なぜ学生の自己評価を組み込むのでしょうか?

私たちが何をどのように評価するかが、私たちが何を大切にしているかを表します。

多くの STEM 教育者は、概念の知識とは別に、反復に取り組み、エンジニアリング設計プロセスを使用し、リスクを負い、間違いから学び、製品だけでなく学習プロセスを楽しむ方法を生徒に学んでほしいと言うでしょう。 これらは教室の枠を超えて、生徒の教育経験が生徒の将来と、ことわざにある「現実世界」に入るときに必要となる 21 世紀のスキルにどのように備えられるかということを見据えた目標です。 しかし、これらの目標を掲げたとしても、現在の評価慣行の多くはこれらの価値観を反映していません。 学生は、プロジェクトベースの学習、および実践的な構築、反復、文書化に取り組む可能性があります。ただし、最終製品に基づいてグレードが与えられます。 これにより、製品に対するプロセスのパラダイムが崩れ、実際にはその逆である可能性が高いにもかかわらず、プロセスが真に評価されていないという混合メッセージが送信されます。

「評価は から 生徒に対してではなく、 生徒に対して で行われるべきものです。」 ¹ 私たちが値を割り当てるもの (成績など) は、生徒が価値があると解釈するものです。 したがって、学習において生徒自身の声に価値を与えなければ、教室では生徒の声に価値がないという印象を与えることになります。 生徒の自己評価により、教師と生徒が学習のパートナーになれるようになり、そのパートナーシップに価値が生まれます。生徒たちをより積極的に学習に参加させること、そして学習プロセスをまさに価値あるプロセスとして尊重することです。 生徒の自己評価は、生徒の主体性、関与、理解、教室文化を促進する教師のツールボックスの中で最も強力なツールの 1 つです ^2、3。

学生の自己評価は、学習における学生の主体性と主体性をサポートします。

多くの場合、教育者は生徒とのパートナーシップを説明するために副操縦士のたとえを使用します。 この例えをもう少し詳しく考えると、有能な副操縦士は私たちがどこへ行こうとしているのかを知っており、航行し、問題を解決し、途中で問題解決を支援するために自由に使えるツールを持ち、質問することができます。他の副操縦士から学ぶために運転の練習をしましょう。 学生の自己評価も同じことを目的としています。 副操縦士になろうとしているものの、目的地がどこなのか、参考にする地図もまったく分からず、実際に操縦が機能しない状況を想像してみてください。 あなたは基本的に、栄光の乗客として前部座席に座っているだけです。 これは、従来の評価が学生を陥りがちな立場です。 ただし、生徒の自己評価は、自由に使えるすべてのツールを使用して、学習の方向性を計画するのに役立つ機会を与えます。

コースを計画する最初のステップは、目的地を知ることです。 そのため、学習目標を生徒と共同で作成することで、生徒は目的地での発言権を得ることができます。 教師と生徒は、STEM Lab の競争ゲーム⁴ などの共通の目標を一緒に見つめ、そこに到達するために何を学び、練習し、行う必要があるかを一緒に考えます。 このプロセスにより、生徒は、すでに知っていることと、それをこの新しい状況でどのように応用するかを結びつけることができるようになり、また、教師は、生徒が目の前の課題をどの程度理解しているのかについて洞察を得ることができます。

学習目標を一緒に作成することで、教師と生徒が達成しようとしていることについて同じ認識を持つことができます。 さらに、学習目標に生徒の声が明確に含まれることで、生徒の主体性と所有権が目に見える具体的な方法で存在するようになります。 評価はこれらの学習目標に基づいて行われるため、学生は自分自身に設定した目標に基づいて評価され、評価の主導権を握ることになります。 生徒と学習目標を共同で作成する方法の詳細については、 VEX IQ (第 2 世代) STEM ラボ ユニット または VEX EXP STEM ラボ ユニットに関するこれらの記事を参照してください

生徒の自己評価では、製品やパフォーマンスの作成だけでなく、生徒と教師が一緒に学習するプロセスに参加します。

この観点からの評価は、授業や学習単元の単なる集大成ではなく、継続的に行われます。 「STEM 教室では、生徒が数日、場合によっては数週間にわたって、問題や課題の解決策の設計と反復に取り組むため、教師が生徒の理解を評価する必要があります。 この評価は指示を「形成」することができます。」⁵ 生徒が STEM ラボの単元に取り組み続けると、教師はレッスンや単元のアクティビティを通じてさまざまな方法で理解を確認し、生徒が学習目標に向かってどのように進歩しているかを確認できます。

たとえば、学習目標が 「物体を持ち上げて移動するロボットをコード化できる」 と述べ、生徒が実際に物体を一貫して移動させるために Clawbot の爪とアームをコード化するのに苦労している場合、教師は次のコマンドを使用できます。視覚的かつ口頭でのフィードバックにより、生徒はロボットの個々のモーターのコーディングについて追加の練習や指導を受けることができます。 評価の目的は、特定の時点での生徒の成績を評価することではなく、生徒の学習とそのギャップを時間の経過とともに把握することです。 そのため、指導と評価は密接に関係しており、生徒に指導の軌跡について発言権を与えます。

