自己調整と感情の特定と共有は、若い学生が常に取り組んでいることです。 教室で VEX 123 を使用することで、学生は共同学習やグループでの問題解決を通じて社会的感情的スキルを構築できるほか、社会的感情的学習に特化した STEM ラボも利用できます。
感情に名前を付けて特定することが重要なのはなぜですか?
自己規制の発達は幼児の取り組みの大きな部分を占めており、自分の感情に正確かつ効果的に名前を付けることができることは、このプロセスにおける重要な構成要素です。1 私たちの感情は 1 日を通して変化しますが、幼い子どもにとって、その変化は非常に強く感じられます。 それらの感情に声を与え、名前を付けることができると、向社会的な方法でその感情を他の人と共有するのに役立ちます。 それは、感情とその表現をある程度コントロールできるようになるための第一歩です。
生徒が感情的な語彙を構築できるように支援すると、自分が感じているさまざまな感情に気づき、それらに効果的に名前を付けることができるようになり、他の人の文脈の中で感情を管理し、調整できるようになります。 これを効果的に行うには、子どもたちは安全で自分の意見を聞いてもらえると感じ、他人から批判されずに自分が弱者であるという自信を築くことができるようにする必要があります。
感情はどのように行動に結びつくのでしょうか？
幼児はこの感情的な語彙を構築しているため、言葉よりも先に行動に感情が表れる傾向があります。 子どもたちに、自分の行動、表現、感情のつながりを理解してもらうことは、子どもたちが自分の行動をコントロールできること、そしてさらに重要なことに、自分の行動が自分の価値を反映したものではないことを理解させるための重要なステップです。
その瞬間における生徒に対する、また生徒に対する行動や感情を明確に挙げることで、これを奨励します。 「あなたが ____ するとき、それはあなたが ____ を感じていることを教えてくれます」というフレームワークは、生徒がこれを認識するのに役立つツールであり、生徒が自分の行動に責任を持つのを助ける優れた会話のきっかけになります。
たとえば、休み時間に上着を取りに行く生徒が大声で叫ぶと、教師はさまざまな反応を示す可能性があります。 このフレームワークでは、会話は次のようになります。
先生: サム、あなたが 叫ぶとき、それはあなたが 怒っていると感じていることを教えてくれます。 あなたは今怒りを感じていますか？
サム：いや、興奮してるよ！ 休みに入ります！
先生：ああ！ それは混乱しました。 叫ばずに興奮していることを示すために他にできることは何ですか?
サム：笑ってジャンプしてもいいですか？
先生: 大きな笑顔は、あなたが何か幸せを感じていることを示す素晴らしい方法です。 また、大きな音で授業を妨害することもありません。 いい案！
これは共感や自己規制の発達にどのように関係するのでしょうか?
自分の感情表現を理解することは、他人の感情表現をどのように解釈するかにつながります。これは、共感を育む上で重要な部分です。2 誰かに対して真に共感的な反応をするには、子供たちは他の人がどのように感じているかを特定し、それを自分自身のその感情の経験に結び付けることができる必要があります。 社会的感情的な学習を共有の取り組みにする教室活動 (ロール プレイ ロボット STEM ラボ ユニットなど) は、生徒が仲間や教師と共感する能力と期待を育むのに役立ちます。3
この共感力の発達は、生徒の向社会的行動や、生徒同士の交流における自己規制をサポートするために利用できます。4 幼い子供たちと意見の相違や感情の相違を調停することはどの教室でも行われており、生徒が自分の気持ちについて定期的に話せるよう支援することで、子供たちは自分たちで社会問題を解決し始めるためのツールを得ることができます。 生徒が自分自身の感情と行動を結びつけ、それが他の人の感情や行動にどのような影響を与えるかを理解できるようにすることで、共感のループが発生する余地が生まれます。 そのため、意見の相違が生じた場合でも、学生はより健全で効果的な方法で社会問題の解決に取り組むことができます。
VEX 123 STEM ラボと社会的感情学習
VEX 123 STEM Lab Units のフレームワークは、学生の自己調整力の発達をサポートすることを目的としています。 ラボ中のファシリテーション ノートとリマインダーは、学生が意思決定を行うのを支援するための戦略を提供したり、アクティビティ中にイライラした場合に何をすべきかについての提案を提供します。 意思決定戦略を確立し、パートナーと話す方法や助けを求める方法について学生と合意することは、STEM ラボおよび教室全体での共同学習の成功をサポートします。 学生が STEM Labs に精通するにつれて、意思決定の方法やクラスメートがイライラしたときにサポートする方法についてこれらの協定を引き続き参照し、その共感的な対応を構築することができます。
自由形式の課題を備えたラボの途中休憩では、学生は課題でどのような成功があったのか、どのような問題があったのかについて話し合うことができます。 勝利や挫折の感情を共有するスペースを持つことで、生徒は自己認識を高め、他の人もそれらの感情を共有する可能性があることを認識することができます。 次に、パート 2 を開始する前に、クラスで一緒に、互いに助け合う可能性のある解決策をいくつかブレインストーミングします。
「共有」セクションでは、学生はラボとグループとのコミュニケーションについて振り返ることができます。 この会話では、時間をかけて学生がグループワークでの苦労について話し合い、次のラボでより良く協力する方法について学生と一緒に計画を立てるのを手助けします。 生徒たちに、「○○をすると、○○を感じていることがわかります」という枠組みを使って会話を構成してもらいます。
学生は VEX 123 を使用することで常に成長し、学習することになります。 生徒が同意したこれらの会話や意思決定戦略を文書化し、ベンチマークとして保管します。 この社会的感情学習が教室を超えて日常生活や交流に取り入れられるように、それらを保護者と共有してください。