Az, hogy mit és hogyan értékelünk, arról beszél, hogy mit értékelünk.
Sok STEM oktató azt mondaná, hogy a fogalmi ismeretek mellett azt akarják, hogy diákjaik megtanulják, hogyan vegyenek részt az iterációban, használják a mérnöki tervezési folyamatot, vállaljanak kockázatot, tanuljanak a hibáikból, és élvezzék a tanulás folyamatát, ne csak a terméket. Ezek olyan célok, amelyek túlmutatnak az osztálytermen, arra, hogy a tanulók oktatási tapasztalatai hogyan készítik fel őket a jövőre, és milyen 21. századi készségekre lesz szükségük, amikor belépnek a közmondásos „valós világba”. Jelenlegi értékelési gyakorlataink nagy része azonban még e célok mellett sem beszél ezekről az értékekről. A hallgatók részt vehetnek projekt alapú tanulásban, gyakorlati építésben, iterálásban és dokumentálásban; mégis egy végtermék alapján kapnak osztályzatot. Ez aztán megtöri a folyamatot a termékparadigmán – azt a vegyes üzenetet küldve, hogy a folyamatot nem értékelik igazán, holott valószínűleg ennek éppen az ellenkezője.
" értékelést arányban kell elvégezni tanulóval, nem tanulóval." 1 Amit értéket adunk (például egy osztályzatot), azt a tanulók értékesnek értelmezik. Ebből az következik, hogy ha nem adunk értéket a tanulók saját hangjának a tanulás során, akkor azt a benyomást keltjük, hogy hangjuk nem értékes az osztálytermeinkben. A tanulói önértékelés lehetővé teszi a tanárok és a diákok számára, hogy partnerek legyenek a tanulásban, és értéket ad ennek a partnerségnek; a tanulók aktívabb résztvevőiként való bevonása a tanulásba, és a tanulási folyamat tiszteletben tartása éppen ez – értékes folyamat. A tanulói önértékelés az egyik leghatékonyabb eszköz a tanári eszköztárban, amely elősegíti a tanulói önrendelkezést, az elkötelezettséget, a megértést és az osztálytermi kultúrát 2, 3.
A tanulói önértékelés támogatja a tanulók tulajdonjogát és cselekvési képességét a tanulásban.
A pedagógusok gyakran a másodpilóta analógiáját használják a tanulókkal való partnerség leírására. Ha egy kicsit továbbgondoljuk ezt a hasonlatot, egy hatékony másodpilóta tudja, merre akarunk menni, rendelkezésére állnak az eszközök, amelyek segítségével eligazodni, problémamegoldani és megoldani a problémákat útközben, és tud kérdéseket feltenni. és gyakorold a vezetést, hogy tanulj a másik másodpilótától. A tanulói önértékelés ugyanezt célozza meg. Képzeld el, hogy másodpilóta akarsz lenni, de fogalmad sincs, hol van az úticél, vagy egy referenciaként használható térkép, és a kezelőszerveid nem működtek. Lényegében csak az első ülésen ülnél, mint megdicsőült utas. Ez az a helyzet, amelybe a hagyományos értékelés helyezi a tanulókat. A tanulók önértékelése azonban lehetőséget ad számukra, hogy segítsenek egy tanulási irányt felvázolni, ehhez minden rendelkezésükre álló eszközt felhasználva.
A pálya feltérképezésének első lépése az úti cél ismerete. Mint ilyen, a tanulási célok tanulókkal való közös létrehozása hangot ad számukra az úti céljukban. A tanárok és a diákok együtt nézhetnek meg egy közös célt, például egy STEM Lab versenyjátékot,4 és együtt találhatják ki, mit kell tanulniuk, gyakorolniuk és tenniük, hogy eljussanak odáig. Ez a folyamat lehetőséget ad a diákoknak arra, hogy kapcsolatot teremtsenek a között, amit már tudnak, és azt, hogyan fogják alkalmazni ebben az új kontextusban, valamint betekintést ad a tanárok számára abba, hogy a tanulók mennyire értik az adott feladatot.
