Cosa e come valutiamo parla di ciò che apprezziamo.
Molti educatori STEM direbbero che, a parte la conoscenza dei concetti, vogliono che i loro studenti imparino come impegnarsi nell'iterazione, utilizzare il processo di progettazione ingegneristica, correre rischi, imparare dai propri errori e godersi il processo di apprendimento, non solo il prodotto. Si tratta di obiettivi che guardano oltre la classe, al modo in cui le esperienze educative degli studenti li prepareranno per il futuro e alle competenze del 21° secolo di cui avranno bisogno quando entreranno nel proverbiale "mondo reale". Tuttavia, anche con questi obiettivi, gran parte delle nostre attuali pratiche di valutazione non tengono conto di questi valori. Gli studenti possono impegnarsi nell'apprendimento basato su progetti e nella costruzione pratica, nell'iterazione e nella documentazione; tuttavia viene loro assegnato un voto basato sul prodotto finale. Ciò interrompe quindi il paradigma del processo rispetto al prodotto, inviando il messaggio contrastante che il processo non è veramente valutato, quando in realtà è probabilmente l’esatto opposto.
"La valutazione è qualcosa che dovrebbe essere fatta con studenti, non a studenti". 1 Ciò a cui assegniamo un valore (come un voto) è ciò che gli studenti interpretano come di valore. Ne consegue quindi che se non diamo valore alla voce degli studenti nel loro apprendimento, diamo l'impressione che la loro voce non abbia valore nelle nostre classi. L’autovalutazione degli studenti consente a insegnanti e studenti di essere partner nell’apprendimento e dà valore a tale partnership; coinvolgere gli studenti come partecipanti più attivi nel loro apprendimento e onorare il processo di apprendimento proprio come questo: un processo prezioso. L'autovalutazione degli studenti è uno degli strumenti più potenti nella cassetta degli attrezzi di un insegnante per promuovere l'azione degli studenti, il coinvolgimento, la comprensione e la cultura della classe 2, 3.
L'autovalutazione degli studenti supporta la proprietà e l'azione degli studenti nel loro apprendimento.
Spesso gli educatori usano l'analogia del copilota per descrivere la collaborazione con gli studenti. Se pensiamo un po’ più a fondo a questa analogia, un copilota efficace sa dove stiamo cercando di andare, ha gli strumenti a sua disposizione per poter navigare, risolvere problemi e aiutare a risolvere i problemi lungo il percorso, e può porre domande ed esercitati nella guida per imparare dall'altro copilota. L’autovalutazione degli studenti mira a fare la stessa cosa. Immagina di provare a essere un copilota ma di non avere idea di dove sia la tua destinazione o di una mappa da utilizzare come riferimento e che i tuoi controlli in realtà non funzionino. Essenzialmente saresti seduto sul sedile anteriore come un passeggero glorificato. Questa è la posizione in cui la valutazione tradizionale tende a collocare gli studenti. L'autovalutazione degli studenti, tuttavia, offre loro l'opportunità di contribuire a tracciare un percorso di apprendimento, utilizzando tutti gli strumenti a loro disposizione per farlo.
Il primo passo per tracciare una rotta è conoscere la destinazione. Pertanto, la co-creazione di obiettivi di apprendimento con gli studenti dà loro voce in capitolo nella loro destinazione. Insieme, insegnanti e studenti possono considerare un obiettivo condiviso, come un gioco di competizione STEM Lab,4 , e insieme capire cosa devono imparare, esercitarsi e fare per arrivarci. Questo processo offre agli studenti la capacità di creare collegamenti tra ciò che già sanno e il modo in cui lo applicheranno in questo nuovo contesto, oltre a fornire agli insegnanti informazioni su quanto bene gli studenti comprendono il compito da svolgere.
