Біз нені және қалай бағалайтынымыз біздің нені бағалайтынымызды көрсетеді.
Көптеген STEM мұғалімдері тұжырымдамалық білімнен басқа, олар студенттерінің итерацияға қатысуды, инженерлік дизайн процесін пайдалануды, тәуекелге баруды, қателерінен сабақ алуды және өнімді ғана емес, оқу үдерісінен ләззат алуды қалайтынын айтады. Бұл студенттердің білім беру тәжірибесі оларды болашаққа қалай дайындайтынын және «шынайы әлемге» кірген кезде қажет болатын 21-ғасырдың дағдыларын сыныптан тыс қарастыратын мақсаттар. Дегенмен, осы мақсаттарға қарамастан, біздің қазіргі бағалау тәжірибелеріміздің көпшілігі бұл құндылықтарға қатысты емес. Студенттер жобаға негізделген оқытумен және тәжірибелік құрастырумен, қайталаумен және құжаттамамен айналысуы мүмкін; соған қарамастан оларға соңғы өнім негізінде баға беріледі. Содан кейін бұл процесті өнім парадигмасы арқылы бұзады - бұл процесс шынымен бағаланбайтындығы туралы аралас хабарламаны жібереді, ал шын мәнінде бұл мүлдем керісінше болуы мүмкін.
«Бағалау - бұл тен оқушыға емес, оқушымен жүргізілетін нәрсе». 1 Біз мән беретін нәрсе (баға сияқты) оқушылар құнды деп түсіндіреді. Бұдан шығатыны, егер біз олардың оқуында оқушылардың өз дауыстарына мән бермесек, олардың дауысы біздің сыныпта маңызды емес сияқты әсер қалдырамыз. Оқушылардың өзін-өзі бағалауы мұғалімдер мен студенттерге оқуда серіктес болуға мүмкіндік береді және бұл серіктестікке құндылық береді; студенттерді олардың оқуының белсенді қатысушылары ретінде тарту және оқу процесін дәл осы құнды процесс ретінде құрметтеу. Студенттердің өзін-өзі бағалауы мұғалімнің құрал-саймандар қорабындағы оқушылардың ұйымшылдығын, сабаққа қатысуын, түсінуін және сынып мәдениетін ілгерілететін ең қуатты құралдардың бірі болып табылады 2, 3.
Студенттің өзін-өзі бағалауы оқушылардың оқудағы меншіктілігі мен өкілеттілігін қолдайды.
Көбінесе тәрбиешілер студенттермен серіктестікте болуды сипаттау үшін екінші ұшқыштың ұқсастығын пайдаланады. Егер бұл ұқсастық туралы аздап ойланатын болсақ, тиімді екінші ұшқыш біздің қайда баруға тырысып жатқанымызды біледі, навигациялауға, мәселені шешуге және жол бойындағы мәселелерді шешуге көмектесуге арналған құралдарға ие және сұрақтар қоя алады. және басқа қосалқы ұшқыштан үйрену үшін көлік жүргізуді үйреніңіз. Оқушылардың өзін-өзі бағалауы сол әрекетті орындауды мақсат етеді. Екінші ұшқыш болуға тырысып жатқаныңызды елестетіп көріңіз, бірақ сіздің тағайындалған жеріңіз немесе анықтама үшін пайдаланылатын карта туралы ешқандай түсінік жоқ, ал басқару элементтеріңіз іс жүзінде жұмыс істемеді. Сіз іс жүзінде даңқты жолаушы ретінде алдыңғы орындықта отырған боларсыз. Дәстүрлі бағалау студенттерді осындай жағдайға қояды. Студенттердің өзін-өзі бағалауы оларға оқу курсын құруға көмектесу мүмкіндігін береді, бұл үшін қолындағы барлық құралдарды пайдаланады.
Курсты құрудың бірінші қадамы - баратын жерді білу. Осылайша, студенттермен бірге оқу мақсаттарын құру олардың баратын жерінде дауыс береді. Мұғалімдер мен студенттер бірге STEM Lab жарысы ойыны сияқты ортақ мақсатты қарастыра алады,4 және оған жету үшін нені үйрену, жаттығу және не істеу керек екенін бірге анықтай алады. Бұл процесс студенттерге бұрыннан білетін нәрселері мен оны осы жаңа контексте қалай қолданатыны арасында байланыс орнату мүмкіндігін береді, сонымен қатар мұғалімдерге оқушылардың тапсырманы қаншалықты түсінетіні туралы түсінік береді.
