Mengapa perlu menyertakan penilaian diri siswa?

Apa dan bagaimana kita menilai menunjukkan apa yang kita hargai.

Banyak pendidik STEM akan mengatakan bahwa selain pengetahuan konsep, mereka ingin siswa mereka belajar cara terlibat dalam iterasi, menggunakan proses desain rekayasa, mengambil risiko, belajar dari kesalahan mereka, dan menikmati proses pembelajaran, bukan hanya produknya. Ini adalah sasaran yang melihat lebih jauh dari sekadar ruang kelas, ke arah bagaimana pengalaman pendidikan siswa akan mempersiapkan mereka untuk masa depan dan keterampilan abad ke-21 yang akan mereka perlukan saat memasuki 'dunia nyata'. Akan tetapi, bahkan dengan tujuan-tujuan ini, sebagian besar praktik penilaian kita saat ini tidak menyuarakan nilai-nilai tersebut. Siswa mungkin terlibat dalam pembelajaran berbasis proyek, dan membangun, mengulangi, dan mendokumentasikan secara langsung; namun mereka diberi nilai berdasarkan produk akhir. Hal ini kemudian merusak paradigma proses atas produk – mengirimkan pesan yang membingungkan bahwa proses tersebut tidak benar-benar dihargai, padahal kenyataannya, kemungkinan besar justru sebaliknya.

Penilaian adalah sesuatu yang seharusnya dilakukan dengan , bukan dengan” ¹ Apa yang kita berikan nilai (seperti nilai) adalah apa yang ditafsirkan siswa sebagai sesuatu yang bernilai. Maka dari itu, jika kita tidak memberi nilai pada suara siswa dalam pembelajaran mereka, kita memberi kesan bahwa suara mereka tidak memiliki nilai di kelas kita. Penilaian diri siswa memungkinkan guru dan siswa menjadi mitra dalam pembelajaran, dan memberikan nilai pada kemitraan tersebut; melibatkan siswa sebagai peserta yang lebih aktif dalam pembelajaran mereka dan menghargai proses pembelajaran sebagai sebuah proses yang berharga. Penilaian diri siswa merupakan salah satu alat paling ampuh dalam kotak peralatan guru untuk meningkatkan agensi, keterlibatan, pemahaman, dan budaya kelas siswa ^{2, 3}.

Penilaian diri siswa mendukung kepemilikan dan wewenang siswa dalam pembelajaran mereka.

Seringkali pendidik menggunakan analogi kopilot untuk menggambarkan kemitraan dengan siswa. Jika kita pikirkan analogi ini lebih jauh, seorang kopilot yang efektif tahu ke mana kita hendak pergi, memiliki peralatan yang dibutuhkan untuk dapat menavigasi, memecahkan masalah, dan membantu memecahkan masalah di sepanjang jalan, dan dapat mengajukan pertanyaan serta berlatih mengemudi untuk belajar dari kopilot lainnya. Penilaian diri siswa bertujuan untuk melakukan hal yang sama. Bayangkan mencoba menjadi kopilot tetapi tidak mempunyai ide sama sekali di mana tujuan Anda, atau peta untuk digunakan sebagai referensi, dan kontrol Anda tidak benar-benar berfungsi. Anda pada dasarnya hanya akan duduk di kursi depan sebagai penumpang yang dimuliakan. Inilah posisi yang cenderung ditempatkan siswa dalam penilaian tradisional. Namun, penilaian diri siswa memberi mereka kesempatan untuk membantu memetakan arah pembelajaran, menggunakan semua alat yang mereka miliki untuk melakukannya.

Langkah pertama dalam menentukan arah adalah mengetahui tujuannya. Dengan demikian, menciptakan sasaran pembelajaran bersama dengan siswa akan memberi mereka suara dalam tujuan mereka. Bersama-sama, guru dan siswa dapat melihat tujuan bersama, seperti permainan kompetisi Lab STEM,⁴ dan bersama-sama mencari tahu apa yang perlu mereka pelajari, praktikkan, dan lakukan untuk mencapainya. Proses ini memberi siswa kemampuan untuk membuat hubungan antara apa yang telah mereka ketahui dan bagaimana mereka akan menerapkannya dalam konteks baru, serta memberi guru wawasan tentang seberapa baik siswa memahami tugas yang sedang dihadapi.

