교실 대회는 VEX IQ Robotics Challenge의 흥분을 학습 환경으로 가져와 교사가 교실에서 경쟁 환경의 창의성과 동기를 활용할 수 있도록 합니다. 학급 경쟁을 조직하면 성공을 보장하고 수업 중에 선생님과 학생이 같은 페이지에 있는지 확인하는 데 도움이 됩니다.

이 문서에서는 다음을 다룹니다.


경쟁을 위해 학생 조직하기

경쟁에서 팀을 사용하는 경우 학생에게 팀을 할당합니다.

교사는 학생들에게 팀을 할당하여 경쟁에서 함께 일할 그룹을 식별해야 합니다. 학생들이 누구와 함께 작업하는지 빠르고 쉽게 볼 수 있도록 교실의 팀을 잘 보이는 공간에 게시하십시오.

경기 일정 만들기

당신과 당신의 학생들이 언제 경쟁할 준비가 되었는지 알면 경기가 더 원활하게 진행될 수 있습니다. 대부분의 경기는 1분 동안 진행되지만 학생들이 교실 공간을 쉽게 탐색할 수 있도록 설정 및 정리 시간을 허용해야 합니다. 따라서 경기당 약 5분을 허용하는 일정을 설정하려면 학생의 이동, 설정 및 정리를 고려해야 합니다.

일정을 팀과 함께 게시하거나 인쇄하여 학생들에게 나누어 주어 언제 준비가 될 것으로 예상되는지 명확하게 알 수 있습니다. 이 시간표는 학생들의 연습 시간에 대한 매개변수를 설정합니다. 예시 경기 일정은 아래와 같습니다.

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학생들이 자신의 전략을 반복하고 경기 사이에 구축할 수 있도록 여러 라운드의 대회를 원할 것이므로 시간표를 설정하면 성공적인 대회 수업을 위해 수업 시간을 계획하는 데 도움이 됩니다. 미리 결정된 일정이 있으면 수업 내내 경기를 발표할 수 있으므로 경쟁 필드에서 득점과 타이밍에 집중할 수 있습니다.

보드에 리더보드 만들기

교실의 화이트보드에 경기 일정을 게시하거나 계획하고 학생들이 총점을 기록하고 각 경기의 승자를 식별할 수 있는 공간을 제공합니다. 이 눈에 보이는 경기 기록은 학생들이 계속 반복할 때 동기를 부여할 뿐만 아니라 게임 전략을 개발할 때 스카우트할 다른 팀에 대한 아이디어를 제공할 수 있습니다.


경쟁을 위한 공간 설정

교실 경쟁을 위해 공간 내에서 지정해야 하는 세 가지 주요 영역이 있습니다.

  • 대회 필드 - 모든 경기가 열리는 하나의 중앙 대회 필드가 있습니다. 이것은 모든 학생들이 쉽게 접근할 수 있어야 하며, 경기에 참가하지 않는 학생들이 다른 팀을 스카우트할 수 있도록 관찰할 수 있는 충분한 공간이 있어야 합니다. 이것은 당신의 경기가 진행되는 동안 교사의 주요 책임이 될 것입니다. 당신은 점수를 매기고 시간을 기록할 책임이 있으므로 여전히 학생들을 감독할 수 있는 중앙에 위치한 공간을 두는 것이 가장 좋습니다.
  • 연습 공간 - 학생들이 경쟁 경기를 연습하는 데 사용할 수 있는 추가 필드 또는 테이프로 된 공간이 있습니다. . 공간이 허락한다면 여러 팀이 동시에 연습할 수 있도록 하나 이상의 연습 공간을 원할 수 있습니다.
  • 팀 회의 및 준비 공간 - 동맹이 '본거지'로 사용할 테이블이나 회의 공간이 여러 개 있습니다. 또는 '구덩이'. 이를 통해 엔지니어링 노트북에 문서화하거나 게임 전략을 개발하기 위한 회의 또는 로봇을 구축 및 반복할 수 있는 공간이 제공됩니다.

교실 공간의 레이아웃 예에는 중앙에 위치한 대회장, 팀 회의 공간으로 교실의 한쪽을 따라 밀린 책상과 방의 다른쪽에 지정된 연습 공간이 포함될 수 있습니다. 공간 제약과 학생들의 요구 사항에 따라 환경에 가장 적합한 것이 무엇인지 결정해야 합니다.

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이 예에서 공간 내의 흐름은 다음과 같습니다.

  • 교사는 대회 필드와 리더보드 사이를 기반으로 합니다.
  • 경기가 끝나면 교사는 승자를 발표하고 순위표에 점수를 기록하며, 경쟁한 두 그룹은 다음 경기를 위해 경쟁 필드를 지우고 재설정합니다.
  • 교사는 경기 시작에 대해 "2분 경고"를 주고 경쟁할 다음 그룹을 발표합니다.
  • 필드가 정리되면 경기를 마친 학생들은 로봇을 회의 공간으로 반납하여 다음 라운드를 위한 전략을 세우고, 경기를 위해 오는 학생들은 연습 공간 및/또는 회의 공간에서 경기장으로 모일 수 있습니다.

강의실 대회 중 촉진 전략에 대해 자세히 알아보려면 이 기술 자료 문서를 참조하십시오.

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