Оқу мақсаттарын бірге жасау мұғалімдер мен студенттердің қол жеткізуге тырысатын нәрселері туралы бір бетте болуын қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, оқу мақсаттарында студенттердің дауыстарының анық болуы олардың агенттіктері мен иеліктерін көрінетін және нақты түрде көрсетеді. Бағалау осы оқу мақсаттарынан туындайды, сондықтан оқушылар өздеріне қойған мақсаттары бойынша бағаланады, оларды жүргізушінің бағалау орнына қояды. Студенттермен бірге оқу мақсаттарын құру туралы қосымша ақпарат алу үшін VEX IQ (2-ші буын) STEM зертханалық қондырғылары немесе VEX EXP STEM зертханалық қондырғылары туралы осы мақалаларды қараңыз.
Студенттердің өзін-өзі бағалауы оқушылар мен мұғалімдерді тек өнімді немесе өнімді жасауда емес, бірге оқу процесіне тартады.
Осы тұрғыдан бағалау сабақтың немесе оқу бірлігінің шарықтау шегі ғана емес, үздіксіз болып табылады. «Студенттер күндер, мүмкін апталар бойы проблеманы немесе мәселені шешуді жобалау және қайталаумен айналысатын STEM сыныптарында мұғалім оқушылардың түсінігін бағалауы керек. Содан кейін бұл бағалау нұсқаулықты «қалыптастыруы» мүмкін».5 Студенттер STEM зертханасы бөлімі арқылы жұмыс істеуді жалғастыра отырып, мұғалім оқушылардың оқу мақсаттарына жету жолында қалай ілгерілеп жатқанын көру үшін Сабақ немесе Бөлім әрекеттері барысында түсінуді әртүрлі тәсілдермен тексере алады.
Мысалы, егер оқу мақсаты «Мен роботымды нысанды көтеру және жылжыту үшін кодтай аламын» десе және оқушылар іс жүзінде объектіні тұрақты жылжыту үшін Clawbot-та тырнақ пен қолды кодтауға қиналып жатса, онда мұғалім пайдалана алады Студенттерге роботтағы жеке қозғалтқыштарды кодтау туралы қосымша тәжірибе немесе нұсқаулар беру үшін көзге көрінетін және ауызша кері байланыс. Бағалаудың мақсаты белгілі бір уақыттағы оқушының жұмысын бағалау емес, уақыт өте келе оқушының білімін және ондағы олқылықтарды анықтау. Осылайша, оқыту мен бағалау қатар жүреді және студенттерге олардың оқыту траекториясында дауыс береді.
Оқушылардың өзін-өзі бағалауы сыныптағы оқу мәдениетінің бөлігі болып табылады, мұнда оқушылар сәтсіздіктерді жаза ретінде емес, мүмкіндіктер ретінде қабылдай алады.
Егер біздің мақсатымыздың бір бөлігі студенттер тәуекелге баруға, қателерді оқуға, қайталау арқылы үйренуге, ұжымдық түсінікті қалыптастыру үшін бір-бірімен ынтымақтастықта және қарым-қатынаста болу мүмкіндігі ретінде қарастыратын сынып мәдениетін құру болса, онда студенттің өзін-өзі -бағалау - бұл мәдениеттің негізі. Студенттердің өз оқуын бағалауда табысты болуы үшін, олар өз құрбылары мен мұғалімдерінің алдында адал және ықтимал осал болуға ыңғайлы болуы керек.
«Адамдардың өз-өзіне есеп беруге дайындығы және сол бағалаулардың тереңдігі мен сапасы олар қоршаған ортадағы қауіпсіздік пен тұрақтылыққа тікелей байланысты. Оқыту, және оған жету жолындағы біз бастан өткеретін табыстар мен күрестер, әрине, жеке. Біз әркім осындай сезімтал нәрсе туралы дереу өздігінен есеп береді деп күте алмаймыз. Керісінше, біз қоғамдастық сезімін дамытуымыз керек - ортақ болу табиғи, сау және тіпті көңілді болатын бір».6
Мұғалімдер ретінде біз сыныбымызды, сабақтарымызды және оқуды қызықты әрі тартымды ету үшін көп нәрсені жасаймыз; дегенмен, бұл менталитет бағалауға келгенде жиі тоқтайды 7, осылайша бағалауды оқудан ажыратады. Егер біз оқыту барысында жобаға негізделген оқыту мен практикалық әрекеттерді, сыныптағы жарыстарды және инженерлік жобалау процесін қолданатын болсақ, бірақ содан кейін бір реттік бірнеше таңдау тестімен бағаласақ, оқушыларды бағалау тұрғысынан біз қалыптастырған сенімділік. ' дауыстары мен қатысу бұзылған. Студенттер сынақ пен бағаны (мұғалім басқаратын екі нәрсе) салмақты деп санайды, сондықтан тәуекелге бару, сәтсіздіктері туралы айту немесе сұрақ қою ықтималдығы аз болады, өйткені олар бұл соңғы өнімді бағалауға әсер етеді деп қорқады. . Жобаның бағасы соңғы нәтижені, оқу тоқтайтын және есік жабылатын нүктені көрсете алады.8 Студенттің өзін-өзі бағалауын қосу бұл есікті ашық қалдырады.
