Pembelajaran Sosial Emosional dan Robotika: Integrasi Autentik dengan VEX 123

Perkenalan

Bayangkan situasi ini: Di ruang kelas Taman Kanak-kanak, sekelompok kecil siswa bekerja bersama di pusat pembelajaran, untuk mencoba menekan tombol secara berurutan, sehingga robot akan menempuh jalur yang telah mereka gambar. Robot itu mengambil langkah yang salah, dan para siswa saling berpandangan dan mengerutkan kening. Yang satu menawarkan ide yang berbeda, dan mereka mencoba lagi, dengan hasil yang sama. Guru lalu mengingatkan siswa bahwa mereka dapat menggambar langkah mereka, sehingga mereka tidak kehilangan jejak saat menekan tombol, dan memberi mereka lembar kerja untuk digunakan. Satu siswa menggambar jalur mereka di kertas, lalu siswa lain mewarnai tombol yang ditekan secara berurutan. Ketika mereka mencoba proyek mereka lagi, robot itu melakukan apa yang mereka inginkan. Para siswa berbagi kegembiraan mereka dengan guru mereka, yang mengucapkan selamat atas kegigihan mereka.

Apakah ini Ilmu Komputer (CS) atau Pembelajaran Sosial-Emosional (SEL)? Seringkali pembelajaran bidang subjek, Ilmu Komputer atau lainnya, dan SEL dianggap berada di tepi yang berlawanan dari sungai pendidikan. Namun, peluang pemecahan masalah yang autentik, seperti yang satu ini, dan banyak lagi di bidang Ilmu Komputer dan pendidikan, bukan hanya CS atau SEL – keduanya, keduanya saling terkait secara intrinsik.

Meskipun ada banyak hal yang dapat dipelajari dari pelajaran dan aktivitas pembelajaran sosial-emosional tertentu, yang mengedepankan topik-topik seperti emosi, ketekunan, penyelesaian konflik, dan pengaturan diri; ini bukan satu-satunya saat siswa terlibat dalam pembelajaran sosial dan emosional di hari sekolah mereka. Selain itu, upaya tradisional jangka pendek dan terisolasi untuk mempromosikan SEL belum terbukti memberikan dampak yang efektif seperti upaya terkoordinasi jangka panjang.¹ Unsur manusia dalam persekolahan, terutama pada usia muda, berarti bahwa semua mata pelajaran dan tugas sehari-hari memiliki beberapa komponen pembelajaran sosial atau emosional. Emosi kita adalah bagian dari semua yang kita lakukan, dan belajar tentang apa saja perasaan itu, mengapa kita merasakannya saat kita merasakannya, dan bagaimana cara mengatasi perasaan itu dengan cara prososial, menggarisbawahi setiap interaksi dan pelajaran yang akan kita ajarkan dan pelajari di masa kanak-kanak. Dalam pandangan ini, apa perpaduan yang lebih baik antara pembelajaran sosial-emosional dan bidang subjek yang berpusat pada pemecahan masalah, penyelidikan, pengulangan, dan kolaborasi?

VEX 123 menawarkan para pendidik dan siswa usia dini kesempatan untuk memasukkan konsep Ilmu Komputer ke dalam hari sekolah mereka, sembari memanfaatkan peluang pembelajaran sosial-emosional melalui kerja sama dengan robot. Dengan Laboratorium dan Aktivitas STEM VEX 123, siswa secara alami memasuki situasi di mana mereka perlu bertahan dan mencoba lagi, mereka merasakan berbagai emosi dan perlu berkomunikasi dengan cara prososial, dan di mana mereka dapat mengembangkan rasa kemanjuran diri dan merangkul pola pikir berkembang. VEX 123 memadukan Ilmu Komputer dan SEL dengan cara autentik yang membangun keingintahuan alami siswa tentang dunia di sekitar mereka, dan memperkuat keterampilan abad ke-21 mereka.

Apa itu Pembelajaran Sosial-Emosional (SEL) dan mengapa itu penting?

