Az önszabályozás, valamint az érzelmek azonosítása és megosztása olyan dolog, amelyen a fiatal diákok folyamatosan dolgoznak. Az osztálytermi VEX 123-mal való munka segít a tanulóknak szociális-érzelmi készségeik fejlesztésében az együttműködésen alapuló tanulás és a csoportos problémamegoldás, valamint a kifejezetten a szociális-érzelmi tanulásra összpontosító STEM Labs segítségével.
Miért fontos az érzések megnevezése és azonosítása?
A kisgyermekek munkájának nagy részét képezi az önszabályozás fejlesztése, melynek fontos építőköve az érzéseik pontos és hatékony megnevezése.1 Érzelmeink a nap folyamán változnak, és a kisgyermekek esetében ezek a változások nagyon intenzíven érezhetők. Az, hogy képesek vagyunk hangot adni ezeknek az érzéseknek, nevet adni nekik, segít megosztani ezeket az érzéseket másokkal proszociális módon. Ez az első lépés annak érdekében, hogy bizonyos mértékig kontrollt tudj gyakorolni egy érzés és annak kifejezése felett.
A tanulók érzelmi szókincsük kialakításának segítése segíthet abban, hogy észrevegyék az általuk érzett érzelmek körét, és hatékonyan megnevezzék azokat, így elkezdhetik kezelni és szabályozni azokat mások kontextusában. Ahhoz, hogy ezt hatékonyan meg lehessen tenni, a gyerekeknek biztonságban kell érezniük magukat, és meg kell hallaniuk, hogy kiszolgáltathassák magukat anélkül, hogy mások ítélkeznének.
Hogyan kapcsolódnak az érzelmek a viselkedéshez?
Ahogy a kisgyerekek építik ezt az érzelmi szókincset, viselkedésük hajlamos arra, hogy az érzéseiket előbbre mutassák, mint a szavaik. Segíteni a gyerekeknek, hogy meglássák ezt a kapcsolatot tetteik, megnyilvánulásaik és érzéseik között, fontos lépés annak biztosításában, hogy a gyerekek lássák, kontrollálják viselkedésüket – és ami még fontosabb, hogy viselkedésük nem tükrözi önértéküket.
Ösztönözze ezt azáltal, hogy világosan megnevezi a jelen pillanatban a tanulókkal kapcsolatos viselkedéseket és érzéseket. A „Ha ____” keretrendszere azt mondja nekem, hogy úgy érzi, hogy ____” hasznos eszköz lehet a tanulóknak ennek felismerésében, és nagyszerű beszélgetésindító, amely segít a tanulóknak, hogy magukévá tegyék viselkedésüket.
Például, ha egy diák kiabál, amikor a kabátját veszi a szünetre, a tanár számos választ kérhet. Ebben a keretben a beszélgetés a következőképpen alakulhat:
Tanár: Sam, amikor ordibálsz, azt mondja nekem, hogy dühös vagy. Dühös vagy most?
Sam: Nem, izgatott vagyok! Szünetet tartunk!
Tanár: Ó! Ez zavaró volt. Mit tehetsz még, hogy kiabálás nélkül mutasd ki, hogy izgatott vagy?
Sam: Tudok mosolyogni és ugrani?
Tanár: A széles mosoly nagyszerű módja annak, hogy megmutassa, hogy boldognak érzi magát! És nem zavarják az órát hangos hangokkal. Jó ötlet!
Hogyan kapcsolódik ez az empátia és az önszabályozás fejlődéséhez?
Az érzelmek kifejezésének megértése összekapcsolódik azzal, ahogyan értelmezed mások érzelmi megnyilvánulásait – ez az empátia fejlesztésének fontos része.2 Ahhoz, hogy valóban empatikus választ tudjanak adni valakire, a gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy felismerjék, hogyan érzi magát valaki, és ezt összekapcsolják azzal, ahogyan ők maguk tapasztalják meg ezt az érzést. Azok az osztálytermi tevékenységek, amelyek a szociális-érzelmi tanulást közös törekvéssé teszik (mint például a Role Play Robot STEM Lab Unit), segítik a tanulók képességének és elvárásainak elmélyítését a társaikkal és tanáraikkal szembeni empátia iránt.3
Ez az empatikus fejlődés a tanulók proszociális viselkedésének és önszabályozásának támogatására irányítható az egymással való interakciók során.4 A nézeteltérések és érzéskülönbségek közvetítése kisgyerekekkel minden tanterem része, és az, hogy a tanulókat segítjük az érzéseikről való rendszeres megbeszélésben, eszközöket ad nekik ahhoz, hogy maguk kezdhessék el a szociális problémák megoldását. Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy kapcsolatot teremtsenek saját érzéseik és tetteik között, és hogy ez hogyan befolyásolja mások érzéseit és cselekedeteit, teret teremt az empatikus hurok kialakulásához. Így amikor nézeteltérések merülnek fel, a tanulók egészségesebb és hatékonyabb módon dolgozhatnak a társadalmi problémák megoldásán.
VEX 123 STEM Labs és szociális érzelmi tanulás
A VEX 123 STEM Lab Units keretrendszere a hallgatók önszabályozásának fejlesztését hivatott támogatni. A Labs során elhelyezett könnyítő megjegyzések és emlékeztetők olyan stratégiákat kínálnak, amelyek segítik a tanulókat a döntéshozatalban, vagy javaslatokat adnak arra vonatkozóan, hogy mit tegyenek, ha egy tevékenység során frusztrálttá válnak. Döntéshozatali stratégiák és megállapodások kialakítása a diákokkal arról, hogyan beszéljenek partnereikkel, vagy kérjenek segítséget, támogatja a sikeres kooperatív tanulást a STEM Labs-ban és az osztályterem egészében. Ahogy a tanulók egyre jártasabbak a STEM Labsban, továbbra is hivatkozhatnak ezekre a megállapodásokra arról, hogyan hozzanak döntést, vagy hogyan támogassák osztálytársaikat, ha csalódottak, és építhetnek erre az empatikus válaszra.
A Mid-Play Break for Labs nyílt végű kihívásokkal a diákok megbeszélhetik, milyen sikereket és problémákat értek el a kihívással kapcsolatban. Azáltal, hogy lehetőségük van megosztani a diadal vagy a frusztráció érzéseit, a tanulók tovább építhetik öntudatukat, és felismerhetik, hogy mások is oszthatják ezeket az érzéseket. Ezután az osztály közösen kitalálhat néhány lehetséges megoldást egymás segítésére, mielőtt elkezdené a játék 2. részét.
A Megosztás részben a tanulók reflektálhatnak a Laboratóriumra és a csoporttal folytatott kommunikációjukra. A beszélgetés során szánjon időt arra, hogy segítse a tanulókat a csoportmunkával kapcsolatos küzdelmek során, és készítsen velük egy tervet arra vonatkozóan, hogyan tudnak jobban együttműködni a következő laborban. Kérd meg a tanulókat, hogy a „Ha ezt csinálod, ____, ez azt mondja nekem, hogy úgy érzed, hogy ____” keretrendszert használja a beszélgetések felépítéséhez.
A diákok folyamatosan fejlődnek és tanulnak a VEX 123 használatával. Dokumentálja ezeket a beszélgetéseket vagy döntéshozatali stratégiákat, amelyekkel a tanulók egyetértenek, és tartsa őket viszonyítási alapként. Ossza meg ezeket a szülőkkel és gondviselőkkel, hogy ez a szociális érzelmi tanulás túlmutatjon az osztálytermen a mindennapi életükbe és interakcióikba.