La creazione congiunta di obiettivi di apprendimento garantisce che insegnanti e studenti siano sulla stessa lunghezza d'onda riguardo a ciò che stanno cercando di ottenere. Inoltre, avere chiaramente la voce degli studenti negli obiettivi di apprendimento, rende la loro azione e proprietà presenti in modo visibile e concreto. La valutazione nasce da questi obiettivi di apprendimento, quindi gli studenti verranno valutati in base agli obiettivi che si sono prefissati, ponendoli al posto di guida della valutazione. Per ulteriori informazioni su come co-creare obiettivi di apprendimento con gli studenti, vedere questi articoli per unità di laboratorio STEM VEX IQ (2a generazione) o unità di laboratorio VEX EXP STEM.
L’autovalutazione degli studenti coinvolge studenti e insegnanti nel processo di apprendimento comune, non solo nella creazione di un prodotto o di una prestazione.
La valutazione da questa prospettiva è continua e non è solo il culmine di una lezione o di un'Unità di studio. “Nelle classi STEM, dove gli studenti sono impegnati per giorni, forse settimane, nella progettazione e nell'iterazione di una soluzione a un problema o sfida, è necessario che un insegnante valuti la comprensione degli studenti. Questa valutazione può poi 'formare' l'istruzione”.5 Mentre gli studenti continuano a lavorare attraverso un'Unità del Laboratorio STEM, l'insegnante può verificare la comprensione in vari modi durante una Lezione o le attività dell'Unità, per vedere come gli studenti stanno progredendo verso i loro obiettivi di apprendimento.
Ad esempio, se un obiettivo di apprendimento dice "Posso programmare il mio robot per sollevare e spostare un oggetto" e gli studenti hanno difficoltà a codificare l'artiglio e il braccio del Clawbot per spostare in modo coerente un oggetto nella pratica, allora l'insegnante può utilizzare quel feedback visibile e verbale per fornire agli studenti ulteriore pratica o istruzioni sulla codifica dei singoli motori del robot. Lo scopo della valutazione non è quello di giudicare le prestazioni degli studenti in un particolare momento nel tempo, ma di cogliere l’apprendimento degli studenti e le relative lacune nel tempo. In quanto tale, l’insegnamento e la valutazione vanno di pari passo e danno agli studenti voce in capitolo nel percorso del loro insegnamento.
L’autovalutazione degli studenti fa parte di una cultura dell’apprendimento in classe, in cui gli studenti possono vedere i fallimenti come opportunità, non come punizioni.
Se parte del nostro obiettivo è creare una cultura di classe in cui gli studenti siano liberi di assumersi rischi, di vedere gli errori come opportunità di apprendimento, di apprendere attraverso l'iterazione, di collaborare e comunicare tra loro per costruire la loro comprensione collettiva, allora lo studente stesso -la valutazione è il fondamento su cui è costruita quella cultura. Affinché gli studenti possano valutare con successo il proprio apprendimento, devono sentirsi a proprio agio nell’essere onesti e potenzialmente vulnerabili con i loro compagni e insegnanti.
“La volontà delle persone di auto-segnalare, e la profondità e la qualità di tali valutazioni, sono direttamente correlate alla sicurezza e alla stabilità che percepiscono nell'ambiente. L’apprendimento, così come i successi e le difficoltà che sperimentiamo nel perseguirlo, sono intrinsecamente personali. Non possiamo aspettarci che tutti riferiscano immediatamente su qualcosa di così delicato. Dobbiamo piuttosto sviluppare un senso di comunità, in cui la condivisione sia naturale, salutare e persino divertente”.
Come insegnanti, facciamo moltissime cose per rendere le nostre aule, le nostre lezioni e il nostro apprendimento divertenti e coinvolgenti; tuttavia, questa mentalità spesso si ferma quando si tratta di valutazione 7, separando così la valutazione dall'apprendimento. Se utilizziamo l'apprendimento basato su progetti e attività pratiche, gare in classe e il processo di progettazione ingegneristica mentre insegniamo, ma poi valutiamo con un solo test a scelta multipla, la credibilità che abbiamo costruito in termini di valorizzazione degli studenti ' le voci e la partecipazione sono spezzate. Gli studenti vedono il test e il voto (le due cose controllate dall'insegnante) come un fattore di sostegno, e quindi sono meno propensi a correre rischi, a parlare dei loro fallimenti o a fare domande, perché temono che ciò si rifletterà sulla valutazione del prodotto finale. . Un voto su un progetto può segnalare un risultato finale, un punto in cui l’apprendimento si ferma e una porta si chiude.8 Incorporare l'autovalutazione degli studenti può mantenere quella porta aperta.