Sudah diakui bahwa agar siswa berhasil di sekolah, dari sekolah dasar dan seterusnya, dan akhirnya dalam karier, mereka tidak hanya harus kompeten secara akademis, tetapi juga kompeten secara sosial dan emosional.² “Menangani perkembangan sosial dan emosional siswa bukanlah tugas tambahan yang dibebankan ke sekolah bersama dengan instruksi akademis, tetapi merupakan aspek integral dan penting untuk membantu semua siswa berhasil.”³ Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) mengidentifikasi lima set kompetensi utama yang mencakup pembelajaran sosial dan emosional: kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan hubungan, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.”⁴ Kelima kompetensi inti ini menggarisbawahi kemampuan kita untuk belajar baik di dalam maupun di luar kelas, dan mencerminkan kesadaran sosial-emosional yang dibutuhkan untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Keterampilan belajar abad ke-21, seperti kolaborasi dan komunikasi, bertumpu pada fondasi SEL, menjadikannya komponen penting praktik pendidikan sejak usia muda.

Sumber: Forum Ekonomi Dunia. Visi baru untuk pendidikan: Membina pembelajaran sosial dan emosional melalui teknologi. Jenewa: Forum Ekonomi Dunia, 2016.

Mengetahui bagaimana pikiran, perasaan, dan perilaku terhubung memungkinkan kita mengembangkan keterampilan sosial yang diperlukan untuk belajar dari dan dengan orang lain sepanjang hidup kita. Perkembangan pengaturan diri ini merupakan bagian besar dari pekerjaan anak usia dini, dan kemampuan untuk menyebutkan dan mengidentifikasi perasaan secara akurat dan efektif merupakan landasan penting dalam proses ini.⁵ Emosi kita berubah sepanjang hari, dan bagi anak kecil, perubahan tersebut dapat dirasakan dengan intensitas yang besar. Mampu menyuarakan perasaan-perasaan tersebut, memberinya nama, membantu berbagi perasaan-perasaan tersebut dengan orang lain dalam cara-cara prososial. Ini adalah langkah pertama untuk mampu mengendalikan perasaan dan cara Anda mengekspresikannya. Membantu siswa membangun kosakata emosional dapat membantu mereka menyadari rentang emosi yang mereka rasakan, dan menamakannya secara efektif, sehingga mereka dapat mulai mengelola dan mengaturnya dalam konteks orang lain. Saat anak-anak kecil membangun kosa kata emosional ini, perilaku mereka cenderung menunjukkan perasaan mereka sebelum kata-kata mereka terungkap. Membantu anak-anak melihat hubungan antara tindakan, ekspresi, dan perasaan mereka merupakan langkah penting dalam memastikan bahwa anak-anak melihat bahwa mereka memiliki kendali atas perilaku mereka⁶ — dan, yang lebih penting, bahwa perilaku mereka bukanlah cerminan harga diri mereka.

Memahami cara Anda mengekspresikan emosi terhubung dengan cara Anda menafsirkan ekspresi emosi orang lain — bagian penting dalam mengembangkan empati.⁷ Untuk memiliki respons yang benar-benar empati terhadap seseorang, anak-anak perlu mampu mengidentifikasi perasaan orang lain, dan menghubungkannya dengan cara mereka mengalami perasaan itu sendiri. Aktivitas kelas yang menjadikan pembelajaran sosial-emosional sebagai upaya bersama, membantu membangun kapasitas siswa untuk, dan harapan untuk, berempati dengan teman sebaya dan guru mereka.

Pengembangan empati ini dapat disalurkan untuk mendukung perilaku siswa, pengembangan keterampilan hubungan, dan pengaturan diri selama interaksi mereka satu sama lain.⁸ Mediasi perselisihan dan perbedaan perasaan dengan anak kecil adalah bagian dari setiap kelas, dan membantu siswa untuk berbicara tentang perasaan mereka secara teratur memberi mereka alat untuk dapat mulai memecahkan masalah sosial bagi diri mereka sendiri.⁹ Memberdayakan siswa untuk membuat hubungan antara perasaan dan tindakan mereka sendiri, dan bagaimana hal itu memengaruhi perasaan dan tindakan orang lain, menciptakan ruang untuk terjadinya lingkaran empati. Jadi, ketika perselisihan terjadi, dalam konteks apa pun, siswa dapat berupaya memecahkan masalah sosial dengan cara yang lebih sehat dan efektif.

