A hallgatói együttműködés támogatása a VEX IQ (2. generációs) STEM laboratóriumi egységekben

A VEX IQ (2. generációs) STEM Laboratóriumi egységben a diákok együtt dolgoznak majd, hogy felépítsék, kódolják, gyakorolják és iterálják terveiket, hogy befejezzék a tevékenységeket és versenyezzenek a kihívásokban. Annak érdekében, hogy a tanulókat sikerre késztessük csoportjaikban, számos stratégiát használhat a tanulói együttműködés támogatására.

Megjegyzés: Az ajánlott csoportlétszám ezekhez a STEM-laboratóriumi egységekhez készletenként három tanuló, ezért ebben a cikkben három diákot használnak. minden stratégia és támogatás alapjaként. Ha a csoportok háromnál nagyobbak, érdemes részletesebb szerepköröket meghatározni az osztály számára.


Tanulói szerepek az építéshez

A csoportépítési helyzetben a tanulók konkrét felelősségeinek kijelölése segíthet a csoportok hatékonyabb működésében, valamint abban, hogy a tanulók jobban elköteleződjenek és befektessenek az építési folyamatba. Ennek egyik módja az építési utasítás felosztása, és a tanulóknak egy olyan lépéssorozat hozzárendelése, amelyekért felelősséget kell vállalniuk.

Javasolt szerepek a BaseBotfelépítéséhez:

  • 1. tanuló – megépíti az 1-8
  • 2. tanuló – megépíti a 9-14
  • 3. tanuló – megépíti a 15-20. lépéseket

Javasolt szerepek a egyszerű karmosbot felépítéséhez:

  • Kövesse a szerepeket a BaseBot felépítéséhez, majd:
  • 1. tanuló – megépíti az 1-5
  • 2. tanuló – megépíti a 6-11
  • 3. tanuló – megépíti a 12-16

A Clawbot felépítéséhez javasolt szerepek:

  • Kövesse a szerepeket a BaseBot felépítéséhez, majd:
  • 1. tanuló – megépíti az 1-10. lépéseket; és a 30-39
  • 2. tanuló – megépíti a 11-20. lépéseket; és a 40-51
  • 3. tanuló – megépíti a 21-29. lépéseket; és az 52-60

Amikor a tanulók nem építenek aktívan, segíthetnek a csoport többi tagjának az építési utasítások elolvasásával, a további lépésekhez szükséges darabok összegyűjtésével, az akkumulátor ellenőrzésével vagy feltöltésével, a vezérlő előkészítésével, az összeépítés dokumentálásával a mérnöki jegyzetfüzetben stb. Emlékeztesd a tanulókat ezekre a többi feladatra, és emeld ki a jól együttműködő csoportokat, hogy az egész osztály lássa, minél jobban elköteleződnek a csoportjukkal, annál jobbak az eredmények a csoport egésze számára. További ötletekért, amelyek segítik a tanulók elkötelezettségét az építés során, tekintse meg ezt a cikket.


Az együttműködésen alapuló kódolás stratégiái

Egy projekt VEXcode-ban való felépítése, iterálása és tesztelése során a tanulók továbbra is fejleszthetik kommunikációs és együttműködési készségeiket a csoportjukon belül. Ön vagy diákjai ismerhetik a páros programozást, egy olyan kollaboratív kódolási folyamatot, ahol a pár felváltva építi fel a projektet a számítógépen, míg a másik ellenőrzi a projektet és visszajelzést ad. (Ha többet szeretne megtudni a páros programozásról, olvassa el ezt a VEX Library cikket.) Ha három diák van egy csoportban, ez a paradigma bővíteni kell, hogy a csoport minden tagja megszólaljon, és részt vegyen a kódolás folyamatában.

Ennek egyik módja a szerepek kiosztása és a tanulók cseréje a csoporton belül a lecke során, így mindenkinek lehetősége nyílik az összes feladat elvégzésére. A szerepek a következők lehetnek:

  • Tervező – Ez a tanuló dokumentálja a projekt tervét, és jegyzeteket készít, miközben a tanulók közösen tervezik a projektet. Megosztják ezt a tervet a Programozóval, miközben a projekt aktívan épül.
  • Programozó – Ez a tanuló VEXcode-ban építi fel a projektet a Tervező dokumentációja segítségével.
  • Gyakorló – Ez a tanuló ellenőrzi a projektet az építés közben, és ő felelős a projekt letöltéséért és teszteléséért a robot. A gyakorló ezután iterációkat vagy szerkesztéseket javasol a csoportnak a projektben, a Tervező pedig dokumentálja ezeket, hogy újrakezdje a folyamatot.