A tanulási célok közös létrehozása biztosítja, hogy a tanárok és a diákok egy oldalon legyenek azzal kapcsolatban, hogy mit szeretnének elérni. Ezen túlmenően, ha a tanulók hangja egyértelműen szerepel a tanulási célokban, az ügynökségük és a tulajdonjoguk láthatóan és konkrétan jelen van. Az értékelés ezekből a tanulási célokból indul ki, így a tanulók a maguk számára kitűzött célok alapján kerülnek értékelésre, és az értékelés vezetői székébe helyezik őket. Ha többet szeretne megtudni arról, hogyan hozhat létre tanulási célokat a tanulókkal, olvassa el ezeket a cikkeket a VEX IQ (2. generációs) STEM vagy VEX EXP STEM laboratóriumi egységről.
A tanulói önértékelés bevonja a tanulókat és a tanárokat a közös tanulás folyamatába, nem csak egy termék vagy előadás létrehozásába.
Ebből a szempontból az értékelés folyamatban van, és nem csak egy lecke vagy egy tanulmányi egység csúcspontja. „A STEM osztálytermekben, ahol a diákok napokig, esetleg hetekig foglalkoznak egy probléma vagy kihívás megoldásának tervezésével és iterációjával, a tanárnak értékelnie kell a tanulók megértését. Ez az értékelés képezheti az utasítást.5 Miközben a tanulók tovább dolgoznak egy STEM laboratóriumi egységen, a tanár különféle módokon ellenőrizheti a megértésüket a lecke vagy az egység tevékenységei során, hogy meglássa, hogyan haladnak a tanulók tanulási céljaik felé.
Például, ha egy tanulási célpont azt mondja, hogy „tudom kódolni a robotomat, hogy felemeljen és mozgasson egy tárgyat” , és a tanulók nehezen kódolják a Clawbot karmát és karját, hogy a gyakorlatban következetesen mozgassák a tárgyat, akkor a tanár használhatja hogy a látható és szóbeli visszajelzést, hogy a tanulók további gyakorlatot vagy utasításokat adjon a robot egyes motorjainak kódolásához. Az értékelés célja nem a tanulók teljesítményének egy adott pillanatban történő megítélése, hanem az, hogy a tanulók tanulását és az abban tapasztalható hiányosságokat idővel megragadja. Mint ilyen, a tanítás és az értékelés kéz a kézben járnak, és a hallgatók beleszólhatnak az oktatás menetébe.
A tanulói önértékelés része az osztálytermi tanulási kultúrának, ahol a tanulók a kudarcokat lehetőségnek tekintik, nem büntetésnek.
Ha célunk része egy olyan osztálytermi kultúra kialakítása, amelyben a tanulók szabadon vállalhatnak kockázatot, a hibákat tanulási lehetőségnek tekinthetik, iteráción keresztül tanulhatnak, együttműködhetnek és kommunikálhatnak egymással kollektív megértésük kialakítása érdekében – akkor a tanulói én -Az értékelés az az alap, amelyre ez a kultúra épül. Ahhoz, hogy a tanulók sikeresen értékelhessék saját tanulásukat, kényelmesnek kell lenniük, hogy őszinték és potenciálisan sebezhetőek legyenek társaikkal és tanáraikkal szemben.
„Az emberek önbejelentési hajlandósága, valamint ezen értékelések mélysége és minősége közvetlenül összefügg a környezet által érzékelt biztonsággal és stabilitással. A tanulás, valamint az annak folytatása során tapasztalt sikerek és küzdelmek eredendően személyesek. Nem várhatjuk el mindenkitől, hogy azonnal beszámoljon egy ilyen kényes dologról. Inkább ki kell fejlesztenünk a közösségi érzést – olyat, amelyben a megosztás természetes, egészséges és még szórakoztató is.”6
Tanárként sok-sok dolgot teszünk annak érdekében, hogy tantermeinket, leckéket és tanulást szórakoztatóvá és vonzóvá tegyük; ez a mentalitás azonban gyakran leáll, amikor értékelésről van szó 7, ezáltal elválasztja az értékelést a tanulástól. Ha projektalapú tanulást és gyakorlati tevékenységeket, osztálytermi versenyeket és mérnöki tervezési folyamatot használunk tanítás közben, de ezután csak egy többszörös feleletválasztós teszttel értékeljük, akkor a hallgatók értékelése terén felépített hitelesség ' hangok és részvétel megszakadt. A tanulók a tesztet és az osztályzatot (a tanár által ellenőrzött két dolgot) súlyzónak tekintik, ezért kevésbé valószínű, hogy kockáztatnak, beszélnek a kudarcaikról vagy kérdéseket tesznek fel, mert attól tartanak, hogy ez tükrözni fogja a végtermék értékelését. . Egy projekt érdemjegye jelezheti a végeredményt, azt a pontot, ahol a tanulás leáll, és egy ajtó bezárul.8 A tanulói önértékelés beépítése nyitva tarthatja ezt az ajtót.