Untuk melakukan ini dengan sukses, anak-anak perlu merasa aman dan didengarkan, sehingga mereka dapat membangun kepercayaan diri untuk bersikap rentan, tanpa penghakiman dari orang lain. Melihat semua kegiatan sekolah melalui sudut pandang SEL, akan lebih mudah untuk memiliki pendekatan efektif dalam meningkatkan perkembangan sosial emosional, di mana pengajaran keterampilan SEL tertanam dalam praktik pengajaran umum, bukan hanya dalam pelajaran yang berdiri sendiri.¹⁰ Hal ini berlaku juga untuk mengajarkan siswa keterampilan mengatasi emosi negatif, maupun emosi positif. Banyak perhatian telah diberikan untuk mempromosikan harga diri positif anak-anak, namun, pertimbangan untuk pengalaman mereka terhadap emosi negatif, dan kemampuan untuk bertahan dan menemukan motivasi ketika seseorang mengalami emosi negatif adalah penting untuk pembelajaran.¹¹ Mengakui dan bertahan dalam menghadapi kegagalan atau perasaan frustrasi juga terkait dengan pilihan karier di kemudian hari, khususnya pengejaran jalur terkait STEM, seperti Ilmu Komputer.¹²

Pengalaman emosional siswa merupakan arus bawah yang mengalir melalui setiap interaksi sekolah, akademis dan sosial, dan dengan demikian, memperhatikan bagaimana pembelajaran sosial-emosional dimasukkan ke dalam berbagai aspek kurikulum dapat memberikan keuntungan bagi siswa saat mereka mengembangkan keterampilan abad ke-21, seperti kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan ketekunan.^{13 14}

Koneksi Pedagogis antara SEL dan Robotika

Siswa muda secara alami ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka, dan Ilmu Komputer dan robotika semakin menjadi bagian dari dunia itu, dan pengalaman sehari-hari siswa di dalamnya. Dengan demikian, penggunaan robot untuk memperkenalkan Ilmu Komputer kepada siswa muda, memanfaatkan keingintahuan ini, sehingga dapat dimanfaatkan untuk mengajarkan berbagai keterampilan dan kompetensi, termasuk SEL. Robot, seperti VEX 123, dapat menjangkau siswa sebelum mereka mengembangkan persepsi tetap tentang Ilmu Komputer, atau diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan ilmu tersebut. Melalui pengalaman langsung yang menarik dengan VEX 123, siswa muda dapat mulai melihat diri mereka sebagai pencipta dan pemecah masalah di dunia Ilmu Komputer,¹⁵ memberi mereka asosiasi efikasi diri yang positif dan memerangi masalah persepsi yang dapat berkembang sehubungan dengan Ilmu Komputer.¹⁶

Bahasa Indonesia: Menanamkan konten pembelajaran sosial emosional ke dalam pelajaran robotika dan Ilmu Komputer telah terbukti meningkatkan minat dan apresiasi anak-anak terhadap sains dan aplikasinya.¹⁷ Sementara pengalaman berbasis desain, seperti makerspaces dan pembelajaran berbasis proyek, dapat memicu minat awal, motivasi dan efikasi diri siswa terhadap disiplin ilmu dan pengalaman CS secara langsung dipengaruhi oleh pengalaman emosional mereka, terutama di tahun-tahun sekolah dasar.¹⁸ Semakin banyak peneliti mulai mempertimbangkan iklim emosional siswa di kelas, dan cara-cara SEL dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan hasil belajar.^{19 20 21}

