Tanulási célok közös létrehozása diákjaival

A VEX IQ (2. generációs) STEM Lab Units használatának megkezdésekor a tanulási célok tanulóival közös létrehozása elengedhetetlen első lépés az egység sikeres megvalósításában. A tanulóival közösen létrehozott tanulási célok nemcsak a tanárok és a tanulók számára biztosítanak fókuszt az egész egységben, hanem a tanulók előrehaladásának pontos és közös megértését is, beleértve a kikérdező beszélgetést is.

Ez a cikk felvázolja a tanulási célok létrehozásának folyamatát a tanulókkal, és javaslatokat ad ennek megkönnyítésére az osztályteremben. A cikkben az IQ (2nd gen) Treasure Hunt STEM Lab Unit segítségével szemléltetjük ezt a folyamatot.


Lépések a tanulási célok közös létrehozásához a tanulókkal

  1. Határozzon meg egy közös célt az egységverseny alapján: Minden IQ (2. generáció) és EXP STEM Lab egy betetőző osztálytermi verseny. Ahhoz, hogy a tanulók részt vegyenek a tanulási célok sikeres létrehozásában, először meg kell érteniük, hogy pontosan mi a verseny, és hogyan nyerhetik meg azt.

    • Az egyes STEM laboratóriumi egységek 1. leckéjének Bevezetés részében található egy animáció, amely bemutatja, hogyan kell játszani és megnyerni az egyes versenyeket, például ez a Kincsvadász egységből.
    • Minden STEM Lab egy versenytevékenységi dokumentumot is biztosít, amely részletes információkat tartalmaz az egyes versenyek beállításáról és szabályairól. Mutasd meg a videót a tanulóidnak, és oszd meg velük a versenytevékenység dokumentumát, és segíts elő egy beszélgetést annak érdekében, hogy mindenki megértse a verseny tárgyát és a szabályokat.
  2. Határozza meg, hogy a tanulóknak milyen alapvető ismeretekre van szükségük ahhoz, hogy sikeresek legyenek a versenyen: Beszélgessen a tanulókkal a tudásról és készségek, amelyekre szükségük lesz ahhoz, hogy versenyezhessenek az egység végén.
    • Keretbe foglald a beszélgetést egy kérdéssel, például: „Mit kell tanulnod és mit kell tenned a Kincskereső egység alatt ahhoz, hogy sikeresen szerepelhess a versenyen?”
    • Miközben elősegíti ezt a beszélgetést, tartsa szem előtt azokat a különféle készségeket és ismereteket, amelyekre a tanulóknak szüksége lesz az egységhez, és szükség esetén irányítsa a tanulókat ezek felé. Fontos, hogy közösen hozzanak létre olyan tanulási célokat, amelyek nemcsak a számítástechnikai és mérnöki készségekre vonatkoznak, hanem a mérnöki tervezési folyamat használatához nélkülözhetetlenekre is, például az iterációra, az együttműködésre és a kudarcokból való tanulásra.
    • Vezessen egy listát az Ön által generált készségekről és megértésekről a táblán vagy máshol, hogy a tanulók lássák a folyamat során. Például a Kincskereső Egységgel folytatott megbeszélés végén egy listát kaphat, amely valahogy így néz ki:
        • Hogyan készítsd el a Simple Clawbotot
        • Hogyan lehet javítani a karmát a Simple Clawboton
        • Hogyan kell kódolni a robotot, hogy csak a piros kockákat vegye fel
        • Hogyan ismételjem meg a kódolási projektemet
        • Hogyan működjek együtt a csapatommal a Kincskereső Verseny stratégiájának kidolgozásában
        • Hogyan használhatom a mérnöki jegyzetfüzetemet olyan adatok rögzítésére, amelyek segítenek a stratégia kialakításában
  3. Tanulási célok közös létrehozása az alapvető egység megértései alapján: Minden alapvető egység megértéséhez egy vagy több tanulási cél lehet létre kell hozni.
    • Segíthet létrehozni egy űrlapot a tanulási célokhoz, például: "I can /learning verb/ object." Például „Kódolni tudom a robotot, hogy vegye fel és mozgassa a kockákat.” Segítsen a tanulóknak tanulási célokat létrehozni az Ön által közösen generált ismeretek listája alapján a következő négy tartomány mindegyikéhez:
        • Tudás - Mit kell tudnom ahhoz, hogy sikeresen részt vegyek a Kincskereső Versenyen?
          • Példa: "Kódolva tudom a robotot kockák mozgatására."
        • Indoklás – Mit tehetek azzal, amit tudok és értek egy koncepcióról, hogy sikeresen részt vegyek a Kincsvadászatban Verseny?
          • Példa: "A mérnöki jegyzetfüzetemben rögzített adatok segítségével stratégiát készíthetek a Kincskereső Versenyhez."
        • Készségek – Mit mutathatok be annak bizonyítására, hogy megértem a koncepciót, és képes leszek arra használni, hogy sikeresen versenyezzek a Kincskereső Verseny?
          • Példa: "Együttműködhetek csapattársaimmal a Kincskereső Verseny stratégiájának kidolgozásában."
        • Termékek – Mivel bizonyíthatom, hogyan tanultam a koncepciót?
          • Példa: "Rögzíthetem a mérnöki jegyzetfüzetemben a kockák összegyűjtéséhez és mozgatásához szükséges időt."
    • Ez a példasablon kiindulási pontként használható tanulási célok tanulóival közös létrehozásához. A tanulók speciális igényeihez igazítható.

AdobeStock_243198337_1.jpeg

Hasznos javaslatok:

  • Adjon a tanulóknak példatanulási célokat és mondatkezdőket, hogy segítsen nekik az indulásban.
  • Adjon meg egy táblázatot vagy szervezőt, , mint például ez a, hogy segítse a tanulókat gondolataik rendszerezésében és tanulási célpontok létrehozásában. a fenti tartományok.
  • Oszd meg és vitasd meg a tanuló igéket a tanulóiddal, hogy mindannyian ugyanazon az oldalon legyenek a tanulási cél által jelzett mélységben.
  • Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy saját, személyre szabott tanulási célokat hozzanak létre, és adják hozzá azokat, amelyeket az osztállyal készítettek.
  • Az egységben tárgyalt STEM-koncepciókon kívül ne felejtse el beépíteni az együttműködésre, a csapatmunkára, az iterációra és egyéb készségekre vonatkozó tanulási célokat.

A tanulói önértékeléssel kapcsolatos további információkért lásd: Miért érdemes beépíteni a tanulói önértékelést? cikk. Ha további információra van szüksége a közösen létrehozott tanulási célok hatékony használatáról az IQ STEM laboratóriumi egységek áttekintő beszélgetése során, tekintse meg ezt a cikket.

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus

Last Updated: