VEX AIM 入門コースでは、生徒が実践的なガイド付き練習やユニットチャレンジに取り組む際の学習ツールとしてタスク カードが使用されます。 この記事は、生徒のニーズを最大限に満たすために、タスク カードを自分の環境で使用する方法を理解するのに役立ちます。
タスクカードの目的
タスクカードは、生徒が自分の学習の進捗状況や成果を教師や他の生徒に伝え、管理できるように設計されたメタ認知ツールです 各生徒にタスク カードを渡すと、生徒はタスク カードを使用してタスクの進行状況を追跡したり、グループで思慮深い共同ディスカッションを行ったり、学習内容を記録したりできるため、練習全体を通じて生徒の自律性が促進されます。 教師は、生徒のタスク カードを使用して生徒とのやり取りをガイドし、生徒がこれまでにタスクのどの部分を完了したかを確認したり、ドキュメントについて話し合ったり、生徒が成功基準を満たしているかどうかを確認したりすることができます。
タスクカードは、個々の生徒がインタラクティブに使用できるように設計されています つまり、生徒はそれぞれ自分のタスク カードを持ち、自分のニーズに合わせて、物理的なコピーまたはデジタル形式で何らかの方法でそのカードに書き込むことができる必要があります。 そうすれば、各生徒は、目の前のタスクを理解するのに役立つ方法でタスク カードを使用できます。 生徒はそれぞれ同じタスクを異なる方法で文書化することがあり、これは、生徒がタスクをどのように理解しているか、またはアクティビティのメンタルモデルを作成しているかを共有する素晴らしい学習機会となります。
タスクカードは自律性とコラボレーションを促進します 各生徒のタスク カードに学習内容を記録できると同時に、ディスカッション プロンプトなどの機能により、有意義なコラボレーションとディスカッションが促進されます。 タスク カードは、生徒がアイデア、質問、進捗、考えを仲間や教師と共有するためのコミュニケーション ツールになります。 ただし、タスク カードの個別的な性質により、各生徒が現在取り組んでいるタスクや焦点を当てている概念について理解することが尊重されます。
教室でタスクカードを使用するためのロジスティクス
生徒と一緒にタスク カードを最大限に活用するための重要な推奨事項がいくつかあります。
- タスク カードは、各レッスンの生徒用および教師用の教材にリンクされています。 タスク カードは、ガイド付き練習セクションの使用するステップにリンクされています。
- 生徒がレッスンのそのステップに到達すると、タスク カードを配布します。 タスク カードは 付き練習中に使用して、学生に共同作業を通知およびガイドするように設計されています。
- タスク カードは編集可能で、生徒のニーズに合わせて調整できます。 生徒はそれぞれ、ガイド付き練習全体を通して取り組むタスク カードを持つ必要がありますが、タスク カード自体は固定されたものではなく、指導および学習ツールです。 生徒のことを最もよく知っているのは教師ですから、生徒の体験にもっと合うようにタスク カードを編集することができます。
- タスクカードは個々の生徒が使用するものです 各生徒が授業中に使用したり対話したりするためにタスク カードにアクセスできることを確認します。 クラスのタスク カードを印刷するとき、またはタスク カードの配布方法を決定するときは、この点に注意してください。
- 生徒がタスク カードを操作できることを確認します。 タスク カードを印刷すると、生徒が手書きで書き込むことができますが、タスク カードをデジタル形式で配布し、生徒が必要に応じて入力したり書き込んだりすることもできます。
- 学習の成果物として、生徒のジャーナルにタスク カードを保存します。 タスク カードには生徒の思考と学習の証拠が記録されるため、生徒が後の授業や単元で参照できるように、生徒のジャーナルの一部として保存する必要があります。
タスクカードの構造
各タスク カードには、進捗状況の監視、共同作業、目に見える学習を促進するためのいくつかの重要な機能があります。
生徒はページ上部の練習タスクを思い出し、練習チェックリストを使用してタスクの各部分を完了するたびにチェックマークを付ける必要があります。 これにより、生徒はガイド付き練習の進捗状況を把握することができ、教師は生徒の進捗状況を視覚的に明確に把握できるようになります。 最後のチェックリスト項目では、ガイド付き練習の共同作業の性質を強調し、すべてのグループ メンバーがタスクの完了に参加できるようにします。
進捗状況の監視のための追加サポートは、Feeling Stuck プロンプトと成功基準によって提供されます。 Feeling Stuck は問題解決のサポートを提供し、助けが必要な場合に教師に尋ねる以外の選択肢を生徒に提供します。
成功基準は、教師がチェックインして、グループがガイド付き練習タスクを正常に完了したかどうかを判断するためのものです。 生徒と教師が一緒にチェックする必要があります。
ディスカッション質問は、生徒が練習課題に取り組んでいるときにグループで話し合い、共同学習とディスカッションを促進するためのものです。 生徒は質問に対する答えに同意できない場合がありますが、練習しながら考えや証拠を共有して合意に達することができます。
タスク カードの下半分は、生徒が自分の考えを記録し、可視化する練習をするためのツールと戦略を提供するためのものです。 学生は自分のニーズに合わせてこのスペースを使用する必要があります。 文幹は、練習中に行われた意味付けについて生徒がより深く考えるのを助けるために提供されています。 タスク カードを生徒のジャーナルと組み合わせて使用することで、生徒が自分にとって最適なドキュメント作成戦略を見つけられるようになります。
運転とコーディングのタスクカードの使用
ユニット 3 から始まるガイド付き練習セクションでは、生徒は運転とコーディングを交互に実行し、VEXcode AIM プロジェクトを構築、テスト、反復して練習タスクを完了します。 そのため、各レッスンにはのタスク カードが 枚あります。
- 運転用のタスク カードは、ロボットを運転してタスクを完了し、コーディングを開始する前にその動きを記録することで、タスクの物理モデルの開発に生徒の注意を集中させるように設計されています。 このタスク カードを完了するには、生徒は、自分の運転に基づいてタスクを完了するためにロボットをどのようにコーディングするかについての仮説を教師であるあなたと共有する必要があります。
- コーディング用のタスク カードは、生徒が仮説に基づいてコーディングする際に、タスクの計算モデルの開発に生徒の注意を集中させるように設計されています。 さらに、そのプロセスを練習タスク、チェックリスト、および成功基準の一部にすることで、学生のプロジェクト改善に向けた探索と反復をサポートします。
運転コーディング サイクルの促進について詳しくは こちらの記事をご覧ください。
追加のヒントと考慮事項
- 生徒にディスカッション質問への回答を日記に記録させ、学習内容を記録させます。 グループとして得たアイデアや合意内容を記録できます。 これらの質問をクラス全体のディスカッションに持ち込んで、さまざまなグループがどのように答えたかを確認し、ディスカッションを拡張することもできます。
- 生徒の文書をクラス全体に公開することで、概念や課題を文書化して理解するためのさまざまな戦略について、生徒が互いに学び合うことができます。
- クラス全体でのディスカッション中にタスク カードを使用して会話を広げ、生徒が書いた内容を自分の主張を裏付ける証拠として参照します。
- 生徒が練習を終える際に、他のグループから学ぶように促します。 別のグループがタスクにどのように取り組んでいるか、または他の誰かがタスク カードにプロジェクトをどのように記録しているかを確認することは、生徒が学習を深めたり、問題を解決したり、何かを行う新しい方法を学んだりするのに役立ちます。