Robotika cocok untuk pedagogi berbasis proyek, yang dapat mendukung keterampilan seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, berpikir tingkat tinggi, desain, dan inferensi, sementara juga mempromosikan pengembangan kompetensi perilaku seperti organisasi, tanggung jawab, dan kerja sama.²² VEX 123, dan kurikulum berbasis proyek yang terkait dengannya, dapat memberikan siswa dengan pendekatan interdisipliner untuk mempelajari Ilmu Komputer, dan pedagogi pembelajaran eksperiensial, di mana siswa diberi kesempatan untuk melihat "hubungan antara konten yang mereka pelajari dan penerapan konten tersebut dengan cara yang autentik dan relevan."²³ Penekanan pada pemecahan masalah dunia nyata yang autentik dalam bekerja dengan robot mengharuskan siswa untuk membangun keterampilan abad ke-21 mereka - untuk memiliki kompetensi komunikatif, kemampuan untuk bekerja secara kolaboratif dan kreatif, serta menunjukkan keterampilan berpikir kritis, dan kualitas karakter seperti rasa ingin tahu, kegigihan, dan kemampuan beradaptasi.^{24 25}

Meskipun keberhasilan awal dalam Ilmu Komputer dan robotika dapat memicu minat siswa, sebagian besar pembelajaran mereka belum tentu langsung berhasil. Siswa perlu berlatih mengatasi tantangan, suatu keterampilan yang tidak hanya ada dalam Ilmu Komputer, tetapi juga dalam sebagian besar bidang kehidupan dan pembelajaran. Mengalami kebanggaan yang datang bersama kesuksesan setelah ketekunan berpotensi untuk menyalakan dan mempertahankan percikan awal tersebut; sementara kewalahan oleh momen-momen kegagalan dapat memadamkannya.²⁶ Melihat kegagalan sebagai kesempatan untuk belajar, alih-alih kekurangan karakter, berpotensi tidak hanya untuk mendorong kreativitas dan inovasi,²⁷ tetapi juga berkontribusi pada pengembangan pola pikir berkembang, dan rasa efikasi diri yang positif sebagai pemecah masalah.²⁸

Selama menjalani hari-hari biasa, siswa menghadapi beragam emosi dengan intensitas yang berbeda-beda – mulai dari merasa puas di pagi hari, kecewa karena sesuatu tidak berjalan sesuai keinginan, senang saat bermain dengan teman, frustrasi saat berselisih pendapat dengan teman tersebut, dan seterusnya. Belajar dengan VEX 123 menempatkan siswa dalam posisi untuk mengalami banyak emosi yang sama, tetapi dalam lingkungan belajar yang aman dan terstruktur, di mana frustrasi, kegagalan, kekecewaan diharapkan dan diberi ruang.

Pertimbangkan contoh sebelumnya – para siswa memiliki masalah yang harus dipecahkan, yaitu membuat Robot 123 mereka menempuh jalur yang ditentukan – dan mereka butuh banyak percobaan dan strategi untuk menemukan solusinya. Mereka perlu berkomunikasi satu sama lain secara efektif, menunjukkan kesabaran untuk mencoba ide-ide baru, dan keterampilan mendengarkan untuk mengambil isyarat strategis dari guru. Para siswa dalam kelompok tersebut menavigasi lanskap emosional mereka sendiri secara bersamaan, dan mengatasi perasaan-perasaan itu secara langsung untuk menawarkan solusi nyata terhadap masalah yang mereka hadapi. Selain itu, mereka belajar tentang urutan perintah dan mengamati hubungan antara perintah tersebut dan perilaku robot – komponen dasar Ilmu Komputer. VEX 123 diposisikan secara unik untuk dapat memadukan pengetahuan konsep dengan pembelajaran sosial-emosional, karena dapat mempersonalisasi pembelajaran, dan membangun keingintahuan alami siswa tentang dunia di sekitar mereka, termasuk teknologi seperti robotika.