Le autovalutazioni degli studenti consentono agli studenti di continuare il processo iterativo fino alla sua realizzazione, in modo che, anche se c'è un voto alla fine di un progetto, di un'unità o di un semestre, abbiano attivamente voce in capitolo su quale dovrebbe essere quel voto. Era qualcosa di determinato con loro, non assegnato loro in base a criteri apparentemente arbitrari. L'iterazione può essere una parte significativa della valutazione, poiché è stato dimostrato che ripetere il test aiuta gli studenti ad apprendere;9, 10 soprattutto quando possono aspettarsi una valutazione continua come parte della struttura di una classe.11 Ma questo è possibile solo quando gli studenti si sentono sufficientemente sicuri da esprimere vulnerabilità, o fare domande, o fallire in una competizione in classe – perché gli studenti sono fiduciosi che quei momenti sbagliati faranno parte di un quadro più ampio, e non qualcosa per cui alla fine saranno penalizzati.
"Gli studenti sono in una posizione unica per riferire sul proprio apprendimento, quindi è fondamentale chiederglielo".
È importante notare che incorporare l'autovalutazione degli studenti non significa che gli studenti possano assegnarsi il voto che desiderano, senza motivo. Studenti e insegnanti raggiungono un consenso sull’apprendimento sulla base delle prove condivise. Ad esempio, durante una conversazione di debriefing, uno studente può valutare se ha raggiunto un obiettivo di apprendimento utilizzando le prove tratte dal suo taccuino di ingegneria, i dati delle partite delle competizioni e le conversazioni con i compagni di squadra. L'insegnante può porre domande se hanno opinioni divergenti, in modo che insegnante e studente possano essere sulla stessa lunghezza d'onda riguardo al percorso di apprendimento. Se uno studente si considera un "esperto" su un obiettivo di apprendimento, dicendo che "comprende l'obiettivo abbastanza bene da insegnarlo a qualcun altro", l'insegnante può quindi chiedergli di spiegare quel concetto, o essenzialmente di "insegnarlo" per dimostrarlo quel livello di comprensione. Per saperne di più su come facilitare conversazioni di debriefing efficaci, questo articolo.
A volte c’è preoccupazione su quanto accurati saranno gli studenti nelle loro autodichiarazioni, ma ci sono prove che gli studenti possono essere “straordinariamente accurati nel prevedere il proprio successo”.13 Fornire agli studenti una struttura per le loro auto-segnalazioni e chiare aspettative per le prove di cui avranno bisogno per supportare le loro affermazioni, supporta l'accuratezza degli studenti14e fornisce solide basi per una conversazione sul loro apprendimento. Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento durante tutto il processo di valutazione, supporta anche lo sviluppo di una mentalità di crescita, poiché gli studenti possono vedere un percorso chiaro per migliorare i propri risultati.
Quanto più coinvolgiamo gli studenti in tutti gli aspetti dell’apprendimento, compresa la valutazione, tanto più accurata e condivisa sarà la nostra comprensione dei progressi e dell’apprendimento degli studenti. Gli insegnanti spesso parlano di “preparare gli studenti per il 'mondo reale'” e, in molti sensi, l'autovalutazione degli studenti è molto più vicina a uno scenario del mondo reale che a sostenere un test e ricevere un voto. Gli studenti dovranno sapere come risolvere problemi in modo efficace e creativo, come porre domande e lavorare in modo collaborativo e come valutare le loro prestazioni nella loro carriera. L’autovalutazione degli studenti offre agli studenti gli strumenti per sviluppare queste competenze, nello spazio sicuro di una cultura di classe che valorizza l’apprendimento sopra ogni altra cosa.