Apprendimento socio-emotivo e robotica: integrazione autentica con VEX 123

introduzione

Immagina questa situazione: in una classe di scuola materna, un piccolo gruppo di studenti sta lavorando insieme in un centro di apprendimento, per provare a premere in sequenza i pulsanti, in modo che un robot percorra il percorso che hanno tracciato. Il robot sbaglia la svolta e gli studenti si guardano e accigliati. Uno offre un'idea diversa e riprovano, con lo stesso risultato. L'insegnante ricorda poi agli studenti che possono disegnare i propri passi, in modo che non perdano il conto quando si premono i pulsanti, e consegna loro un foglio di lavoro da utilizzare. Uno studente disegna il proprio percorso sul foglio, poi gli altri colorano il pulsante premuto in ordine. Quando riprovano a realizzare il progetto, il robot fa ciò che intendevano. Gli studenti condividono la loro eccitazione con il loro insegnante, che si congratula con loro per la loro perseveranza.

Si tratta di Informatica (CS) o di Apprendimento Socio-Emotivo (SEL)? Spesso si pensa che l'apprendimento disciplinare, l'informatica o altro, e il SEL si trovino sulle sponde opposte di un fiume educativo. Tuttavia, le autentiche opportunità di risoluzione dei problemi, come questa, e molte altre nell’informatica e nell’istruzione, non sono solo CS o SEL: sono entrambi, sono intrinsecamente collegati.

Sebbene si possa imparare molto da lezioni e attività specifiche di apprendimento socio-emotivo, che mettono in primo piano argomenti come le emozioni, la perseveranza, la risoluzione dei conflitti e l'autoregolamentazione; questa non è l'unica volta in cui gli studenti si impegnano nell'apprendimento sociale ed emotivo durante la loro giornata scolastica. Inoltre, i tradizionali sforzi isolati e a breve termine per promuovere il SEL non si sono dimostrati altrettanto efficaci nel loro impatto quanto gli sforzi coordinati a lungo termine.1 L'elemento umano della scuola, soprattutto negli anni più giovani, significa che tutte le materie e i compiti della giornata hanno qualche componente di apprendimento sociale o emotivo. Le nostre emozioni fanno parte di tutto ciò che facciamo e imparare cosa sono questi sentimenti, perché li proviamo quando lo facciamo e come affrontarli in modo prosociale, sottolinea ogni interazione e lezione che insegneremo e impareremo nella prima infanzia . In questa prospettiva, quale connubio migliore esiste tra l’apprendimento socio-emotivo e un’area disciplinare che ruota attorno alla risoluzione dei problemi, all’indagine, all’iterazione e alla collaborazione?

VEX 123 offre ai primi educatori e studenti l'opportunità di infondere concetti di informatica nella loro giornata scolastica, sfruttando al tempo stesso le opportunità di apprendimento socio-emotivo offerte dal lavoro collaborativo con un robot. Con i laboratori e le attività STEM VEX 123, gli studenti entrano naturalmente in situazioni in cui hanno bisogno di persistere e riprovare, provano una serie di emozioni e hanno bisogno di comunicare in modi prosociali e dove possono sviluppare il loro senso di autoefficacia e abbracciare un mentalità di crescita. VEX 123 integra informatica e SEL in modi autentici che si basano sulla naturale curiosità degli studenti per il mondo che li circonda e rafforza le loro competenze del 21° secolo.

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Cos’è l’apprendimento socio-emotivo (SEL) e perché è importante?