Студенттердің өзін-өзі бағалауы студенттерге сол итерациялық процесті оның нәтижесіне дейін жалғастыруға мүмкіндік береді, осылайша жобаның немесе бөлімнің немесе семестрдің соңында баға болса да, олар сол баға қандай болуы керек екеніне белсенді түрде дауыс береді. Бұл олармен белгілі бір нәрсе болды, олар еркін көрінетін критерийлерге негізделмеген. Қайталау бағалаудың маңызды бөлігі болуы мүмкін, өйткені қайта тестілеу студенттерге оқуға көмектесетіні көрсетілген;9, 10 , әсіресе олар сынып құрылымының бір бөлігі ретінде тұрақты бағалауды күткенде.11 Бірақ бұл студенттер осалдықты білдіру, сұрақтар қою немесе сыныптағы жарыста сәтсіздікке ұшырау үшін жеткілікті қауіпсіз сезінгенде ғана мүмкін болады – өйткені студенттер қателескен сәттер үлкен суреттің бөлігі болатынына сенімді. бір нәрсе үшін олар ақыр соңында жазаланады.
«Студенттер өз білімдері туралы есеп берудің бірегей жағдайына ие, сондықтан біз олардан сұрауымыз керек».12
Студенттердің өзін-өзі бағалауын қосу студенттердің өздері қалаған кез келген бағаны себепсіз қоя алатынын білдірмейтінін ескеру маңызды. Студенттер мен мұғалімдер ортақ дәлелдер негізінде оқу туралы консенсусқа келеді. Мысалы, қысқаша әңгімелесу кезінде студент өзінің инженерлік дәптеріндегі дәлелдерді, жарыс матчтары деректерін және әріптестерімен сөйлесуді пайдалана отырып, оқу мақсатына қаншалықты жеткені туралы айта алады. Мұғалім мен оқушының оқу траекториясы туралы бір бетте болуы үшін олардың пікірлері әртүрлі болса, мұғалім сұрақтар қоя алады. Егер оқушы өзін оқу мақсаты бойынша «сарапшы» ретінде бағаласа, «олар мақсатты оны басқа біреуге үйрету үшін жеткілікті жақсы түсінеді» деп бағаласа, мұғалім олардан осы ұғымды түсіндіруді сұрай алады немесе оны көрсету үшін «үйретеді». түсіну деңгейі. Тиімді әңгімелесуді жеңілдету туралы көбірек білу үшін осы мақаланы қараңыз.
Кейде студенттердің өзін-өзі есеп беруде қаншалықты дәл болатыны туралы алаңдаушылық бар, бірақ студенттердің «өз табыстарын болжауда өте дәл» болатыны туралы дәлелдер бар.13 Студенттерге өзіндік есеп беру құрылымын беру және олардың мәлімдемелерін растау қажет болатын дәлелдерді нақты күту, оқушының дәлдігін қолдайды14және олардың оқуы туралы әңгімелесу үшін берік негіз береді. Бағалау процесінде студенттерді оқуға тарту, сонымен қатар өсу ойының дамуына қолдау көрсетеді, өйткені студенттер өз жетістіктерін жақсартудың нақты жолын көре алады.15
Біз оқушыларды оқытудың барлық аспектілеріне, соның ішінде бағалауға неғұрлым көбірек қатыстырсақ, оқушылардың үлгерімі мен оқуы туралы соғұрлым дәл және ортақ түсінікке ие бола аламыз. Педагогтар «оқушыларды «шынайы әлемге» дайындау» туралы жиі айтады және көптеген жолдармен оқушылардың өзін-өзі бағалауы тест тапсырып, баға қойғаннан гөрі шынайы әлем сценарийіне әлдеқайда жақынырақ. Студенттер мәселені тиімді және шығармашылық шешуші болуды, сұрақ қоюды және бірлесіп жұмыс істеуді және мансаптағы жетістіктерін қалай бағалау керектігін білуі керек. Студенттердің өзін-өзі бағалауы студенттерге оқуды бәрінен жоғары бағалайтын сынып мәдениетінің қауіпсіз кеңістігінде осы құзыреттерді қалыптастыру құралдарын береді.