Újratanítási stratégiák a CTE Workcell tanfolyamaival – VEX könyvtár

A CTE Workcell kurzusai a hallgatóközpontú tanulás és értékelés köré épülnek. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy ott találkozzanak a diákokkal, ahol vannak, így partnerségben taníthatnak és tanulhatnak egymással. A kurzus moduljainak hatékony megvalósítása érdekében a tanárok facilitátori szerepet töltenek be, ahol folyamatosan a tanítás és tanulás reagáló és reflektív ciklusában vesznek részt.

A kurzus során és az órákon belül is rendszeresen sor kerül beszélgetésekre és egyeztetésekre a hallgatókkal. A tanulási célok közös megalkotásától az egység elején egészen a végén lezajló kiértékelő beszélgetésig a diákok és a tanárok folyamatosan értékelik és reflektálnak a tanulásukra és a haladásukra. Ez többféleképpen is beépül a tananyagokba:

Tanulási célok közös meghatározása – a diákok és a tanárok közösen határozzák meg a tanulási célokat az alapján, hogy mit kell a diákoknak tenniük és tanulniuk az Egység teljesítéséhez.
A teljes csoport reflexiói – a félidős reflexió és a célok kiigazítása, valamint az összefoglaló reflexió – lehetővé teszik a diákok és a tanárok számára, hogy átgondolják a haladásukat.
Megértési kérdések – a diákok minden lecke végén válaszolnak a CYU kérdéseire, hogy felmérjék, megértették-e a lecke fogalmait, mielőtt továbblépnének.
Mérnöki napló dokumentációja – a diákokat arra kérik, hogy rögzítsék a tanultakat a leckék során.
Beszélgetések és bejelentkezések az óra alatt – a diákokat arra kérik, hogy egy adott egység alatt jelentkezzenek be a tanárukkal, a tanárok pedig rendszeresen bejelentkeznek a diákokhoz, kérdéseket tesznek fel és válaszolnak meg, valamint átnézik a jegyzetfüzet dokumentációját, miközben a diákok dolgoznak.

Ezek a pillanatok lehetőséget kínálnak a tanároknak arra, hogy formatív értékelést végezzenek a diákokkal, így azok valós időben tudnak alkalmazkodni és reagálni tanítási stratégiáikkal. Különösen a „Megértésed ellenőrzése” kérdések kínálnak gyors és egyszerű módot a tanulók leckében szereplő fogalmak megértésének szintjének felmérésére.

Miután a tanulók megválaszolták a CYU kérdéseit, kérd meg a csoportot vagy az egész osztályt, hogy beszéljék meg a válaszaikat. A diákok megoszthatják válaszaikat, és azt, hogy miért azt a választ választották. Ez lehetőséget ad a csoporttagoknak arra, hogy tanuljanak egymástól, és hogy meghallgasd, hogyan értik ők az egyes fogalmakat.

Ha úgy találod, hogy a diákok nem értik tisztán a leckében szereplő fogalmakat, van egy kis időd, hogy foglalkozz ezekkel a tévhitekkel vagy félreértésekkel – a formatív értékelés segítségével alakítsd ki a tanításodat a továbbiakban.

Az egyéni tévhitek kezelése

Amikor az egyes diákok nehezen boldogulnak a fogalmakkal, elengedhetetlenné válik a személyre szabott figyelem. Íme néhány stratégia az egyéni újratanítás irányításához:

Diagnosztikai beszélgetések: Vonjuk be a diákot egy beszélgetésbe, hogy pontosan azonosítsuk a félreértését.
- Használj olyan kérdéseket, amelyek arra ösztönzik őket, hogy elmagyarázzák a gondolkodási folyamatukat. Ez megkérheti a diákokat, hogy magyarázzák el, hogyan jutottak az egyes válaszok kiválasztására a CYU kérdésekben, hogy megértsék, hol fordulhatnak elő potenciális tévhitek.
- Kérd meg a tanulókat, hogy hasonlítsák össze az Egység elején meghatározott tanulási célokat a jelenlegi nehézségeikkel. Meg tudják határozni, hogy melyik tanulási cél nem teljesül? Emlékeztesd a diákokat, hogy ez a tévhit nem az ő hibájuk. A folyamat fontosságának hangsúlyozása a végeredménnyel szemben segíthet a diákoknak elfogadni a tévhiteiket, és nyitottnak érezni magukat arra, hogy ezeket egymással megosszák.
Társmagyarázatok: Bátorítsd a csoport többi tagját, hogy próbálják meg elmagyarázni, hogyan jutottak a helyes válaszra a CYU kérdéseire a nehézségekkel küzdő személlyel. Ez lehetőséget ad a diáknak arra, hogy különböző típusú magyarázatokon keresztül tanuljon, valamint arra, hogy a csoport többi tagja is a magyarázatokon keresztül kommunikálja a saját megértését.
Állványzatos gyakorlás: Olyan gyakorlófeladatokat adjon meg, amelyek fokozatosan bonyolultabbá válnak, biztosítva, hogy a tanuló lépésről lépésre magabiztosabbá és megértőbbé váljon. Ez úgy tehető meg, hogy a lecke tevékenységeit kisebb részekre bontjuk. Miközben a tanulók elvégzik ezeket a kis feladatokat, győződj meg róla, hogy el tudják magyarázni, hogyan és miért végzik el az egyes elemeket.

