VEX CTE ワークセル STEM ラボ ユニットを通じて、学生たちは協力して産業用ロボットと 6 軸ロボット アームに関連するアクティビティを完了します。 これらのアクティビティ中に生徒がグループ内で成功できるようにするために、生徒の共同作業をサポートするために使用できる戦略がいくつかあります。
あなたは生徒のことを最もよく知っているので、生徒のニーズに最も合うように役割の責任とタイミングを調整できます。 生徒に授業中ずっと同じ役割を続けさせたり、授業中に何度も役割を切り替えさせたりすることもできます。 目標はローテーションの頻度ではなく、学生が優れた協力者になれるように準備することです。 グループの各メンバーが自分の役割を理解できるよう役割が明確に定義されていれば、メンバーはより効果的に協力して取り組むことができます。
注: これらの STEM ラボ ユニットの推奨グループ サイズは、キットごとに 2 ～ 4 人の生徒です。そのため、この記事ではすべての戦略とサポートのベースとして 4 人の生徒を使用します。 グループの生徒が 4 人未満の場合は、教室に適した役割の組み合わせを特定する必要があります。
ドキュメントに関する注意事項
これらの提案された役割のそれぞれに、ドキュメント化に特有の役割が 1 つあります。 常に同じ学生が記録作成者となるわけではなく、CTE ワークセルおよび 6 軸アームを操作する時間があることを確認してください。 これは、エンジニアリング ノートブックに情報を記録する主な責任を負う人物を示しますが、すべての学生は各クラスを通じてノートブックに記録することができ、また記録する必要があります。
コース全体を通じて、各学生は自分のエンジニアリング ノートブックを管理する責任があります。 受講者は、学習目標、理解度確認の質問への回答、振り返りの会話の準備などを各自のノートに記録する必要があります。 記録者によって記録されたアクティビティまたは建物関連のページは、誰がページを作成したかを示すクレジットを付けて、グループ メンバー間で複製できます。 学生は、報告会で学習内容と活動のプロセスを伝えることができなければなりません。エンジニアリング ノートブックは、自己評価に関する主張を裏付ける成果物です。 学習ツールとしてのエンジニアリングノートブックの詳細については、こちらの記事をご覧 （近日公開予定）
建物の学生の役割
グループで構築する状況で生徒に特定の責任を割り当てると、グループはより効率的に機能し、構築プロセスにさらに積極的に関与できるようになります。 CTE ワークセルのビルドはシンプルなので、生徒は協力してこれらの手順を完了できます。
構築に推奨される役割:
- プランナー: 後続のステップの部品を集め、ビルダーにステップを伝えます。
- 文書作成者: エンジニアリング ノートブックにビルドを文書化し、構築中のビルドに基づいて、そのユニットのノートブックで使用する必要があるページまたはパーツを特定します。
- ビルダー 1: 他のビルダーが付属のツールを使用してネジを固定する間、ピースを所定の位置に保持します。
- ビルダー 2: 他のビルダーが部品を所定の位置に保持している間に、提供されたツールを使用して部品 (ネジ、ロープロファイルナットなど) を固定します。
生徒にこれらのタスクを思い出させ、うまく連携しているグループを強調表示して、グループでの取り組みが活発になればなるほどグループ全体の成果も良くなることをクラス全体が理解できるようにします。
活動における生徒の役割
各レッスンでは、学生は反復、ドキュメント作成、コーディングなどのアクティビティに取り組みます。 反復プロセスの流れを明確に理解することは目標の一部に過ぎません。学生はまた、個人としてもグループとしても、そのプロセスにどのように適合するかを把握できなければなりません。 グループ内の役割を明確に定義することは、生徒がこれらの活動中に集中力を維持し、グループ内のすべての意見が聞き届けられるようにするのに役立ちます。
6 軸アーム入門コースの初期のユニットでは、生徒はレッスンを完了する際にティーチペンダントを使用します。 ティーチペンダントが関係するアクティビティの役割には次のようなものがあります。
- 文書作成者: 、エンジニアリング ノートブックにチャレンジの目標、メモ、プロジェクト計画、座標値などが最新の状態に保たれていることを確認します。
- ジョガー: チャレンジの要件に基づいて、6 軸アームを手動でさまざまな場所に移動します。
- ティーチペンダントオペレーター: 、VEXcode EXP のティーチペンダントを使用して、ジョギングを通じて 6 軸アームの動きを制御し、ティーチペンダントダッシュボードで座標を読み取ります。 この役割は 2 人の生徒が交代で担当できます。
後のユニットでは、学生はウェイポイントの計算、コーディング戦略のテストなど、VEXcode EXP に関連するプロジェクトを完了します。 これらのアクティビティの役割には次のようなものがあります。
- 文書作成者: 、エンジニアリング ノートブックにチャレンジの目標、メモ、プロジェクト計画、座標値などが最新の状態に保たれていることを確認します。
- プロトタイパー人: 、グループが問題を定義し、計画を立てている間に、6 軸アームとキューブ/ディスクを使用して、グループが話し合っている戦略を手動で実演し、長所と短所の議論を促進します。
- コード リーダー、 & オプティマイザー: 、構築中のプロジェクトがグループが文書化して合意した計画と一致しているかどうかを確認します。 この学生は、グループに対してプロジェクトの反復や編集を推奨し、プランナーはそれを文書化してプロセスを再開します。
- コーダー人: 、グループが文書化して合意したプロジェクト計画に合わせて VEXcode でプロジェクトを構築します。
コラボレーションの促進
役割は、生徒がさまざまなアクティビティを完了する際に整理するのに役立ちますが、会話、メモの作成、プロジェクトの計画、アクティビティの完了に敬意を持って積極的に参加する責任があることを生徒全員が覚えておくことが重要です。
教室でのコラボレーションの規範は、教室で実践するさまざまな習慣から生まれます。 教室でこれらの規範を説明し、実践してみましょう。 規範には次のようなものが含まれます。
- 決定が下される前に、各グループメンバーがアイデアを共有できます。
- 各グループメンバーには、その日のグループの進捗に参加するための明確な役割があります。
- 質問をすることは奨励されており、敬意を持って回答する必要があります。
- フィードバックは建設的で、親切かつ落ち着いた方法で提供されます。
- 学生は、合意形成の助けを求めたり、新しい視点やアイデアを試したりするために、グループ外からサポートを求めることができます。
- 最終結果だけでなく、努力と進歩が称賛されます。 このアプローチにより、失敗を恐れることから学習の過程を評価することに焦点が移ります。
教師としては、まず生徒に役割を割り当て、時間をかけて生徒が自分で役割を選べるように導いていくとよいでしょう。 目標は、すべての学生がプロセスに参加し続け、効果的なコミュニケーションと問題解決の能力を養うことです。 責任を持つことで、生徒は活動の中で自分の注意とエネルギーを集中させる場所を見つけることができ、グループ内でアイデアを効果的に伝えるための準備がより整います。