È facilmente riconosciuto che affinché gli studenti abbiano successo a scuola, dalle elementari in poi, e infine nella carriera, devono essere non solo competenti dal punto di vista accademico, ma anche socialmente ed emotivamente competenti.2 “Affrontare lo sviluppo sociale ed emotivo degli studenti non è un dovere aggiuntivo imposto alla scuola insieme all'istruzione accademica, ma è piuttosto un aspetto integrale e necessario per aiutare tutti gli studenti ad avere successo.”3 Il Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) ha identificato cinque serie chiave di competenze che comprendono l’apprendimento sociale ed emotivo: autoconsapevolezza, autogestione, consapevolezza sociale, abilità relazionali e processo decisionale responsabile.4 Queste cinque competenze fondamentali sottolineano la nostra capacità di apprendere sia all'interno che all'esterno della classe e riflettono la consapevolezza socio-emotiva necessaria per interagire efficacemente con gli altri. Le capacità di apprendimento del 21° secolo, come la collaborazione e la comunicazione, poggiano sulle fondamenta del SEL, rendendolo una componente necessaria delle pratiche educative fin dalla giovane età.

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Fonte: Forum economico mondiale. "Una nuova visione per l'istruzione: promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo attraverso la tecnologia." Ginevra: Forum economico mondiale, 2016.

Sapere come si collegano pensieri, sentimenti e comportamenti ci consente di sviluppare le abilità sociali necessarie per imparare da e con gli altri nel corso della nostra vita. Questo sviluppo dell’autoregolamentazione è una parte importante del lavoro della prima infanzia e la capacità di dare un nome e identificare i sentimenti in modo accurato ed efficace è un elemento importante in questo processo.5 Le nostre emozioni cambiano durante il giorno e, per i bambini piccoli, questi cambiamenti possono essere avvertiti con grande intensità. Essere in grado di dare voce a quei sentimenti, di dare loro un nome, aiuta a condividerli con gli altri in modo prosociale. È il primo passo per riuscire a esercitare un certo controllo su un sentimento e sulla sua espressione. Aiutare gli studenti a costruire un vocabolario emotivo può aiutarli a notare la gamma di emozioni che provano e a nominarle in modo efficace, in modo che possano iniziare a gestirle e regolarle nel contesto degli altri. Quando i bambini piccoli costruiscono questo vocabolario emotivo, il loro comportamento tende a mostrare i loro sentimenti prima che lo facciano le parole. Aiutare i bambini a vedere questa connessione tra le loro azioni, espressioni e sentimenti è un passo importante per garantire che i bambini vedano che hanno il controllo sul loro comportamento6 - e, cosa più importante, che il loro comportamento non è un riflesso delle loro auto-convinzioni. Di valore.

Comprendere come esprimi le emozioni si collega al modo in cui interpreti le espressioni emotive degli altri: una parte importante dello sviluppo dell'empatia.7 Per avere una risposta veramente empatica verso qualcuno, i bambini devono essere in grado di identificare come si sente qualcun altro e collegarlo al modo in cui sperimentano quella sensazione. Le attività in classe che rendono l'apprendimento socio-emotivo uno sforzo condiviso, aiutano a sviluppare la capacità e l'aspettativa di empatia degli studenti con i loro pari e i loro insegnanti.

Questo sviluppo empatico può essere incanalato per supportare il comportamento degli studenti, lo sviluppo delle abilità relazionali e l'autoregolamentazione durante le loro interazioni reciproche.8 Mediare i disaccordi e le differenze di sentimenti con i bambini piccoli fa parte di ogni classe e aiutare gli studenti a parlare regolarmente dei loro sentimenti dà loro gli strumenti per poter iniziare a risolvere da soli i problemi sociali.9 Consentire agli studenti di creare una connessione tra i propri sentimenti e le proprie azioni e il modo in cui ciò influisce sui sentimenti e sulle azioni degli altri, crea lo spazio affinché si verifichi un circolo empatico. Pertanto, quando si verificano disaccordi, in qualsiasi contesto, gli studenti possono lavorare per risolvere i problemi sociali in modi più sani ed efficaci.

