CTE Workcell コースで戦略を再教育する – VEX ライブラリ

CTE Workcell コースは、学生中心の学習と評価を中心に構築されています。これにより、教師はどこにいても生徒に会い、互いに協力して教えたり学習したりすることができます。コース内の単元を効果的に実施するために、教師は進行役の役割を担い、常に反応的かつ内省的な指導と学習のサイクルに参加します。

学生との会話やチェックインは、コース全体および授業期間内で定期的に行われます。単元の開始時の学習目標の共同作成から、最後の反省会に至るまで、生徒と教師は継続的に自分たちの学習と進歩を評価し、振り返ります。これは、さまざまな方法でコース教材に組み込まれています。

学習目標の共同作成 – 生徒と教師は、単元を完了するために生徒が何を行う必要があるか、何を学ぶ必要があるかに基づいて、学習目標を共同作成します。
グループ全体の振り返り – 単元の中間振り返りと目標調整、およびまとめの振り返りにより、生徒と教師は自分の進捗状況を振り返ることができます。
理解度の質問を確認する – 生徒は各レッスンの最後に CYU の質問に答え、先に進む前にレッスンの概念を理解したかどうかを評価します。
エンジニアリングノートの文書化 – 生徒は、レッスン全体を通じて学習を記録するよう求められます。
授業中の会話とチェックイン – 学生は単元全体を通じて教師にチェックインするように求められ、教師は定期的に学生にチェックインし、質問したり答えたり、学生が作業している間ノートブックの文書を確認したりします。

これらの各瞬間は、教師に生徒との形成的な評価に参加する機会を提供し、生徒が指導戦略にリアルタイムで適応して対応できるようにします。特に、理解度を確認する質問は、生徒のレッスンの概念の理解レベルを迅速かつ簡単に評価する方法を提供します。

生徒が CYU の質問に答え終えたら、グループまたはクラス全体で答えについて話し合います。生徒は自分の答えとその答えを選んだ理由を共有できます。これにより、グループのメンバーがお互いから学び、各概念をどのように理解しているかを聞く機会が得られます。

生徒がレッスンの概念をよく理解していないことがわかった場合は、形成的評価を使用して、今後の指導を形成することで、それらの誤解や誤解に対処する時間があります。

個人の誤解に対処する

個々の生徒が概念に苦戦する場合、個別の注意が不可欠になります。 1 対 1 の再指導をガイドする戦略は次のとおりです。

診断用の会話: 生徒を会話に参加させ、誤解を正確に特定します。
- 自分の思考プロセスを説明するよう促す、突っ込んだ質問を使用します。これは、潜在的な誤解がどこで発生しているかを理解するために、CYU の質問のそれぞれの回答をどのように選択するに至ったのかを生徒に説明するよう求めている可能性があります。
- 生徒に、単元の初めに特定した学習目標と、現在抱えている困難を比較してもらいます。どの学習目標が達成されていないのかを正確に特定できるでしょうか? この誤解は生徒たちの失敗ではないことを生徒たちに思い出させてください。最終製品よりもプロセスの重要性を強調することで、生徒が自分の誤解を受け入れ、それを互いにオープンに伝えることができるようになります。
仲間の説明: グループの他のメンバーに、CYU の質問でどのようにして正解を得たのか、悩んでいる人に説明してもらうよう促します。これにより、学生がさまざまな種類の説明を通じて学習する機会が提供されるだけでなく、他のグループのメンバーも説明を通じて自分の理解を伝える機会が提供されます。
足場を組んだ演習: 段階的に複雑さを増す演習問題を提供し、生徒が段階的に自信と理解を確実に高めます。これは、レッスンアクティビティをより小さなセグメントに分割することで実行できます。生徒がこれらの小さなアクティビティを完了するときに、各要素を完了する方法と理由を確実に説明できるようにします。

クラス全体の誤解を正す

クラスの大部分が概念を誤解している場合は、別のアプローチが必要になります。これらの誤解が解決されるまでは、次のレッスンやアクティビティに進まないことが重要です。

グループでの振り返り: クラスでのディスカッションを開始し、生徒が答えと推論を共有します。これは、生徒が仲間との交流を通じて誤解を特定し、修正するのに役立ちます。
- このディスカッションを促すために質問をするときは、生徒の考えを明らかにしやすい方法で質問を構成します。「なぜ立方体の Z 座標はディスクよりも高いのですか?」のような質問構造。「立方体の Z 座標は 25mm ですか?」と比較して、生徒がどのように考えているかをより詳しく明らかにします。
- 質問を対比として再構成して、生徒が自分の推論を表現できるようにすることもできます。たとえば、「6 軸アームの位置は、(0, 200, 0) の場合と (200, 0, 0) の場合ではどのように異なりますか?」これは、生徒が X 軸と Y 軸の位置とそれらの軸の比較方法を理解しているかどうかを引き出すのに役立ちます。
インタラクティブな再教育: レッスン活動をクラス全体のデモンストレーションにします。これにより、学生は、コンピューター上でこれらの概念について読むのではなく、文脈に沿って説明しながら、さまざまな概念について学ぶための別の視点を得ることができます。
- 誤解を共有しなかった生徒の関心を引きつけるために、再指導やクラス全体でのデモンストレーションにそれらの生徒を組み込んでください。レッスンの小さなセクションを取り上げて、先ほど説明したのと同じ概念を別の方法で説明するよう促します。その後、ホワイトボード上で 6 軸アームの経路をスケッチしたり、各ステップを口頭で説明したりするさまざまなコミュニケーション方法を使用できます。これらのさまざまな説明方法は、他の生徒に新しい方法で情報を提示するのにも役立ちます。

プロセスを記録する

学生は、これらのコースを通じてエンジニアリングノートを使用して、学習内容と、時間の経過とともに概念の理解がどのように変化するかを文書化します。これらのさまざまな再指導戦略を生徒たちと協力しながら、追加のメモを取ったり、以前に取ったメモを補足したりして、誤解がどこで形成されたのかを明らかにすることで、プロセスと学習内容の文書化を続けてもらいます。生徒が概念を理解していることを口頭で伝えた後、もう一度 CYU の質問に答えてもらい、それぞれの答えの根拠を示して、次のレッスンに進む準備ができていることを確認します。

これらの再教育戦略を CTE Workcell コースに組み込むことで、学生の理解力が向上するだけでなく、より魅力的で包括的な学習環境も促進されます。

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