CTE 워크셀 과정은 학생 중심의 학습과 평가를 중심으로 구성됩니다. 이를 통해 교사는 학생들이 있는 곳에서 학생들을 만날 수 있고, 서로 협력하여 가르치고 배울 수 있습니다. 수업에서 단원을 효과적으로 구현하기 위해 교사는 촉진자 역할을 맡게 되며, 교사는 끊임없이 반응적이고 성찰적인 교육과 학습의 순환 속에 있게 됩니다.
학생들과의 대화와 체크인은 수업 기간과 과정 전반에 걸쳐 정기적으로 이루어집니다. 단원 시작 시 학습 목표를 공동으로 만드는 것부터 단원 마지막에 이루어지는 토론에 이르기까지, 학생과 교사는 지속적으로 자신의 학습과 진도를 평가하고 반성합니다. 이는 다양한 방식으로 강의 자료에 내장되어 있습니다.
- 학습 목표 공동 생성 – 학생과 교사는 학생들이 단원을 완료하기 위해 무엇을 해야 하고 무엇을 배워야 하는지에 따라 학습 목표를 공동으로 생성합니다.
- 전체 그룹 반성 - 중간 단위 반성과 목표 조정, 마무리 반성을 통해 학생과 교사는 자신의 진행 상황을 반성할 수 있습니다.
- 이해도 확인 질문 – 학생들은 각 수업이 끝날 때마다 CYU 질문에 답하여 수업 내용을 이해했는지 평가한 후 다음 수업으로 넘어갑니다.
- 공학 노트 문서화 - 학생들은 수업 내내 학습한 내용을 기록하도록 요청받습니다.
- 수업 중 대화 및 체크인 – 학생들은 단원 전체에 걸쳐 교사에게 체크인하도록 요청받고, 교사는 정기적으로 학생들을 체크인하고, 질문하고 답하며, 학생들이 작업하는 동안 공책 문서를 살펴봅니다.
이러한 각 순간은 교사에게 학생과 함께 형성평가에 참여할 수 있는 기회를 제공하여, 교사는 실시간으로 교수 전략에 적응하고 대응할 수 있습니다. 특히, 이해도 확인 문제는 수업의 개념에 대한 학생들의 이해 수준을 빠르고 쉽게 평가할 수 있는 방법을 제공합니다.
학생들이 CYU 질문에 대한 답을 다 마치면, 그룹이나 학급 전체가 그 답을 토론하게 하세요. 학생들은 자신의 답변과 그 답변을 선택한 이유를 공유할 수 있습니다. 이를 통해 그룹 구성원들은 서로에게서 배우고, 그들이 각 개념을 어떻게 이해하고 있는지 들을 수 있는 기회를 얻습니다.
학생들이 수업에서 배운 개념을 명확하게 이해하지 못한다면, 형성평가를 활용하여 잘못된 개념이나 오해를 바로잡을 시간을 갖고, 앞으로의 수업 방향을 설정하세요.
개인의 오해에 대한 해결
개별 학생이 개념 이해에 어려움을 겪을 때, 개별적인 관심이 필수적입니다. 일대일 재교육을 위한 전략은 다음과 같습니다.
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진단 대화: 학생과 대화를 나누어 오해를 정확히 파악합니다.
- 그들의 사고 과정을 설명하도록 격려하는 탐구적인 질문을 사용하세요. 이는 학생들에게 CYU 문제에서 각 답을 선택하게 된 이유를 설명하도록 요청하여 잠재적인 오해가 어디에서 발생하는지 파악하는 것이 될 수 있습니다.
- 학생들에게 단원 시작 부분에서 확인한 학습 목표를 현재 자신이 겪고 있는 어려움과 비교해 보라고 하세요. 어떤 학습 목표가 충족되지 않았는지 정확히 알아낼 수 있나요? 학생들에게 이런 오해가 그들의 실패가 아니라는 점을 상기시켜 주세요. 최종 결과물보다 과정의 중요성을 강조하면 학생들이 잘못된 생각을 받아들이고 서로 소통하는 데 도움이 될 수 있습니다.