Per farlo con successo, i bambini hanno bisogno di sentirsi sicuri e ascoltati, così da poter acquisire la fiducia necessaria per essere vulnerabili, senza giudizio da parte degli altri. Visualizzare tutte le attività scolastiche attraverso la lente del SEL rende più semplice avere un approccio efficace alla promozione dello sviluppo socio-emotivo, in cui l’insegnamento delle competenze SEL è incorporato nelle pratiche di insegnamento generali, non solo nelle lezioni autonome.10 Ciò si estende all'insegnamento agli studenti delle capacità di affrontare le emozioni negative, così come quelle positive. Molta attenzione è stata data alla promozione dell'autostima positiva dei bambini, tuttavia, la considerazione della loro esperienza di emozioni negative e la capacità di persistere e trovare motivazione quando si sperimentano emozioni negative sono importanti per l'apprendimento.11 Riconoscere e perseverare di fronte al fallimento o ai sentimenti di frustrazione è anche legato alle scelte di carriera più avanti nella vita, in particolare al perseguimento di percorsi legati alle discipline STEM, come l'informatica.

Le esperienze emotive degli studenti sono una corrente sotterranea che attraversa ogni interazione scolastica, accademica e sociale, e come tale, prestare attenzione a come l'apprendimento socio-emotivo è infuso nel maggior numero possibile di aspetti del curriculum può pagare dividendi per gli studenti mentre sviluppano il 21esimo anno di esperienza. competenze del secolo, come la collaborazione, la comunicazione, la creatività e la tenacia.

Connessioni pedagogiche tra SEL e Robotica

I giovani studenti sono naturalmente curiosi del mondo che li circonda e l'informatica e la robotica stanno diventando sempre più parte di quel mondo e delle esperienze quotidiane degli studenti in esso. Pertanto, l'utilizzo dei robot per introdurre i giovani studenti all'informatica sfrutta questa curiosità, in modo che possa essere sfruttata per insegnare una varietà di abilità e competenze, incluso SEL. I robot, come VEX 123, possono raggiungere gli studenti prima che abbiano sviluppato una percezione fissa dell'informatica, o di se stessi in relazione ad essa. Attraverso esperienze pratiche e coinvolgenti con VEX 123, i giovani studenti possono iniziare a vedere se stessi come creatori e risolutori di problemi nel mondo dell'informatica,15 dando loro associazioni positive di autoefficacia e combattendo il problema di percezione che può svilupparsi in rapporto con l'informatica.

È stato dimostrato che l'inserimento di contenuti di apprendimento socio-emotivo nelle lezioni di robotica e informatica aumenta l'interesse e l'apprezzamento dei bambini per la scienza e le sue applicazioni.17 Mentre le esperienze basate sulla progettazione, come i makerspace e l'apprendimento basato su progetti, possono innescare un interesse iniziale, la motivazione e l'autoefficacia degli studenti nei confronti delle discipline e delle esperienze di informatica sono direttamente influenzate dalle loro esperienze emotive, soprattutto negli anni elementari.18 Sempre più spesso i ricercatori stanno iniziando a prendere in considerazione il clima emotivo degli studenti in classe e i modi in cui il SEL può essere sfruttato per migliorare i risultati dell'apprendimento.19 20 21

La robotica si presta bene a una pedagogia basata su progetti, che può supportare abilità come il pensiero critico, la risoluzione di problemi, il pensiero di ordine superiore, la progettazione e l’inferenza, promuovendo al tempo stesso lo sviluppo di competenze comportamentali come l’organizzazione, la responsabilità e la cooperazione.22 VEX 123, e il curriculum basato su progetti ad esso associato, possono fornire agli studenti un approccio interdisciplinare all'apprendimento dell'informatica e una pedagogia dell'apprendimento esperienziale, in cui agli studenti viene data l'opportunità di vedere la "connessione tra i contenuti che stanno studiando". lo studio e l’applicazione di tali contenuti in modi autentici e pertinenti”.23 L'enfasi sulla risoluzione autentica e reale dei problemi del mondo reale nel lavorare con un robot richiede che gli studenti sviluppino le loro abilità del 21° secolo: avere competenza comunicativa, capacità di lavorare in modo collaborativo e creativo, oltre a dimostrare capacità di pensiero critico e qualità caratteriali come curiosità, tenacia e adattabilità.24 25