A tanulói önértékelések lehetővé teszik a tanulók számára, hogy folytassák ezt az iteratív folyamatot annak megvalósulásáig, így még akkor is, ha egy projekt, egység vagy félév végén van osztályzat, aktívan megszólalhatnak abban, hogy mi legyen az osztályzat. Ez valami meghatározott volt náluk, nem pedig látszólag önkényes kritériumok alapján hozzájuk rendelve. Az iteráció az értékelés értelmes része lehet, mivel az újratesztelésről kimutatták, hogy segíti a tanulókat a tanulásban;9, 10 különösen akkor, ha folyamatos értékelésre számíthatnak az osztály szerkezetének részeként.11 De ez csak akkor lehetséges, ha a tanulók elég biztonságban érzik magukat ahhoz, hogy kifejezzék sebezhetőségüket, kérdéseket tegyenek fel, vagy elbukjanak egy osztálytermi versenyen – mert a tanulók biztosak abban, hogy ezek a hibás pillanatok egy nagyobb kép részei lesznek, és nem valamiért, amiért végül megbüntetik őket.
„A diákok egyedülálló helyzetben vannak, hogy beszámoljanak saját tanulásukról, ezért feltétlenül kérdezzük meg őket”.12
Fontos megjegyezni, hogy a tanulói önértékelés beépítése nem jelenti azt, hogy a tanulók bármilyen érdemjegyet megadhatnak maguknak, ok nélkül. A tanulók és a tanárok közös bizonyítékaik alapján konszenzusra jutnak a tanulásról. Például egy áttekintő beszélgetés során a tanuló a mérnöki jegyzetfüzetéből származó bizonyítékok, a versenymérkőzések adatai és a csapattársaival folytatott beszélgetések segítségével beszélhet arról, hogy mennyire teljesítette a tanulási célt. A tanár kérdéseket tehet fel, ha véleménye eltérő, így a tanár és a diák egy oldalon lehet a tanulási pályát illetően. Ha egy diák egy tanulási cél „szakértőjének” tartja magát, mondván, hogy „elég jól érti a célt ahhoz, hogy megtanítsa valaki másnak”, akkor a tanár megkérheti, hogy magyarázza el ezt a fogalmat, vagy lényegében „tanítsa meg” annak bemutatására. az a megértés szintje. Ha többet szeretne megtudni a hatékony áttekintő beszélgetések elősegítéséről, el ezt a cikket.
Néha aggodalomra ad okot, hogy a tanulók mennyire lesznek pontosak az önbevallásukban, de bizonyítékok vannak arra, hogy a tanulók „rendkívül pontosan megjósolhatják saját sikereiket”.13 Az, hogy a tanulók struktúrát adnak az önbevallásukhoz, és egyértelmű elvárásokat támasztanak azokkal a bizonyítékokkal kapcsolatban, amelyekre állításaik alátámasztására szükségük lesz, támogatja a tanulók pontosságát14és szilárd alapot ad a tanulásukról szóló beszélgetéshez. A tanulók bevonása a tanulásba az értékelési folyamat során, elősegíti a növekedési gondolkodásmód kialakulását is, hiszen a tanulók világos utat látnak saját teljesítményük javításához.15
Minél jobban bevonjuk a tanulókat a tanulás minden aspektusába, beleértve az értékelést is, annál pontosabb és megosztottabb képet kaphatunk a tanulók fejlődéséről és tanulásáról. Az oktatók gyakran beszélnek „a tanulók „valós világra” való felkészítéséről, és sok szempontból a tanulói önértékelés sokkal közelebb áll egy valós forgatókönyvhöz, mint egy teszt kitöltése és osztályozás. A diákoknak tudniuk kell, hogyan legyenek hatékony és kreatív problémamegoldók, hogyan tegyenek fel kérdéseket, hogyan dolgozzanak együtt, és hogyan mérjék fel karrierjük során elért teljesítményüket. A tanulói önértékelés eszközöket ad a tanulóknak e kompetenciák kialakításához, miközben a tanulást mindenekelőtt értékelő osztálytermi kultúra biztonságos terében.