Menetapkan target pembelajaran bersama memastikan bahwa guru dan siswa memiliki pemahaman yang sama tentang apa yang ingin mereka capai. Lebih jauh lagi, dengan menyertakan suara siswa secara jelas dalam target pembelajaran, membuat wewenang dan kepemilikan mereka hadir secara nyata dan konkret. Penilaian berasal dari target pembelajaran ini, sehingga siswa akan dinilai berdasarkan tujuan yang telah mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri, yang menempatkan mereka sebagai pengendali penilaian. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang cara membuat target pembelajaran bersama siswa, lihat artikel berikut untuk Unit Lab STEM VEX IQ (generasi ke-2) atau Unit Lab STEM VEX EXP.

Penilaian diri siswa melibatkan siswa dan guru dalam proses pembelajaran bersama, bukan hanya dalam menciptakan produk atau kinerja.

Penilaian dari perspektif ini bersifat berkelanjutan, dan bukan hanya puncak dari suatu pelajaran atau Unit pembelajaran. “Di kelas STEM, di mana siswa terlibat selama berhari-hari, mungkin berminggu-minggu, dalam merancang dan mengulangi solusi untuk suatu masalah atau tantangan, guru perlu mengevaluasi pemahaman siswa. Evaluasi ini kemudian dapat 'membentuk' instruksi”.⁵ Saat siswa terus mengerjakan Unit Lab STEM, guru dapat memeriksa pemahaman dalam berbagai cara di seluruh aktivitas Pelajaran atau Unit, untuk melihat bagaimana siswa maju menuju target pembelajaran mereka.

Misalnya, jika target pembelajaran mengatakan 'Saya bisa mengodekan robot saya untuk mengangkat dan memindahkan objek' dan siswa kesulitan untuk mengodekan cakar dan lengan pada Clawbot untuk menggerakkan objek secara konsisten dalam praktik, maka guru dapat menggunakan umpan balik visual dan verbal tersebut untuk memberi siswa latihan tambahan atau instruksi tentang pengodean motor individual pada robot. Tujuan penilaian bukanlah untuk menilai kinerja siswa pada waktu tertentu, tetapi untuk menangkap pembelajaran siswa dan kesenjangannya dari waktu ke waktu. Dengan demikian, pengajaran dan penilaian berjalan beriringan, dan memberi siswa suara dalam lintasan instruksi mereka.

Penilaian diri siswa merupakan bagian dari budaya belajar di kelas, di mana siswa dapat melihat kegagalan sebagai peluang, bukan hukuman.

Jika sebagian dari tujuan kita adalah menciptakan budaya kelas di mana siswa bebas mengambil risiko, melihat kesalahan sebagai peluang belajar, belajar melalui pengulangan, berkolaborasi dan berkomunikasi satu sama lain guna membangun pemahaman kolektif mereka – maka penilaian diri siswa adalah fondasi yang membangun budaya itu. Agar siswa berhasil dalam menilai pembelajaran mereka sendiri, mereka perlu merasa nyaman untuk bersikap jujur dan berpotensi terbuka terhadap teman sebaya dan guru mereka.

“Kesediaan masyarakat untuk melaporkan diri sendiri, dan kedalaman serta kualitas penilaian tersebut, berkaitan langsung dengan keselamatan dan stabilitas yang mereka rasakan di lingkungan. Pembelajaran, dan keberhasilan serta perjuangan yang kita alami dalam mengejarnya, pada hakikatnya bersifat pribadi. Kita tidak dapat mengharapkan setiap orang langsung melaporkan sendiri sesuatu yang sensitif ini. Sebaliknya, kita perlu mengembangkan rasa kebersamaan – rasa di mana berbagi menjadi hal yang alami, sehat, dan bahkan menyenangkan.”⁶

Sebagai guru, kita melakukan banyak hal untuk membuat kelas, pelajaran, dan pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik. Namun, mentalitas itu sering kali terhenti saat menyangkut penilaian ⁷, sehingga memisahkan penilaian dari pembelajaran. Jika kita menggunakan pembelajaran berbasis proyek dan kegiatan praktik, kompetisi kelas, dan proses desain rekayasa saat mengajar, tetapi kemudian menilai hanya dengan tes pilihan ganda satu kali, kredibilitas yang kita bangun dalam hal menghargai suara dan partisipasi siswa akan rusak. Siswa melihat ujian dan nilai (dua hal yang dikontrol oleh guru) sebagai sesuatu yang berbobot, dan dengan demikian cenderung tidak mengambil risiko, membicarakan kegagalan mereka, atau mengajukan pertanyaan, karena mereka takut hal itu akan memengaruhi penilaian hasil akhir. Nilai pada suatu proyek dapat menandakan hasil akhir, titik di mana pembelajaran berhenti, dan pintu tertutup.⁸ Memasukkan penilaian diri siswa dapat menjaga pintu itu tetap terbuka.

Penilaian diri mahasiswa memungkinkan mahasiswa untuk melanjutkan proses berulang tersebut hingga tuntas, sehingga meskipun ada nilai di akhir proyek, Unit, atau semester, mereka secara aktif telah memberikan pendapatnya tentang nilai yang seharusnya diberikan. Itu adalah sesuatu yang ditentukan bersama mereka, bukan ditugaskan kepada mereka berdasarkan kriteria yang tampaknya sewenang-wenang. Iterasi dapat menjadi bagian penting dari penilaian, karena pengujian ulang telah terbukti membantu siswa belajar;^{9, 10} terutama ketika mereka dapat mengharapkan penilaian berkelanjutan sebagai bagian dari struktur kelas.¹¹ Namun, ini hanya mungkin terjadi ketika siswa merasa cukup aman untuk mengekspresikan kerentanan, atau mengajukan pertanyaan, atau gagal dalam kompetisi kelas – karena siswa yakin bahwa momen-momen yang salah itu akan menjadi bagian dari gambaran yang lebih besar, dan bukan sesuatu yang pada akhirnya akan membuat mereka dihukum.

“Siswa berada dalam posisi yang unik untuk melaporkan pembelajaran mereka sendiri, jadi sangat penting bagi kita untuk bertanya kepada mereka”.¹²

Penting untuk dicatat bahwa menggabungkan penilaian diri siswa tidak berarti bahwa siswa dapat memberikan nilai apa pun kepada diri mereka sendiri, tanpa alasan. Siswa dan guru mencapai konsensus tentang pembelajaran berdasarkan bukti bersama mereka. Misalnya, selama percakapan tanya jawab, seorang siswa dapat berbicara tentang seberapa baik mereka memenuhi target pembelajaran dengan menggunakan bukti dari buku catatan teknik mereka, data dari pertandingan kompetisi, dan percakapan dengan rekan satu tim mereka. Guru dapat mengajukan pertanyaan jika mereka memiliki pendapat yang berbeda, sehingga guru dan siswa dapat memiliki pemahaman yang sama tentang lintasan pembelajaran. Jika seorang siswa menilai dirinya sendiri sebagai seorang 'ahli' pada suatu target pembelajaran, dengan mengatakan bahwa 'mereka cukup memahami target tersebut untuk mengajarkannya kepada orang lain' maka guru kemudian dapat meminta mereka untuk menjelaskan konsep tersebut, atau pada dasarnya 'mengajarkannya' untuk menunjukkan tingkat pemahaman tersebut. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang memfasilitasi percakapan debrief yang efektif, artikel ini

Terkadang ada kekhawatiran tentang seberapa akurat siswa dalam pelaporan diri mereka, namun ada bukti bahwa siswa dapat "sangat akurat dalam memprediksi kesuksesan mereka sendiri".¹³ Memberikan siswa struktur untuk pelaporan diri mereka, dan harapan yang jelas untuk bukti yang mereka perlukan untuk mendukung pernyataan mereka, mendukung keakuratan siswa¹⁴, dan memberikan dasar yang kuat untuk percakapan tentang pembelajaran mereka. Melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka selama proses penilaian juga mendukung pengembangan pola pikir berkembang, karena siswa dapat melihat jalur yang jelas untuk meningkatkan prestasi mereka sendiri.¹⁵

Semakin kita melibatkan siswa dalam semua aspek pembelajaran, termasuk penilaian, semakin akurat dan bersama pemahaman yang dapat kita miliki tentang kemajuan dan pembelajaran siswa. Para pendidik sering berbicara tentang “mempersiapkan siswa untuk 'dunia nyata'”, dan dalam banyak hal, penilaian diri siswa jauh lebih dekat dengan skenario dunia nyata daripada mengikuti tes dan diberi nilai. Siswa perlu mengetahui cara menjadi pemecah masalah yang efektif dan kreatif, cara mengajukan pertanyaan dan bekerja secara kolaboratif, serta cara mengukur kinerja mereka dalam karier mereka. Penilaian diri siswa memberi siswa alat untuk membangun kompetensi ini, sementara di ruang aman budaya kelas yang menghargai pembelajaran di atas segalanya.