Sebbene i successi iniziali con l’informatica e la robotica possano suscitare interesse negli studenti, gran parte del loro apprendimento non avrà necessariamente successo immediato. Gli studenti devono esercitarsi ad affrontare le sfide, una serie di competenze endemiche non solo nell'informatica, ma nella maggior parte degli ambiti della vita e dell'apprendimento. Sperimentare l'orgoglio che deriva dal successo dopo la perseveranza ha il potenziale per accendere e sostenere quella scintilla iniziale; mentre lasciarsi sopraffare dai momenti di fallimento può estinguerlo.26 Considerare il fallimento come un’opportunità di apprendimento, piuttosto che come un deficit di carattere, ha il potenziale non solo di promuovere la creatività e l’innovazione,27 ma contribuisce anche allo sviluppo di una mentalità di crescita e di un senso positivo di sé efficacia come risolutore di problemi.28

Nel corso di una giornata tipo, gli studenti affrontano una varietà di emozioni con intensità variabile: dall'essere contenti al mattino, alla delusione per qualcosa che non è andata per il verso giusto, alla felicità quando giocano con un amico, alla frustrazione quando hanno un problema. disaccordo con quell'amico, e così via. Imparare con VEX 123 mette gli studenti nella posizione di sperimentare molte di queste stesse emozioni, ma all'interno di un ambiente di apprendimento sicuro e strutturato, dove ci si aspetta e viene dato spazio alla frustrazione, al fallimento e alla delusione.

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Considera l'esempio precedente: gli studenti avevano un problema da risolvere, far percorrere al loro robot 123 un percorso designato, e ci sono voluti diversi tentativi e strategie per trovare la soluzione. Avevano bisogno di comunicare tra loro in modo efficace, dimostrare pazienza per provare nuove idee e capacità di ascolto per prendere spunto strategico dall'insegnante. Gli studenti del gruppo navigavano simultaneamente nei propri paesaggi emotivi e lavoravano su quei sentimenti in tempo reale per offrire soluzioni tangibili al loro problema specifico. Inoltre, stavano imparando a sequenziare i comandi e osservando la connessione tra tali comandi e i comportamenti del robot, componenti fondamentali dell'informatica. VEX 123 è in una posizione unica per essere in grado di infondere la conoscenza concettuale con l'apprendimento socio-emotivo, in quanto può personalizzare l'apprendimento e sviluppare la naturale curiosità degli studenti per il mondo che li circonda, inclusa la tecnologia come la robotica.

VEX 123 come strumento per l'apprendimento socio-emotivo

VEX 123 è un robot interattivo e programmabile che porta le discipline STEM, l'informatica e il pensiero computazionale fuori dallo schermo e li porta in vita per gli studenti dalla scuola materna alla terza elementare. La piattaforma VEX 123 contiene sia hardware che curriculum. L'hardware include un robot 123 con interfaccia a pulsanti touch, un codificatore e schede codificatrici per creare progetti di codifica più ampi senza schermo e un campo per fornire ai robot uno spazio chiaramente definito su cui muoversi. La componente curriculare comprende STEM Labs, lezioni plug-in basate su attività pratiche di apprendimento collaborativo in una varietà di aree curriculari con il Robot 123; Attività, brevi esercizi legati ai contenuti e al coding che gli studenti apprendono in classe; e Risorse per gli insegnanti che offrono informazioni di base e supporto per lo sviluppo e l'implementazione del curriculum, come il foglio di lavoro menzionato nell'esempio introduttivo. La piattaforma VEX 123 è progettata per essere flessibile, offrendo agli insegnanti e agli studenti la possibilità di incorporare VEX 123 nel loro programma nel modo che meglio soddisfa le loro esigenze: dall'utilizzo delle attività in un centro di apprendimento, al coinvolgimento di un'intera classe durante il Circle Time, o anche come pratica di matematica in piccoli gruppi.

