Tanulási célok közös létrehozása diákjaival

Amikor elkezdi használni a VEX IQ (2. generációs) STEM laboratóriumi egységeket, a tanulási célok tanulóival közös létrehozása elengedhetetlen első lépés az egység sikeres megvalósításában. A tanulóival közösen létrehozott tanulási célok nemcsak a tanárok és a tanulók számára biztosítanak fókuszt az egész egységben, hanem a tanulók előrehaladásának pontos és közös megértését is, beleértve a kikérdező beszélgetést is.

Ez a cikk felvázolja a tanulási célok létrehozásának folyamatát a tanulókkal, és javaslatokat ad ennek megkönnyítésére az osztályteremben. A cikkben az IQ (2nd gen) Treasure Hunt STEM Lab Unit -et használjuk a folyamat szemléltetésére.

Lépések a tanulási célok közös létrehozásához a tanulókkal

1. Határozzon meg egy közös célt az egységverseny alapján: Minden IQ (2. generáció) és EXP STEM Lab középpontjában egy betetőző osztálytermi verseny áll. Ahhoz, hogy a tanulók részt vegyenek a tanulási célok sikeres létrehozásában, először meg kell érteniük, hogy pontosan mi a verseny, és hogyan nyerhetik meg azt.

   • Az egyes STEM laboratóriumi egységek 1. leckéjének Bevezetés részében található egy animáció, amely bemutatja, hogyan kell játszani és megnyerni az egyes versenyeket, például ez a Kincsvadász egységből.
   • Minden STEM Lab egy versenytevékenységi dokumentumot is biztosít, amely részletes információkat tartalmaz az egyes versenyek beállításáról és szabályairól. Mutasd meg a videót a tanulóidnak, és oszd meg velük a versenytevékenység dokumentumát, és segíts elő egy beszélgetést annak érdekében, hogy mindenki megértse a verseny tárgyát és a szabályokat.
2. Határozza meg, milyen alapvető ismeretekre van szüksége a tanulóknak a versenyen való sikeres szerepléshez: Beszélgessen a tanulókkal arról, hogy az egység végén milyen tudásra és készségekre lesz szükségük a versenyen való megmérettetéshez.
   
   • Keretbe foglald a beszélgetést egy kérdéssel, például: „Mit kell tanulnod és mit kell tenned a Kincskereső egység alatt ahhoz, hogy sikeresen szerepelhess a versenyen?”
   • Miközben elősegíti ezt a beszélgetést, tartsa szem előtt azokat a különféle készségeket és ismereteket, amelyekre a tanulóknak szüksége lesz az egységhez, és szükség esetén irányítsa a tanulókat ezek felé. Fontos, hogy közösen hozzanak létre olyan tanulási célokat, amelyek nemcsak a számítástechnikai és mérnöki készségekre vonatkoznak, hanem a mérnöki tervezési folyamat használatához nélkülözhetetlenekre is, például az iterációra, az együttműködésre és a kudarcokból való tanulásra.
   • Vezessen egy listát az Ön által generált készségekről és megértésekről a táblán vagy máshol, hogy a tanulók lássák a folyamat során. Például a Kincskereső Egységgel folytatott megbeszélés végén egy listát kaphat, amely valahogy így néz ki:
     
     • • Hogyan készítsd el a Simple Clawbotot
       • Hogyan lehet javítani a karmát a Simple Clawboton
       • Hogyan kell kódolni a robotot, hogy csak a piros kockákat vegye fel
       • Hogyan ismételjem meg a kódolási projektemet
       • Hogyan működjek együtt a csapatommal a Kincskereső Verseny stratégiájának kidolgozásában
       • Hogyan használhatom a mérnöki jegyzetfüzetemet olyan adatok rögzítésére, amelyek segítenek a stratégia kialakításában
3. Tanulási célok közös létrehozása az alapvető egység megértései alapján: Minden alapvető egység megértéséhez egy vagy több tanulási célt lehet létrehozni.
   
   • Segíthet létrehozni egy formát a tanulási célokhoz, például: "tudok /tanulási ige/ tárgyat." Például „Kódolni tudom a robotot, hogy vegye fel és mozgassa a kockákat.” Segítsen a tanulóknak tanulási célokat létrehozni az Ön által közösen generált ismeretek listája alapján a következő négy tartomány mindegyikéhez:
     
     • • Tudás - Mit kell tudnom ahhoz, hogy sikeresen részt vegyek a Kincskereső Versenyen?
         • Példa: "Kódolni tudom a robotot a kockák mozgatására."
       • Indoklás -Mit tehetek azzal, amit tudok és értek egy koncepcióról, hogy sikeresen részt vegyek a Kincskereső Versenyen? 
         • Példa: "A mérnöki jegyzetfüzetemben rögzített adatokat felhasználhatom a Kincskereső Verseny stratégiájának elkészítéséhez." 
       • Készségek -Mit mutathatok be annak bizonyítására, hogy értem a koncepciót, és képes leszek arra használni, hogy sikeresen részt vegyek a Kincskereső Versenyen?
         • Példa: "Együttműködhetek csapattársaimmal a Kincskereső Verseny stratégiájának kidolgozásában." 
       • Termékek -Mit készíthetek annak bizonyítására, hogy megtanultam a koncepciót? 
         • Példa: "Rögzíthetem a mérnöki jegyzetfüzetemben a kockák összegyűjtéséhez és mozgatásához szükséges időt." 
   • Ez a példasablon kiindulópontként használható a tanulókkal közös tanulási célok létrehozásához. A tanulók speciális igényeihez igazítható.
     

Hasznos javaslatok: 

• Adjon a tanulóknak példatanulási célokat és mondatkezdőket, hogy segítsen nekik az indulásban.
• Adjon meg egy táblázatot vagy szervezőt, mint például ez ,segít a tanulóknak rendszerezni gondolataikat és tanulási célokat létrehozni a fenti területek mindegyikéhez.
• Oszd meg és vitasd meg a tanuló igéket a tanulóiddal, hogy mindannyian ugyanazon az oldalon legyenek a tanulási cél által jelzett mélységben.
• Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy saját, személyre szabott tanulási célokat hozzanak létre, és adják hozzá azokat, amelyeket az osztállyal készítettek.
• Az egységben tárgyalt STEM-koncepciókon kívül ne felejtse el beépíteni az együttműködésre, a csapatmunkára, az iterációra és egyéb készségekre vonatkozó tanulási célokat.

A tanulói önértékeléssel kapcsolatos további információkért lásd: Miért érdemes beépíteni a tanulói önértékelést? cikk. További információkért a közösen létrehozott tanulási célok hatékony használatáról az IQ STEM Lab Units Debrief Conversation során lásd ezt a cikket.