生徒の自己評価は教室の学習文化の一部であり、生徒は失敗を罰ではなく機会として捉えることができます。

私たちの目標の一部が、生徒が自由にリスクを負い、間違いを学習の機会として捉え、繰り返し学習し、相互に協力してコミュニケーションをとり、集団的な理解を構築する教室文化を作り出すことである場合、それは生徒自身です。 -評価はその文化が構築される基盤です。 生徒が自分の学習をうまく評価するには、友達や教師に対して、正直で潜在的に弱い立場にあることに慣れている必要があります。

「人々が自己報告する意欲とその評価の深さと質は、人々が感じる環境の安全性と安定性に直接関係しています。 学習、そしてそれを追求する際に経験する成功や苦労は、本質的に個人的なものです。 これほどデリケートなことについて、誰もがすぐに自己報告することを期待することはできません。 むしろ、私たちは、共有することが自然で、健全で、さらには楽しいものであるというコミュニティの感覚を育む必要があります。」⁶

私たちは教師として、教室、レッスン、学習を楽しく魅力的なものにするために、非常に多くのことを行っています。ただし、評価 ⁷になるとその考え方が停止することが多く、その結果、評価と学習が切り離されてしまいます。 教えている間にプロジェクトベースの学習や実践的な活動、教室でのコンテスト、エンジニアリング設計プロセスを利用しているにもかかわらず、一発の多肢選択式テストだけで評価している場合、生徒の評価という点で私たちが築き上げた信頼性は、 』の声と参加が途切れる。 生徒はテストと成績 (教師が管理する 2 つの要素) が重要な要素であると見なしているため、最終的な製品の評価に反映されることを恐れて、リスクを冒したり、失敗について話したり、質問したりする可能性が低くなります。 。 プロジェクトの成績は、最終結果、つまり学習が停止し、ドアが閉まる時点を示す可能性があります。⁸ 生徒の自己評価を組み込むことで、その扉を開いたままにすることができます。

学生の自己評価により、学生はその反復プロセスを成果に至るまで続けることができるため、プロジェクトや単元、学期の終わりに成績があったとしても、その成績がどうあるべきかについて積極的に発言することができます。 それは彼らと一緒に決められたことであり、一見恣意的な基準に基づいて割り当てられたものではありません。 再テストが生徒の学習に役立つことが示されているため、反復は評価の有意義な部分となりえます。^9、10 特にクラスの構造の一部として継続的な評価が期待できる場合。¹¹ しかし、これが可能になるのは、生徒が自分の弱さを表現したり、質問したり、教室内競争で失敗したりするのに十分な安全性を感じている場合にのみ可能です。なぜなら、生徒は、それらの間違いの瞬間は全体像の一部であり、全体像の一部であると確信しているからです。彼らは最終的に罰せられることになります。

「学生は自分の学習について報告する特別な立場にあるので、学生に質問することが不可欠です。」¹²

学生の自己評価を組み込むことは、学生が理由なく自分に希望の成績を付けることができるという意味ではないことに注意することが重要です。 生徒と教師は、共有された証拠に基づいて学習について合意に達します。 たとえば、報告会話中に、学生はエンジニアリング ノートの証拠、競技試合のデータ、チームメイトとの会話を使用して、学習目標をどの程度達成したかについて話すことができます。 教師は、意見が異なる場合に質問できるため、教師と生徒が学習の軌道について同じ認識を持つことができます。 生徒が学習目標について自分を「専門家」と評価し、「自分はその目標を他の人に教えることができるほど十分に理解している」と評価した場合、教師は生徒にその概念を説明するよう求めるか、本質的にそれを実証するために「教える」ことができます。そのレベルの理解。 効果的な報告会の促進について詳しくは、こちらの記事をご覧

学生が自己申告をどの程度正確に行うことができるかについて時々懸念されることがありますが、学生は「自分自身の成功を非常に正確に予測できる」という証拠があります。¹³ 生徒に自己申告の構造と、自分の発言を裏付けるために必要な証拠に対する明確な期待を与えることで、生徒の正確性をサポートし¹⁴、学習についての会話のためのしっかりとした基礎を与えます。 評価プロセス全体を通じて生徒を学習に参加させることで、生徒が自分の成績を向上させるための明確な道筋を確認できるため、成長マインドセットの開発もサポートされます。¹⁵

評価を含む学習のあらゆる側面に生徒を関与させるほど、生徒の進歩と学習についてより正確で共通の理解を得ることができます。 教育者は「生徒を『現実世界』に備える」ことについてよく話しますが、多くの点で、生徒の自己評価は、テストを受けて成績が与えられるよりも現実世界のシナリオにはるかに近いものです。 学生は、効果的かつ創造的な問題解決者になる方法、質問をして協力して作業する方法、キャリアにおける自分のパフォーマンスを評価する方法を知る必要があります。 学生の自己評価は、学習を何よりも重視する教室文化の安全な空間で、学生にこれらの能力を構築するためのツールを提供します。