A VEX AIM bevezető kurzusban a feladatkártyák tanulási eszközként szolgálnak a diákok számára, miközben gyakorlatias, irányított gyakorlásban és egységkihívásokban vesznek részt. Ez a cikk segít megérteni, hogyan használhatod a feladatkártyákat a környezetedben, hogy a lehető legjobban megfelelj a tanulóid igényeinek.
A feladatkártya célja
A feladatkártya egy metakognitív eszköz, amelynek célja, hogy segítsen a diákoknak nyomon követni és kommunikálni a haladásukat és a tanulásukat veled és egymással. Ha minden diák kap egy feladatkártyát, az elősegíti a diákok autonómiáját a gyakorlatuk során, mivel a feladatkártya segítségével nyomon követhetik, hol állnak a feladattal, átgondolt, együttműködő beszélgetéseket folytathatnak a csoportjukkal, és dokumentálhatják a tanulásukat. Tanárként a diákok feladatkártyáit használhatod a velük való interakció irányítására, megnézheted, hogy a feladat mely részeit teljesítették eddig, megbeszélheted a dokumentációt, vagy ellenőrizheted, hogy teljesítették-e a sikerkritériumokat.
A feladatkártyák egyéni, interaktív használatra készültek. Ez azt jelenti, hogy minden diáknak legyen saját feladatkártyája, amelyre valamilyen módon írnia kell, akár fizikailag, akár digitálisan, az igényeinek leginkább megfelelő módon. Így minden diák úgy használhatja a feladatkártyát, hogy az segítsen neki megérteni az adott feladatot. Az egyes diákok ugyanazt a feladatot eltérően dokumentálhatják, és ez nagyszerű tanulási lehetőség arra, hogy megosszák, hogyan értik a feladatot, vagy egy tevékenység mentális modelljét alkossák meg.
A feladatkártyák elősegítik az autonómiát és az együttműködést. Míg minden diák feladatkártyája rögzítheti a tanulási folyamatot, az olyan funkciók, mint a „Vitaindító kérdések”, elősegítik az értelmes együttműködést és beszélgetést. A feladatkártya kommunikációs eszközként szolgálhat a diákok számára, hogy megosszák ötleteiket, kérdéseiket, haladásukat és gondolataikat mind társaikkal, mind tanáraikkal. A feladatkártya egyéni jellege azonban tiszteletben tartja az egyes diákok értelmezését az adott feladattal vagy fogalommal kapcsolatban, amelyre összpontosítanak.
A feladatkártyák tantermi használatának logisztikája
Íme néhány fontos ajánlás, amelyek segítenek a feladatkártyák maximális kihasználásában a diákjaiddal.
- A feladatkártyák összekapcsolva találhatók az egyes leckékhez tartozó tanulói és tanári anyagokban. A feladatkártyát a Vezetett gyakorlás részben találod abban a lépésben, amelyben használni kell.
- Oszd ki a feladatkártyát, amint a tanulók elérik a lecke adott lépését. A feladatkártyák úgy lettek kialakítva, hogy irányított gyakorlás során használhassák őket, és tájékoztassák és irányítsák a tanulók együttműködését.
- feladatkártyák szerkeszthetők, és a diákok igényeinek leginkább megfelelőek. A diákoknak minden esetben kell rendelkezniük egy feladatkártyával, amellyel a vezetett gyakorlás során dolgozhatnak, de maguk a feladatkártyák nincsenek kőbe vésve, hanem tanítási és tanulási eszközök. Te ismered a legjobban a diákjaidat, és tetszőlegesen szerkesztheted a feladatkártyát, hogy jobban megfeleljen a tanulók élményeinek.
- A feladatkártyák egyéni tanulói használatra szolgálnak. Győződjön meg róla, hogy minden diák hozzáfér egy feladatkártyához, amelyet az óra során használhat és amellyel interakcióba léphet. Erre figyelj, amikor feladatkártyákat nyomtatsz egy osztály számára, vagy eldöntöd, hogyan fogod kiosztani a feladatkártyát.
- Győződjön meg arról, hogy a diákok képesek a feladatkártyával interakcióba lépni. A feladatkártyák lehetővé teszi a diákok számára, hogy kézzel írjanak rájuk, de digitálisan is kioszthatók, hogy a diákok igényeik szerint gépelhessenek vagy írhassanak rájuk.
- A feladatkártyákat a tanulói naplókban a tanulásuk tárgyaként kell tartani. A feladatkártyák a tanulók gondolkodását és tanulását bizonyítják, és a tanulók naplóiban kell tartani őket, hogy későbbi órákon vagy egységekben vissza tudjanak rájuk hivatkozni.
Egy feladatkártya felépítése
Minden feladatkártya számos kulcsfontosságú funkcióval rendelkezik, amelyek elősegítik a haladás nyomon követését, az együttműködést és a látható tanulást.
