A hallgatói együttműködés támogatása az EXP STEM Labsban

A VEX EXP STEM Laboratóriumi egységben a diákok együtt dolgoznak majd, hogy felépítsék, kódolják, gyakorolják és iterálják terveiket, hogy befejezzék a tevékenységeket és versenyezzenek a kihívásokban. Ahhoz, hogy a tanulókat sikerre késztessük a csoportjukban, számos stratégia használható a tanulói együttműködés támogatására.

Megjegyzés: A javasolt csoportlétszám ezekhez a STEM laboratóriumi egységekhez készletenként három tanuló, ezért ez a cikk három tanulót fog alapul venni minden stratégiához és támogatáshoz. Ha a csoportok háromnál nagyobbak, érdemes részletesebb szerepköröket meghatározni az osztály számára.

Tanulói szerepek az építéshez

A csoportépítési helyzetben a tanulók konkrét felelősségeinek kijelölése segíthet a csoportoknak abban, hogy hatékonyabban működjenek, és jobban elköteleződjenek és befektessenek az építési folyamatba. Ennek egyik módja az építési utasítás felosztása, és a tanulóknak egy olyan lépéssorozat hozzárendelése, amelyekért felelősséget kell vállalniuk.

Javasolt szerepek a BaseBotfelépítéséhez:

A Clawbot felépítéséhez javasolt szerepek:

• 1. tanuló – megépíti az 1-6. lépéseket; és a 21-29
• 2. tanuló – megépíti a 7-13. lépéseket; és a 30-36
• 3. tanuló – megépíti a 14-20. lépéseket; és a 37-41

Javasolt szerepek a CatapultBot felépítéséhez: 

Egy projekt VEXcode-ban való felépítése, iterálása és tesztelése során a tanulók továbbra is fejleszthetik kommunikációs és együttműködési készségeiket a csoportjukon belül. Ön vagy diákjai ismerhetik a páros programozást, egy olyan kollaboratív kódolási folyamatot, ahol a pár felváltva építi fel a projektet a számítógépen, míg a másik ellenőrzi a projektet és visszajelzést ad. (Ha többet szeretne megtudni a páros programozásról, olvassa el ezt a Tudásbázis cikkét.) Ha egy csoportban három diák van, ez a paradigma kibővíthető, hogy a csoport minden tagja megszólaljon, és részt vegyen a kódolási folyamatban.

Ennek egyik módja a szerepek kiosztása és a tanulók cseréje a csoporton belül a lecke során, így mindenkinek lehetősége nyílik az összes feladat elvégzésére. A szerepek a következők lehetnek:

• Tervező – Ez a tanuló dokumentálja a projekt tervét, és jegyzeteket készít, amikor a tanulók közösen tervezik a projektet. Megosztják ezt a tervet a Programozóval, miközben a projekt aktívan épül.
• Programozó – Ez a hallgató VEXcode-ban építi fel a projektet a Planner dokumentációjának felhasználásával.
• Gyakorló – Ez a tanuló ellenőrzi a projektet az építés közben, és ő felelős a projekt letöltéséért és teszteléséért a robottal. Ezután a gyakorló iterációkat vagy szerkesztéseket javasol a csoportnak a projektben, a Tervező pedig dokumentálja ezeket, hogy újrakezdje a folyamatot.

Ön ismeri a legjobban diákjait, így személyre szabhatja szerepköreit és időzítését, hogy a legjobban megfeleljen az igényeiknek. Előfordulhat, hogy a tanulók egy szerepkörben maradjanak az óra teljes időtartamára, vagy az óra során többször is szerepet cseréljenek. A cél nem a rotáció gyakorisága, hanem a tanulók sikeres együttműködővé tétele. Ha a szerepek egyértelműen vannak meghatározva, hogy a csoport minden tagja láthassa a kódolási gyakorlaton belüli szerepét, akkor jobban tudnak együttműködni.

A tanulókat arra is figyelmeztetheti, hogy a kódolás közben megfogalmazzák a gondolataikat, akár az Önnel folytatott beszélgetés részeként, akár a csoportjukban. A kódolási beszélgetési promptokra vonatkozó példákat lásd ebben a Tudásbázis cikkben.

Tanulói szerepek a gyakorláshoz és a versenyhez

Minden lecke során a tanulók olyan tevékenységeken és kihívásokon dolgoznak, amelyek iterációt, dokumentálást, építést és/vagy kódolást foglalnak magukban. Az iteratív folyamat folyamatának világos megértése csak egy része a célnak – a tanulóknak azt is látniuk kell, hogy egyénileg és csoportosan hogyan illeszkednek ebbe a folyamatba. A csoporton belüli szerepek világos meghatározása hasznos módja lehet a diákoknak, hogy fenntartsák a fókuszt ezekben a tevékenységekben, miközben biztosítják, hogy a csoporton belül minden hang meghallgassa.

Az épületre összpontosító tevékenység szerepei a következők lehetnek:

• Tervező – Ez a tanuló dokumentálja a csoport tervezési választását, így az Építőnek van egy terve, amiből dolgozni kell. A Tervező anyagokat is gyűjthet a terv elkészítéséhez, hogy előkészítse az Építőt.
• Builder – Ez a tanuló a Tervező tervei alapján elkészíti a csoport tervét, és hozzáadja a robothoz.
• tesztelő – Ez a tanuló a gyakorlótérben teszteli az új építményt, hogy megtudja, az eléri-e a csoport célját. A tesztelő ezután megosztja az eredményeket a csoporttal, hogy eldönthessék, hogyan tovább.

A kihívás alapú tevékenység szerepei a következők lehetnek:

• Scout – Ez a tanuló megfigyeli más csapatok mérkőzéseit, és megnézi más csoportok összeállításait és/vagy kódját, hogy ötleteket kapjon a stratégiához és a tervekhez, amelyek visszahozzák csapatuk iteratív folyamatába.
• Builder – Ez a tanuló a Scouttól kapott információk és a csoport gyakorlatban vagy mérkőzésen szerzett tapasztalatai alapján összeállítja a csoport tervezési vagy kódolási projektjét.
• Dokumentáló – Ez a tanuló megszervezi a csoport ötleteit az iterációkhoz, hogy a csoport tapasztalataiból és a Scoutból származó információkat rögzítsék. A Dokumentáló vezető szerepet tölthet be az iterálandó megrendelés kiválasztásában is, és segíti az Építőt a pontos projektek és tervek elkészítésében a csoport döntései alapján.

Versenyalapú tevékenységekben vagy leckékben előfordulhat, hogy a csoport minden tagjának egyéni szerepe van, vagy több tag osztozik egy szerepkörön (például egynél több személy más csapatokat felderít), hogy a legjobban elérje a csapat célját.

Amikor meghatározza a csoportmunka elvárásait a tanulókkal, érdemes időt szánnia arra, hogy modellezze azokat a szerepeket, amelyeket a tanulók az adott órán felvehetnek. Így lehetősége nyílik kérdések megválaszolására, valamint közös megértésre, hogy az egyes szerepek mit csinálnak a csoporton belül. Tanárként érdemes lehet azzal kezdeni, hogy szerepeket oszt ki a tanulóknak, és idővel segítse a tanulókat a szerepek kiválasztásában. A cél az, hogy minden diák részt vegyen a folyamatban, és kiépítse képességét a hatékony kommunikációra és problémamegoldásra. A felelősségvállalás segíthet a tanulóknak megtalálni azt a helyet, ahol figyelmüket és energiájukat összpontosítani tudják a versenyen belül, így jobban felkészültek arra, hogy csoportjukon belül hatékonyan kommunikáljanak ötleteiket.