VEX 123 è progettato per offrire un apprendimento pratico ed esperienziale sull'autentica risoluzione dei problemi, con gli studenti che lavorano in gruppi per raggiungere i propri obiettivi. Premendo pochi pulsanti sull'interfaccia Touch, anche gli studenti più piccoli possono diventare “codificatori” e apprendere i fondamenti dell'informatica attraverso attività didattiche ludiche. Man mano che gli studenti progrediscono nella costruzione di progetti più ampi e nella codifica di comportamenti e logiche più complessi, possono utilizzare Coder e Coder Card per creare sequenze e loop più lunghi e persino esplorare istruzioni condizionali nel loro codice.

I concetti fondamentali dell'informatica, come il sequenziamento e la scomposizione, si collegano ad altre aree del curriculum dell'istruzione primaria e VEX 123 offre a educatori e studenti l'opportunità di mettere in pratica queste abilità in modo coinvolgente, con un robot. Perché utilizzare un foglio di lavoro per esercitarsi nel sequenziamento, quando puoi svolgere la stessa attività in modo pratico per codificare un robot per completare un'attività simile? Invece di utilizzare pratiche passive, gli studenti impegnati con VEX 123 sono risolutori di problemi creativi e possono iniziare a vedere se stessi come tali. Mentre gli studenti lavorano con il robot 123, imparano modi di pensare e di comportarsi in modo computazionale e creano attivamente i progetti che immaginano, il che supporta il loro sviluppo di autoefficacia.

La pedagogia dell'apprendimento basata su progetti di VEX 123 lascia spazio allo sviluppo sociale ed emotivo attraverso la sua implementazione, poiché gli studenti sperimentano e imparano a gestire emozioni sia positive che negative. VEX 123, come gran parte della robotica educativa, prepara gli studenti a impegnarsi in esperienze di problem solving nel mondo reale, dove probabilmente dovranno essere in grado di persistere di fronte a un fallimento percepito, mentre progettano e ripetono soluzioni a problemi autentici . Farlo individualmente può essere impegnativo e, se abbinato all’elemento collaborativo della robotica, la necessità che gli studenti sviluppino forti capacità sociali, emotive e comportamentali è ancora più evidente. Affrontare il fallimento, la delusione e la frustrazione sono abilità di vita che gli studenti imparano ben prima di entrare a scuola. Invece di proteggere gli studenti dal provare questi sentimenti, le sfide della robotica, come VEX 123, possono offrire ricche opportunità per il linguaggio, la comunicazione e l’apprendimento sociale ed emotivo.30

Come altre pedagogie STEM, il curriculum VEX 123 coinvolge gli studenti nella costruzione, nel test e nell'iterazione dei loro progetti all'interno dei loro gruppi e le lezioni sono strutturate attorno alla conversazione, alla collaborazione e all'iterazione. Le esperienze iniziali di successo immediato degli studenti vengono trasformate in impegni più lunghi, dove hanno meno probabilità di avere successo al primo tentativo. Tutti i materiali curriculari incorporano organicamente tempo e spazio per la risoluzione dei problemi e pratiche di apprendimento socio-emotivo legate alla collaborazione, comunicazione, perseveranza e resilienza nella progettazione della lezione.

