대로 모든 도구를 사용하여 학습 과정을 계획하는 데 도움을 줄 수 있는 기회를 제공합니다.

코스를 계획하는 첫 번째 단계는 목적지를 아는 것입니다. 따라서 학생들과 함께 학습 목표를 공동 생성하면 목적지에서 목소리를 낼 수 있습니다. 교사와 학생은 STEM Lab 경쟁 게임과 같은 공유 목표를 함께 살펴보고 목표^{도달하기 위해 무엇을 배우고,} 하고, 해야 하는지 함께 알아낼 수 있습니다. 이 과정을 통해 학생들은 자신이 이미 알고 있는 것과 이를 새로운 맥락에 적용하는 방법을 연결할 수 있을 뿐만 아니라 교사는 학생들이 당면한 과제를 얼마나 잘 이해하고 있는지에 대한 통찰력을 얻을 수 있습니다.

학습 목표를 함께 만들면 교사와 학생이 달성하려는 목표에 대해 동일한 입장을 가질 수 있습니다. 더욱이, 학습 목표에 학생들의 목소리가 분명하게 담겨 있으면 그들의 주체성과 주인의식이 가시적이고 구체적인 방식으로 존재하게 됩니다. 평가는 이러한 학습 목표에서 시작되므로 학생들은 스스로 설정한 목표에 따라 평가를 받게 되며 평가의 주도권을 갖게 됩니다. 학생들과 함께 학습 목표를 공동으로 만드는 방법에 대해 자세히 알아보려면 VEX IQ(2세대) STEM 랩 단위 또는 VEX EXP STEM 랩 단위에 대한 다음 문서를 참조하세요.

학생 자기 평가는 단순히 제품이나 성과를 만드는 것이 아니라 학생과 교사가 함께 학습하는 과정에 참여하도록 합니다.

이러한 관점에서 평가는 진행 중이며 단지 수업이나 학습 단위의 정점이 아닙니다. “학생들이 며칠, 어쩌면 몇 주 동안 문제나 과제에 대한 해결책을 설계하고 반복하는 STEM 수업에서는 교사가 학생들의 이해도를 평가해야 합니다. 이 평가는 교육을 '형성'할 수 있습니다.”⁵ 학생들이 STEM 연구실 단위를 계속 진행하면서 교사는 수업이나 단위 활동 전반에 걸쳐 다양한 방법으로 이해도를 확인하고 학생들이 학습 목표를 향해 어떻게 진행되고 있는지 확인할 수 있습니다.

예를 들어 학습 목표가 '물체를 들어올리고 이동하도록 로봇을 코딩할 수 있습니다' 이라고 되어 있고 학생들이 실제로 물체를 일관되게 움직이기 위해 Clawbot의 발톱과 팔을 코딩하는 데 어려움을 겪고 있다면 교사는 다음을 사용할 수 있습니다. 학생들에게 로봇의 개별 모터 코딩에 대한 추가 연습이나 지침을 제공하는 가시적, 언어적 피드백입니다. 평가의 목적은 특정 순간의 학생 성과를 판단하는 것이 아니라, 시간이 지남에 따라 학생의 학습과 그 격차를 포착하는 것입니다. 따라서 교육과 평가는 함께 진행되며 학생들에게 교육의 궤적에 대한 의견을 제시합니다.

학생 자기 평가는 학생들이 실패를 처벌이 아닌 기회로 볼 수 있는 교실 학습 문화의 일부입니다.

우리 목표의 일부가 학생들이 자유롭게 위험을 감수하고, 실수를 학습의 기회로 보고, 반복을 통해 배우고, 서로 협력하고 소통하여 집단적 이해를 구축할 수 있는 교실 문화를 만드는 것이라면, 학생 스스로 -평가는 문화가 구축되는 기초입니다. 학생들이 자신의 학습을 성공적으로 평가하려면 정직하고 동료 및 교사에게 잠재적으로 취약한 태도를 취하는 것이 편안해야 합니다.

“자기 보고에 대한 사람들의 의지와 평가의 깊이와 질은 그들이 환경에서 느끼는 안전과 안정성과 직접적인 관련이 있습니다. 배움, 그리고 그것을 추구하면서 우리가 경험하는 성공과 어려움은 본질적으로 개인적인 것입니다. 이렇게 민감한 사안에 대해 모든 사람이 즉시 자체 보고할 것이라고 기대할 수는 없습니다. 오히려 공유가 자연스럽고 건강하며 심지어 재미있는 공동체 의식을 키워야 합니다.”⁶