- 동료 설명: 다른 그룹 구성원들이 어려움을 겪고 있는 사람에게 CYU 질문에 대한 정답을 어떻게 얻었는지 설명하도록 격려합니다. 이를 통해 학생은 다양한 유형의 설명을 통해 학습할 수 있는 기회를 얻고, 다른 그룹 구성원은 설명을 통해 자신이 이해한 바를 전달할 수 있는 기회도 얻습니다.
- 단계적 연습: 점차 복잡해지는 연습 문제를 제공하여 학생이 단계적으로 자신감과 이해력을 키울 수 있도록 합니다. 이는 수업 활동을 더 작은 세그먼트로 나누어서 수행할 수 있습니다. 학생들이 이러한 작은 활동을 완료할 때, 각 요소를 완료하는 방법과 이유를 설명할 수 있는지 확인하세요.
학급 전체의 오해 바로잡기
학급 구성원 중 상당수가 어떤 개념을 오해하는 경우, 다른 접근 방식이 필요합니다. 이러한 오해가 해소될 때까지 다음 수업이나 활동으로 넘어가지 않는 것이 중요합니다.
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그룹 반성: 학생들이 답변과 추론을 공유하는 수업 토론을 시작합니다. 이는 학생들이 동료와의 상호작용을 통해 오해를 파악하고 바로잡는 데 도움이 될 수 있습니다.
- 이러한 토론을 유도하기 위해 질문을 할 때는 학생들의 생각을 더 잘 드러낼 수 있는 방식으로 질문을 구성하세요. "큐브의 z 좌표가 원반보다 높은 이유는 무엇입니까?"와 같은 질문 구조는 "큐브의 z 좌표가 25mm입니까?"와 같은 질문 구조보다 학생들의 사고방식에 대해 더 많이 드러냅니다.
- 질문을 대조적인 내용으로 재구성하여 학생들이 추론을 표현하는 데 도움을 줄 수도 있습니다. 예를 들어, "6축 암의 위치는 (0, 200, 0)과 (200, 0, 0)에서 어떻게 다릅니까?" 이를 통해 학생들이 x축과 y축의 위치를 이해하고 서로 비교하는지 확인하는 데 도움이 될 수 있습니다.
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상호작용적 재교육: 수업 활동을 전체 학급 시범으로 실시합니다. 이를 통해 학생들은 컴퓨터로 개념을 읽는 대신, 맥락 속에서 개념을 설명함으로써 다양한 개념에 대해 다른 관점에서 학습할 수 있습니다.
- 오해를 공유하지 않는 학생들의 참여를 유지하려면, 그들을 재교육과 전체 학급 시범에 포함시키세요. 학생들에게 수업의 작은 부분을 나누어 방금 다룬 개념을 다른 방식으로 설명하도록 격려하세요. 그런 다음 화이트보드에 6축 암의 경로를 스케치하는 것부터 각 단계를 구두로 설명하는 것까지 다양한 의사소통 방법을 사용할 수 있습니다. 이렇게 다양한 설명 방법은 다른 학생들에게 새로운 방식으로 정보를 전달하는 데에도 도움이 될 수 있습니다.
프로세스 기록
학생들은 수업 내내 엔지니어링 노트북을 사용하여 학습 내용을 기록하고 시간이 지남에 따라 개념에 대한 이해가 어떻게 변화하는지 파악합니다. 이러한 다양한 재교육 전략을 통해 학생들과 함께 작업하는 동안, 학생들이 추가 노트를 작성하거나 이전에 작성한 노트를 보완하여 과정과 배운 내용을 계속 기록하도록 하여 잘못된 개념이 형성된 부분을 명확히 하세요. 학생들이 개념을 이해했다는 것을 구두로 전달한 후, CYU 질문에 다시 한 번 답하고 각 답변에 대한 근거를 제시하여 다음 수업으로 넘어갈 준비가 되었는지 확인하세요.
이러한 재교육 전략을 CTE 워크셀 과정에 통합하면 학생의 이해력을 향상시킬 뿐만 아니라, 보다 매력적이고 포괄적인 학습 환경을 조성할 수 있습니다.