Ogni VEX 123 STEM Lab ha tre sezioni: Coinvolgi, Gioca e Condividi. Durante la parte Coinvolgimento, gli studenti possono stabilire un legame personale con il loro apprendimento, poiché il concetto di laboratorio viene introdotto attraverso una conversazione facilitata o una dimostrazione guidata. Le impressioni iniziali, i sentimenti e le esperienze precedenti degli studenti possono essere condivisi e costruire una base collettiva per il gruppo. La parte Gioca, completata in due parti, offre agli studenti l'opportunità di lavorare in piccoli gruppi con il Robot 123 per codificare e testare progetti per raggiungere un obiettivo. La codifica può avvenire con l'interfaccia Touch oppure con il Coder e le Coder Card. Una pausa a metà gioco offre agli studenti un momento per riflettere sul proprio apprendimento, risolvere insieme i problemi e prepararsi per la fase successiva della sfida. I laboratori STEM si concludono con una componente di condivisione, durante la quale gli studenti si riuniscono come un intero gruppo, per riflettere sul proprio apprendimento, parlare delle sfide e celebrare il proprio apprendimento e la perseveranza. Le note e le risorse degli insegnanti sono incluse nei materiali del Laboratorio STEM che offrono indicazioni per supportare l'apprendimento e la collaborazione degli studenti e supportare lo sviluppo di SEL. Spunti di conversazione, note di facilitazione e domande riflessive sono incorporati nella pedagogia dei laboratori VEX 123 STEM e nei materiali di supporto per gli insegnanti per supportare il SEL e lo sviluppo delle competenze del 21° secolo come resilienza, persistenza, collaborazione e comunicazione.

Il SEL non è solo integrato nel curriculum, ma è anche presentato in modi più espliciti, con comandi “Act” e laboratori STEM specifici per l’apprendimento socio-emotivo. I comandi "Agisci" sono comportamenti complessi precodificati che possono essere utilizzati in un progetto di codifica per far sì che il Robot 123 "reciti" un'emozione particolare, come felice o triste. Questi comandi offrono a insegnanti e studenti un punto d'incontro per discutere le espressioni emotive e i comportamenti che corrispondono a sentimenti diversi. Questo concetto è il fondamento di un'unità di laboratorio SEL STEM, Role Play Robot, in cui gli studenti iniziano osservando e discutendo i comportamenti che il robot 123 esegue per ogni comando "Act". Quindi si basano su ciò per creare i propri “codici emotivi”, abbinando sequenze di comportamenti dei robot con il vocabolario emotivo mentre esplorano la connessione tra emozioni e comportamenti negli esseri umani. Parlare di sentimenti ed espressioni emotive può essere difficile per i bambini piccoli, ma essere in grado di farlo nel contesto della programmazione di un robot non solo può renderla un'esperienza più coinvolgente, ma può anche dare agli studenti la necessaria distanza tra loro e l'argomento in questione. mano, impegnandosi nell’apprendimento socio-emotivo in uno spazio sicuro.

Informatica, robotica e SEL sono in molti modi autentici partner nell'apprendimento degli studenti e nello sviluppo delle competenze del 21° secolo e VEX 123 offre agli educatori gli strumenti per fondere queste materie insieme in esperienze di apprendimento coinvolgenti e significative per i giovani studenti.


1Zins, Joseph E., et al. "La base scientifica che collega l'apprendimento sociale ed emotivo al successo scolastico." Giornale di consultazione educativa e psicologica 17.2-3 (2007): 191-210.

2 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Apprendimento socio-emotivo nella scuola elementare: preparazione al successo". Il Digest sull'istruzione 83.1 (2017): 36.

3E Zins, Joseph E., et al. "La base scientifica che collega l'apprendimento sociale ed emotivo al successo scolastico." Giornale di consultazione educativa e psicologica 17.2-3 (2007): 191-210.

4 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Apprendimento socio-emotivo nella scuola elementare: preparazione al successo". Il Digest sull'istruzione 83.1 (2017): 36.

5 Housman, Donna K. "L'importanza della competenza emotiva e dell'autoregolamentazione fin dalla nascita: un caso per l'approccio di apprendimento precoce sociale, cognitivo emotivo basato sull'evidenza." Giornale internazionale delle politiche educative e di cura dell'infanzia 11.1 (2017): 13.

6 Poole, Carla, Susan A. Miller ed Ellen Booth Church. "Come si sviluppa l'empatia: risposte efficaci ai bambini aiutano a gettare le basi per l'empatia". La prima infanzia oggi 20.2 (2005): 21-25.

7Ibid.

8Ibid.