Ön ismeri a legjobban diákjait, így személyre szabhatja szerepköreit és időzítését, hogy a legjobban megfeleljen az igényeiknek. Előfordulhat, hogy a tanulók egy szerepkörben maradjanak az óra teljes időtartamára, vagy az óra során többször is szerepet cseréljenek. A cél nem a rotáció gyakorisága, hanem a tanulók sikeres együttműködővé tétele. Ha a szerepek egyértelműen vannak meghatározva, hogy a csoport minden tagja láthassa a kódolási gyakorlaton belüli szerepét, akkor jobban tudnak együttműködni.

A tanulókat arra is figyelmeztetheti, hogy a kódolás közben megfogalmazzák a gondolataikat, akár az Önnel folytatott beszélgetés részeként, akár a csoportjukban. A beszélgetési üzenetek kódolására vonatkozó példákat lásd ebben a VEX Library cikkben.


Tanulói szerepek a gyakorláshoz és a versenyhez

Minden lecke során a tanulók olyan tevékenységeken és kihívásokon dolgoznak, amelyek iterációt, dokumentálást, építést és/vagy kódolást foglalnak magukban. Az iteratív folyamat folyamatának világos megértése csak egy része a célnak – a tanulóknak azt is látniuk kell, hogy egyénileg és csoportosan hogyan illeszkednek ebbe a folyamatba. A csoporton belüli szerepek világos meghatározása hasznos módja lehet a tanulóknak, hogy fenntartsák a fókuszt ezekben a tevékenységekben, miközben biztosítják, hogy a csoporton belül minden hang meghallgasson.

Az épületre összpontosító tevékenység szerepei a következők lehetnek:

  • Tervező – Ez a tanuló dokumentálja a csoport tervezési választását, így az Építőnek van egy terve, ami alapján dolgozni kell. A Tervező anyagokat is gyűjthet a terv elkészítéséhez, hogy előkészítse az Építőt.
  • Builder – Ez a tanuló a Tervező tervei alapján összeállítja a csoport tervét, és hozzáadja a robothoz.
  • Tesztelő – Ez a tanuló a gyakorlótérben teszteli az új építményt, hogy megnézze, az eléri-e a csoport célját. A tesztelő ezután megosztja az eredményeket a csoporttal, hogy eldönthessék, hogyan tovább.

A kihívás alapú tevékenység szerepei a következők lehetnek:

  • Scout – Ez a tanuló más csapatok mérkőzéseit figyeli, és más csoportok összeállításait és/vagy kódját nézi, hogy ötleteket merítsen stratégiát és terveket, hogy visszahozzák csapatuk iteratív folyamatát.
  • Builder – Ez a tanuló a Scouttól származó információk és a csoport gyakorlati tapasztalatai alapján összeállítja a csoport tervezési vagy kódolási projektjét vagy gyufát.
  • Dokumentáló – Ez a tanuló rendszerezi a csoport ötleteit az iterációkhoz, így a csoport tapasztalataiból és a Scoutból származó információk rögzítésre kerülnek. . A Dokumentáló vezető szerepet tölthet be az iterálandó megrendelés kiválasztásában is, és segíti az Építőt a pontos projektek és tervek elkészítésében a csoport döntései alapján.

Versenyalapú tevékenységekben vagy leckékben előfordulhat, hogy a csoport minden tagjának egyéni szerepe van, vagy több tag osztozik egy szerepkörön (például egynél több személy más csapatokat felderít), hogy a legjobban elérje a csapat célját.

Amikor meghatározza a csoportmunka elvárásait a tanulókkal, érdemes időt szánnia arra, hogy modellezze azokat a szerepeket, amelyeket a tanulók az adott órán felvehetnek. Így lehetősége nyílik kérdések megválaszolására, valamint közös megértésre, hogy az egyes szerepek mit csinálnak a csoporton belül. Tanárként érdemes lehet azzal kezdeni, hogy szerepeket oszt ki a tanulóknak, és idővel segítse a tanulókat a szerepek kiválasztásában. A cél az, hogy minden diák részt vegyen a folyamatban, és kiépítse képességét a hatékony kommunikációra és problémamegoldásra. A felelősségvállalás segíthet a tanulóknak megtalálni azt a helyet, ahol figyelmüket és energiájukat összpontosítani tudják a versenyen belül, így jobban felkészültek arra, hogy csoportjukon belül hatékonyan kommunikáljanak ötleteiket.

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus

Last Updated: