CTEワークセルコースによる再指導戦略 – VEX ライブラリ

CTE Workcell コースは、生徒中心の学習と評価に基づいて構築されています。これにより、教師は生徒がどこにいても対応できるようになり、生徒同士が協力して教えたり学んだりできるようになります。コースのユニットを効果的に実施するために、教師はファシリテーターの役割を担い、応答性と反省性を備えた指導と学習のサイクルを継続的に実行します。

学生との会話やチェックインは、コース全体を通して、また授業時間内に定期的に行われます。ユニットの開始時の学習目標の共同作成から終了時の振り返り会話まで、生徒と教師は継続的に学習と進捗状況を評価し、振り返ります。これはさまざまな方法でコース教材に組み込まれています。

学習目標の共同作成 - 生徒と教師は、ユニットを完了するために生徒が行う必要があることと学習する必要があることに基づいて、学習目標を共同で作成します。
グループ全体の振り返り - ユニット中間の振り返りと目標調整、およびまとめの振り返りにより、生徒と教師は進捗状況を振り返ることができます。
理解度チェックの質問 – 生徒は各レッスンの最後に CYU の質問に答え、次のステップに進む前にレッスンの概念を理解したかどうかを評価します。
エンジニアリングノートブックのドキュメント – 生徒はレッスン全体を通して学習内容を記録するよう求められます。
授業中の会話とチェックイン – 生徒はユニット全体を通して教師にチェックインするように促され、教師は定期的に生徒にチェックインし、質問したり回答したり、生徒が作業している間にノートブックのドキュメントを確認したりします。

こうした瞬間ごとに、教師は生徒とともに形成的評価を行う機会を得ることができ、その結果、教師は指導戦略をリアルタイムで適応させ、対応できるようになります。特に、「理解度チェック」の質問は、レッスンの概念に対する生徒の理解度を迅速かつ簡単に評価する方法を提供します。

生徒が CYU の質問に答え終わったら、グループまたはクラス全体で回答について話し合ってもらいます。生徒は自分の答えと、その答えを選んだ理由を共有できます。これにより、グループのメンバーは互いに学び合う機会が得られ、各概念をメンバーがどのように理解しているかを聞くことができます。

生徒がレッスンの概念を明確に理解していないことに気付いた場合は、形成的評価を使用して、その誤解や誤解に対処する時間があります。

個人の誤解に対処する

個々の生徒が概念を理解するのに苦労している場合、個別の対応が不可欠になります。 1対1の再指導を導くための戦略は次のとおりです。

診断会話: 生徒と会話をして、誤解している点を正確に特定します。
- 思考プロセスを説明するように促す探究的な質問をしてください。これは、潜在的な誤解が生じている可能性がある場所を理解するために、CYU の質問で各回答を選択した理由を学生に説明させることになる可能性があります。
- 生徒に、ユニットの始めに特定した学習目標と現在抱えている困難を比較させます。どの学習目標が達成されていないかを正確に特定できますか? この誤解は彼らの失敗ではないことを生徒に思い出させてください。最終的な成果物よりもプロセスの重要性を強調することで、生徒たちは自分の誤解を受け入れ、それを互いにコミュニケーションする心を持つことができます。
仲間による説明: 他のグループメンバーに、苦労している個人と一緒に、CYU の質問に対してどのようにして正解に至ったかを説明するように促します。これにより、生徒はさまざまな種類の説明を通じて学ぶ機会が得られ、また、他のグループメンバーは説明を通じて理解を伝える機会も得られます。
段階的な練習: 徐々に複雑さが増す練習問題を提供し、生徒が段階的に自信と理解を深められるようにします。これは、レッスンのアクティビティをより小さなセグメントに分割することによって実行できます。生徒がこれらの小さなアクティビティを完了するときに、各要素をどのように、そしてなぜ完了しているのかを説明できるようにします。

クラス全体の誤解を正す

クラスのかなりの部分が概念を誤解している場合は、別のアプローチが必要になります。これらの誤解が解消されるまで、次のレッスンやアクティビティに進まないことが重要です。

グループの反省: 生徒が答えと理由を共有するクラスディスカッションを開始します。これにより、生徒は仲間とのやりとりを通じて誤解を認識し、修正することができます。
- この議論を促すために質問をするときは、生徒の考えをより明らかにできるような形で質問を構成します。「立方体の Z 座標はなぜ円盤より高いのですか?」のような質問構造は、「立方体の Z 座標は 25mm ですか?」と比べて、生徒の考え方についてより多くのことを明らかにします。
- 質問を対比的に再構成して、生徒が自分の推論を表現できるようにすることもできます。たとえば、「6 軸アームの位置は、(0, 200, 0) と (200, 0, 0) ではどのように異なりますか？」これは、生徒が x 軸と y 軸の位置とそれらの比較方法を理解しているかどうかを引き出すのに役立ちます。
対話型の再指導: レッスンのアクティビティをクラス全体でデモンストレーションします。これにより、生徒はコンピューター上でこれらの概念を読むのではなく、文脈の中で説明しながらさまざまな概念について学ぶための別の視点を得ることができます。
- 誤解を共有しなかった生徒の関心を維持するには、再指導やクラス全体でのデモンストレーションに彼らを参加させましょう。レッスンの一部を取り上げて、先ほど説明した同じ概念を別の方法で説明するように生徒に促します。その後、ホワイトボードに 6 軸アームのパスをスケッチしたり、各ステップを口頭で説明したりするなど、さまざまなコミュニケーション方法を使用できます。これらのさまざまな説明方法は、他の生徒に新しい方法で情報を提示するのにも役立ちます。

プロセスの記録

学生は、これらのコース全体を通じてエンジニアリングノートブックを使用して、学習内容と概念の理解が時間の経過とともにどのように変化するかを記録します。生徒と一緒にこれらのさまざまな再指導戦略に取り組む際には、追加のメモを取ったり、以前に取ったメモを補足したりして、プロセスと学習内容を継続的に記録させ、どこで誤解が形成されたかを明確にします。生徒が概念を理解したことを口頭で伝えた後、もう一度 CYU の質問に答えてもらい、それぞれの答えの根拠を述べてもらい、次のレッスンに進む準備ができていることを確認します。

これらの再指導戦略を CTE ワークセルコースに組み込むと、生徒の理解度が向上するだけでなく、より魅力的で包括的な学習環境が促進されます。

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