9 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Apprendimento socio-emotivo nella scuola elementare: preparazione al successo". Il Digest sull'istruzione 83.1 (2017): 36.

10 Ibid.

11 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Fattori motivazionali nei makerspace: uno studio con metodi misti sugli interessi situazionali, sull'autoefficacia e sulle emozioni legate ai risultati degli studenti delle scuole elementari". Rivista internazionale di educazione STEM 5.1 (2018): 1-19.

12 Simpson, Amber e Adam Maltese. "Il fallimento è una componente importante dell'apprendimento: il ruolo del fallimento nello sviluppo dei professionisti STEM." Giornale dell'educazione scientifica e della tecnologia 26.2 (2017): 223-237.

13 Forum economico mondiale. "Una nuova visione per l'istruzione: promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo attraverso la tecnologia." Ginevra: Forum economico mondiale, 2016.

14 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Apprendimento socio-emotivo nella scuola elementare: preparazione al successo". Il Digest sull'istruzione 83.1 (2017): 36.

15 Bers, Marina Umaschi. La programmazione come parco giochi: programmazione e pensiero computazionale nella classe della prima infanzia. Routledge, 2017.

16 Sullivan, Amanda Alzena. Rompere lo stereotipo STEM: raggiungere le ragazze nella prima infanzia. Rowman & Littlefield Editori, 2019.

17 Garner, Pamela W., et al. "Innovazioni nell'educazione scientifica: infondere principi socio-emotivi nell'apprendimento STEM precoce". Studi culturali sull'educazione scientifica 13.4 (2018): 889-903.

18 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Fattori motivazionali nei makerspace: uno studio con metodi misti sugli interessi situazionali, sull'autoefficacia e sulle emozioni legate ai risultati degli studenti delle scuole elementari". Rivista internazionale di educazione STEM 5.1 (2018): 1-19.

19 Fraser, Barry J., Felicity I. McLure e Rekha B. Koul. "Valutare il clima emotivo della classe nelle classi STEM: sviluppo e convalida di un questionario." Ricerca sugli ambienti di apprendimento 24 (2021): 1-21.

20 Davis, James P., et al. "Uniformità, diversità, armonia ed energia emotiva in un'aula STEM cinese." Giornale internazionale di istruzione STEM 7.1 (2020): 1-15.

21 Garner, Pamela W., et al. "Innovazioni nell'educazione scientifica: infondere principi socio-emotivi nell'apprendimento STEM precoce". Studi culturali sull'educazione scientifica 13.4 (2018): 889-903.

22 NSTA. “Insegnamento e apprendimento dell’educazione STEM” NSTA. https://www.nsta.org/nstas-official-positions/stem-education-teaching-and-learning

23 Ibid.

24 Garner, Pamela W., et al. "Innovazioni nell'educazione scientifica: infondere principi socio-emotivi nell'apprendimento STEM precoce". Studi culturali sull'educazione scientifica 13.4 (2018): 889-903.

25 Forum economico mondiale. "Una nuova visione per l'istruzione: promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo attraverso la tecnologia." Ginevra: Forum economico mondiale, 2016.

26 Willingham, Daniel T. Perché agli studenti non piace la scuola?: Uno scienziato cognitivo risponde a domande su come funziona la mente e cosa significa per la classe. John Wiley & Figli, 2021.

27 Simpson, Amber e Adam Maltese. "Il fallimento è una componente importante dell'apprendimento: il ruolo del fallimento nello sviluppo dei professionisti STEM." Giornale dell'educazione scientifica e della tecnologia 26.2 (2017): 223-237.

28 Dweck, Carol S. Mindset: la nuova psicologia del successo. Random House Digitale, Inc., 2008.

29 Bers, Marina Umaschi. La programmazione come parco giochi: programmazione e pensiero computazionale nella classe della prima infanzia. Routledge, 2017.

30 Clements, Douglas H., et al. "Educazione STREAM al lavoro-No, al gioco!." YC Bambini piccoli 75.2 (2020): 36-43.

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