A diákokat emlékeztetjük a lap tetején található gyakorlófeladatra, és a gyakorló ellenőrzőlista segítségével pipálják ki a feladat egyes részeit, amint elvégzik azt. Ezáltal a diákok nyomon követhetik, hol tartanak az irányított gyakorlásban, és világos képet kaphatsz arról, hogyan haladnak. Az utolsó ellenőrzőlista-pont kiemeli az irányított gyakorlat együttműködő jellegét, amely biztosítja, hogy minden csoporttag részt vegyen a feladat elvégzésében.
A haladás nyomon követéséhez további támogatást nyújt az Elakadtnak érzem magam prompt és a Sikerkritériumok. A Feeling Stuck támogatást nyújt a problémamegoldáshoz, hogy a diákoknak a tanár megkérdezése mellett egy másik lehetőséget is adjon, ha segítségre van szükségük.
A sikerkritériumok arra szolgálnak, hogy a tanár ellenőrizze, hogy a csoport sikeresen elvégezte-e az irányított gyakorlófeladatot. A diákoknak és a tanároknak közösen kell ellenőrizniük őket.
A vitakérdések arra szolgálnak, hogy a diákok a csoportjaikban megvitassák őket a gyakorlófeladat elvégzése során, elősegítve az együttműködésen alapuló tanulást és párbeszédet. A diákok esetleg nem értenek egyet a kérdésre adott válaszban, majd megoszthatják gondolataikat és bizonyítékaikat, hogy gyakorlás közben megpróbáljanak konszenzusra jutni.
A feladatkártya alsó fele a tanulók dokumentálására szolgál, eszközöket és stratégiákat adva nekik a dokumentálás gyakorlásához és a gondolkodásuk láthatóvá tételéhez. A diákoknak a saját igényeiknek megfelelően kell használniuk ezt a teret. A mondattő célja, hogy segítsen a tanulóknak mélyebben elgondolkodni a gyakorlás során végzett értelemadáson. A feladatkártyát a diáknaplókkal együtt kell használni, hogy a diákok megtalálják a számukra legmegfelelőbb dokumentációs stratégiákat.
Vezetési és kódolási feladatkártyák használata
A 3. leckétől kezdődően az Irányított Gyakorlat részben a tanulók a vezetés és a kódolás között váltanak, hogy egy VEXcode AIM projekten építsenek, teszteljenek és iteráljanak a gyakorló feladat elvégzéséhez. Így minden leckébenkét feladatkártya van.
- A vezetési feladatkártya célja, hogy a diákok figyelmét a feladat fizikai modelljének kidolgozására irányítsa azáltal, hogy a robotot a feladat végrehajtásához vezetik, és dokumentálják a mozgását, mielőtt elkezdenének kódolni. A feladatkártya kitöltéséhez a diákoknak meg kell osztaniuk veled, a tanárral, egy hipotézist arról, hogy szerintük hogyan fogják kódolni a robotot a feladat elvégzéséhez a vezetési élményük alapján.
- A kódolási feladatkártya célja, hogy a diákok figyelmét a feladat számítási modelljének kidolgozására irányítsa, miközben a hipotézisükből kiindulva kódolnak. Továbbá támogatja a diákok kutatását és iterációját a projektjük fejlesztése érdekében azáltal, hogy ezt a folyamatot a gyakorló feladat, az ellenőrzőlista és a sikerkritériumok részévé teszi.
Ha többet szeretne megtudni a vezetési kódolási ciklus elősegítéséről, tekintse meg ezt a cikket.
További tippek és szempontok
- Kérd meg a tanulókat, hogy írják le a naplójukba a megbeszélésre adott válaszaikat, hogy rögzítsék a tanultakat. Feljegyezhetik az ötleteiket és azt a konszenzust, amelyre csoportként jutottak. Ezeket a kérdéseket az osztály egészének megbeszélésére is felvetheted, hogy lásd, hogyan válaszoltak rájuk a különböző csoportok, és így kibővíthesd a diskurzust.
- Tedd láthatóvá a diákok dokumentációját az egész osztály számára, hogy egymástól és egymástól együtt tanulhassanak a koncepciók vagy kihívások dokumentálására és értelmezésére vonatkozó különböző stratégiákról.
- Használj feladatkártyákat az osztályon belüli beszélgetések során a beszélgetés folytatásához, és hivatkozz a diákok által írt szövegekre állításaik alátámasztására.
- Ösztönözd a diákokat, hogy tanuljanak más csoportoktól a gyakorlatuk befejezése során. Ha a diákok megfigyelik, hogyan közelít meg egy másik csoport egy feladatot, vagy hogyan dokumentál valaki más egy projektet a feladatkártyáján, az segíthet elmélyíteni a tanulási folyamatot, megoldani a problémákat, vagy új módszereket elsajátítani valami elvégzésére.