VEX 123 sebagai Alat Pembelajaran Sosial-Emosional

VEX 123 adalah robot interaktif yang dapat diprogram yang mengambil STEM, Ilmu Komputer, dan Pemikiran Komputasional dari layar dan mewujudkannya untuk siswa Pra-K hingga kelas 3. Platform VEX 123 berisi perangkat keras dan kurikulum. Perangkat kerasnya meliputi Robot 123 dengan antarmuka tombol Sentuh, Coder dan Kartu Coder untuk membuat proyek pengkodean yang lebih besar tanpa layar, dan Lapangan, untuk memberi robot ruang yang jelas untuk bergerak. Komponen kurikulum meliputi Laboratorium STEM, pelajaran tambahan berdasarkan aktivitas pembelajaran kolaboratif dan langsung dalam berbagai bidang kurikulum dengan Robot 123; Aktivitas, latihan singkat yang berhubungan dengan konten dan pengkodean yang dipelajari siswa di kelas; dan Sumber Daya Guru yang menawarkan informasi latar belakang dan dukungan untuk pengembangan dan penerapan kurikulum, seperti lembar kerja yang disebutkan dalam contoh pendahuluan. Platform VEX 123 didesain agar fleksibel, memberikan guru dan siswa kemampuan untuk memasukkan VEX 123 ke dalam jadwal mereka dengan cara yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka – mulai dari menggunakan Aktivitas di pusat pembelajaran, hingga keterlibatan seluruh kelas selama Waktu Lingkaran, atau bahkan sebagai latihan Matematika kelompok kecil.

VEX 123 dirancang untuk menawarkan pembelajaran langsung dan berdasarkan pengalaman seputar pemecahan masalah yang autentik, dengan siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan mereka. Dengan beberapa kali menekan tombol pada antarmuka sentuh, bahkan siswa termuda pun dapat menjadi "pemrogram", dan mempelajari dasar-dasar Ilmu Komputer melalui kegiatan belajar yang menyenangkan. Saat siswa maju ke pembuatan proyek yang lebih besar dan membuat kode perilaku dan logika yang lebih kompleks, mereka dapat menggunakan Coder dan Kartu Coder untuk membuat rangkaian yang lebih panjang, perulangan, dan bahkan mengeksplorasi pernyataan kondisional dalam kode mereka.

Konsep inti Ilmu Komputer, seperti pengurutan dan penguraian, terkait dengan bidang lain dalam kurikulum pendidikan anak usia dini, dan VEX 123 menawarkan para pendidik dan siswa kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan ini dengan cara yang menarik, dengan robot. Mengapa menggunakan lembar kerja untuk berlatih pengurutan, ketika Anda dapat melakukan aktivitas yang sama dengan cara langsung untuk membuat kode robot guna menyelesaikan tugas serupa? Daripada menggunakan praktik pasif, siswa yang terlibat dengan VEX 123 menjadi pemecah masalah yang kreatif, dan dapat mulai melihat diri mereka sendiri seperti itu. Saat siswa bekerja dengan Robot 123, mereka mempelajari cara berpikir dan berperilaku komputasional, dan secara aktif membuat proyek yang mereka bayangkan, yang mendukung pengembangan kemanjuran diri mereka.²⁹

Pedagogi pembelajaran berbasis proyek VEX 123 memberi ruang bagi pengembangan sosial dan emosional melalui implementasinya, saat siswa mengalami dan belajar mengatasi emosi positif maupun negatif. VEX 123, seperti banyak robotika pendidikan, menyiapkan siswa untuk terlibat dalam pengalaman pemecahan masalah dunia nyata, di mana mereka kemungkinan besar harus mampu bertahan dalam menghadapi kegagalan yang dirasakan, saat mereka merancang dan mengulangi solusi untuk masalah autentik. Melakukan hal ini secara individu bisa menjadi tantangan, dan bila dipadukan dengan unsur kolaboratif dalam robotika, kebutuhan siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial, emosional, dan perilaku yang kuat menjadi lebih nyata. Mengatasi kegagalan, kekecewaan, dan frustrasi adalah keterampilan hidup yang dipelajari siswa jauh sebelum mereka memasuki sekolah. Alih-alih melindungi siswa dari mengalami perasaan-perasaan ini, tantangan robotika, seperti VEX 123, dapat memberikan kesempatan yang kaya untuk belajar bahasa, komunikasi, dan pembelajaran sosial dan emosional.³⁰

Seperti pedagogi STEM lainnya, kurikulum VEX 123 melibatkan siswa dalam membangun, menguji, dan mengulangi proyek mereka dalam kelompok mereka, dan pelajaran disusun seputar percakapan, kolaborasi, dan pengulangan. Pengalaman awal siswa dalam meraih kesuksesan langsung dikembangkan menjadi keterlibatan yang lebih lama, di mana mereka cenderung tidak akan berhasil pada percobaan pertama. Semua materi kurikulum secara organik menggabungkan waktu dan ruang untuk pemecahan masalah, dan praktik pembelajaran sosial-emosional yang terhubung dengan kolaborasi, komunikasi, ketekunan, dan ketahanan ke dalam desain pelajaran.

Setiap Lab STEM VEX 123 memiliki tiga bagian: Terlibat, Bermain, dan Berbagi. Selama bagian Terlibat, siswa dapat membuat hubungan pribadi dengan pembelajaran mereka, karena konsep lab diperkenalkan melalui percakapan yang difasilitasi atau demonstrasi yang dipandu. Kesan awal, perasaan, dan pengalaman sebelumnya para siswa dapat dibagikan dan membangun fondasi kolektif bagi kelompok. Bagian Bermain, diselesaikan dalam dua bagian, menawarkan siswa kesempatan untuk bekerja dalam kelompok kecil dengan Robot 123 untuk membuat kode dan menguji proyek guna mencapai tujuan. Pengkodean dapat dilakukan dengan antarmuka Sentuh atau Coder dan Kartu Coder. Jeda Tengah Bermain memberi siswa waktu untuk merenungkan pembelajaran mereka, memecahkan masalah bersama, dan mempersiapkan diri untuk fase tantangan berikutnya. Laboratorium STEM diakhiri dengan komponen Berbagi, di mana siswa berkumpul kembali sebagai satu kelompok untuk merenungkan pembelajaran mereka, membicarakan tantangan, dan merayakan pembelajaran serta kegigihan mereka. Catatan dan sumber daya guru disertakan di seluruh materi Lab STEM yang menawarkan panduan untuk membangun pembelajaran siswa, kolaborasi, dan mendukung pengembangan SEL. Petunjuk percakapan, catatan fasilitasi, dan pertanyaan reflektif tertanam di seluruh pedagogi Lab STEM VEX 123 dan materi dukungan guru untuk mendukung SEL dan pengembangan keterampilan abad ke-21 seperti ketahanan, kegigihan, kolaborasi, dan komunikasi.

SEL tidak hanya dimasukkan ke dalam kurikulum, tetapi juga disajikan dengan cara yang lebih terbuka, dengan perintah “Bertindak”, dan Lab STEM khusus pembelajaran sosial-emosional. Perintah “Act” adalah perilaku kompleks yang telah dikodekan sebelumnya yang dapat digunakan dalam proyek pengkodean agar Robot 123 “memerankan” emosi tertentu, seperti senang atau sedih. Perintah-perintah ini menawarkan titik pertemuan bagi guru dan siswa untuk membahas ekspresi emosi, dan perilaku yang sesuai dengan perasaan yang berbeda-beda. Konsep ini merupakan dasar dari Unit Lab SEL STEM, Role Play Robot, di mana siswa memulai dengan mengamati dan mendiskusikan perilaku yang dilakukan Robot 123 untuk setiap perintah “Bertindak”. Mereka kemudian mengembangkannya untuk menciptakan “kode emosi” mereka sendiri, memasangkan rangkaian perilaku robot dengan kosakata emosional saat mereka mengeksplorasi hubungan antara emosi dan perilaku pada manusia. Membicarakan perasaan dan ekspresi emosi bisa jadi sulit bagi anak kecil, tetapi mampu melakukannya dalam konteks pengkodean robot tidak hanya dapat menjadikannya pengalaman yang lebih menarik, tetapi juga dapat memberi siswa jarak yang sangat dibutuhkan antara diri mereka dan topik yang sedang dibahas, terlibat dalam pembelajaran sosial-emosional di tempat yang aman.

Ilmu Komputer, robotika, dan SEL adalah mitra sejati dalam pembelajaran dan pengembangan keterampilan abad ke-21 siswa dalam banyak hal, dan VEX 123 menawarkan para pendidik alat untuk memadukan mata pelajaran ini bersama-sama dalam pengalaman belajar yang menarik dan bermakna bagi pelajar muda.

---