교사로서 우리는 교실과 수업, 학습을 재미있고 흥미롭게 만들기 위해 아주 많은 일을 합니다. 그러나 평가 ⁷에서는 그러한 사고방식이 종종 중단되어 평가와 학습이 분리됩니다. 우리가 가르치는 동안 프로젝트 기반 학습 및 실습 활동, 교실 대회 및 엔지니어링 설계 프로세스를 사용하고 일회성 객관식 테스트로만 평가한다면 학생을 소중히 여기는 측면에서 우리가 구축한 신뢰성 ' 목소리와 참여가 깨졌습니다. 학생들은 시험과 성적(교사가 통제하는 두 가지)이 중요하다고 생각하므로 위험을 감수하거나 실패에 대해 이야기하거나 질문할 가능성이 적습니다. 왜냐하면 그것이 최종 제품 평가에 반영될까 봐 두려워하기 때문입니다. . 프로젝트의 성적은 최종 결과, 학습이 중단되는 지점, 문이 닫히는 지점을 알릴 수 있습니다.⁸ 학생 자기 평가를 통합하면 그 문을 계속 열어 둘 수 있습니다.

학생 자체 평가를 통해 학생들은 반복적인 과정을 계속해서 결실을 맺을 수 있으므로 프로젝트나 유닛 또는 학기 말에 성적이 있더라도 해당 성적이 어떠해야 하는지에 대해 적극적으로 목소리를 낼 수 있습니다. 그것은 겉으로 보기에 자의적인 기준에 따라 그들에게 할당된 것이 아니라 그들과 함께 결정한 것이었습니다. 재시험은 학생들의 학습에 도움이 되는 것으로 나타났기 때문에 반복은 평가의 의미 있는 부분이 될 수 있습니다.^{9, 10} 특히 수업 구조의 일부로 지속적인 평가를 기대할 수 있는 경우에는 더욱 그렇습니다.¹¹ 그러나 이것은 학생들이 취약성을 표현하거나, 질문을 하거나, 교실 경쟁에서 실패할 만큼 충분히 안전하다고 느낄 때만 가능합니다. 왜냐하면 학생들은 그러한 잘못된 순간이 더 큰 그림의 일부가 될 것이라고 확신하기 때문입니다. 그들은 궁극적으로 처벌을 받게 될 것입니다.

“학생들은 자신의 학습 내용을 보고할 수 있는 고유한 위치에 있기 때문에 학생들에게 물어보는 것이 필수적입니다.”¹²

학생 자기 평가를 통합한다고 해서 학생들이 이유 없이 원하는 성적을 스스로 부여할 수 있다는 의미는 아닙니다. 학생과 교사는 공유된 증거를 바탕으로 학습에 대한 합의에 도달합니다. 예를 들어, 보고 대화 중에 학생은 엔지니어링 노트북의 증거, 경쟁 경기 데이터 및 팀원과의 대화를 사용하여 학습 목표를 얼마나 잘 달성했는지 말할 수 있습니다. 교사는 의견이 다른 경우 질문을 할 수 있으므로 교사와 학생이 학습 궤적에 대해 같은 입장을 가질 수 있습니다. 학생이 자신을 학습 목표에 대한 '전문가'로 평가하고 '다른 사람에게 가르칠 수 있을 만큼 목표를 잘 이해하고 있다'고 말하면 교사는 학생에게 해당 개념을 설명하도록 요청하거나 본질적으로 보여주기 위해 '가르친다'. 그 정도 이해는 된다. 효과적인 브리핑 대화를 촉진하는 방법에 대해 자세히 알아보려면 이 기사를 참조하세요.

때때로 학생들의 자기 보고가 얼마나 정확할지에 대한 우려가 있지만, 학생들이 "자신의 성공을 매우 정확하게 예측"할 수 있다는 증거가 있습니다.¹³ 학생들에게 자기 보고를 위한 구조를 제공하고 자신의 진술을 뒷받침하는 데 필요한 증거에 대한 명확한 기대를 제공하고 학생의 정확성을 지원하며¹⁴학습에 대한 대화를 위한 견고한 기반을 제공합니다. 평가 과정 전반에 걸쳐 학습에 학생들을 참여시키면 학생들이 자신의 성취도를 향상시킬 수 있는 명확한 경로를 볼 수 있으므로 성장 사고방식의 개발도 지원됩니다.¹⁵

평가를 포함한 학습의 모든 측면에 학생들을 더 많이 참여시킬수록 학생의 발전과 학습에 대해 더 정확하고 공유된 이해를 얻을 수 있습니다. 교육자들은 종종 "학생들을 '실제 세계'에 대비시키는 것"에 대해 이야기하며, 여러 면에서 학생의 자기 평가는 시험을 치르고 성적을 받는 것보다 실제 시나리오에 훨씬 더 가깝습니다. 학생들은 효과적이고 창의적인 문제 해결자가 되는 방법, 질문하고 협력하는 방법, 경력에서 자신의 성과를 측정하는 방법을 알아야 합니다. 학생 자기 평가는 무엇보다 학습을 중요시하는 교실 문화의 안전한 공간에서 학생들에게 이러한 역량을 구축할 수 있는 도구를 제공합니다.