Az osztályon belüli félreértések kijavítása

Amikor az osztály jelentős része félreért egy fogalmat, más megközelítésre van szükség. Fontos, hogy ne lépj tovább a következő leckére vagy tevékenységre, amíg ezeket a félreértéseket nem tisztáztad.

Csoportos reflexió: Kezdeményezzen egy beszélgetést az osztályban, ahol a tanulók megosztják válaszaikat és érvelésüket. Ez segíthet a diákoknak a társaikkal való interakció révén felismerni és kijavítani a félreértéseiket.
- Amikor kérdéseket teszel fel a beszélgetés elindítása érdekében, úgy fogalmazd meg a kérdéseket, hogy azok nagyobb valószínűséggel feltárják a tanulók gondolkodását. Az olyan kérdésszerkezetek, mint a „Miért magasabb egy kocka z-koordinátája, mint egy korongé?”, többet elárulnak a tanulók gondolkodásmódjáról, mint a „25 mm-e egy kocka z-koordinátája?”.
- A kérdéseket ellentétekké is átfogalmazhatjuk, hogy megpróbáljuk segíteni a diákoknak az érvelésük kifejezését. Például: „Mennyiben különbözik a 6 tengelyes kar helyzete a (0, 200, 0) és a (200, 0, 0) pontokban?” Ez segíthet felmérni, hogy a tanulók értik-e az x és y tengelyek helyzetét, és hogy azok hogyan viszonyulnak egymáshoz.
Interaktív újratanítás: Alakítsd át a tanórai tevékenységeket az egész osztályt bevonó bemutatóvá. Ezáltal a diákok más szemszögből ismerhetik meg a különböző fogalmakat, miközben kontextusban magyarázod el őket, ahelyett, hogy a számítógépen olvasnák őket.
- Hogy megtartsd azoknak a diákoknak a figyelmét, akik nem osztották a tévhitet, vond be őket az újratanításba és az osztályos bemutatókba. Bátorítsd őket, hogy a lecke kisebb részeit felhasználva másképp magyarázzák el ugyanazt a koncepciót, amit az előbb tárgyaltál. Ezután különféle kommunikációs módszereket alkalmazhatnak, a 6 tengelyes kar útjának táblára való felvázolásától kezdve az egyes lépések szóbeli elmagyarázásáig. Ezek a változatos magyarázati módszerek segíthetnek abban is, hogy az információkat új módon mutassuk be más diákoknak.

A folyamat rögzítése

A hallgatók a kurzusok során végig használják a mérnöki füzeteiket, hogy dokumentálják a tanultakat és azt, hogy a fogalmak megértése hogyan változik az idő múlásával. Miközben a diákokkal dolgozol ezekkel a különféle újratanítási stratégiákkal, kérd meg őket, hogy továbbra is dokumentálják a folyamatot és a tanultakat további jegyzetek készítésével vagy a korábban készített jegyzetek kiegészítésével, hogy tisztázzák, hol alakultak ki a tévhitek. Miután a tanulók szóban közölték, hogy megértették a koncepciót, kérd meg őket, hogy ismét válaszoljanak a CYU kérdéseire, és minden választ indokoljanak meg, hogy biztosan készen álljanak a következő leckére.

Ezen újratanítási stratégiák beépítése a CTE Workcell kurzusokba nemcsak a tanulók megértését javítja, hanem egy lebilincselőbb és befogadóbb tanulási környezetet is elősegít.

Többet keres?

További kérdései vannak az újratanítási stratégiákkal kapcsolatban? Kérdezd meg őket a PD+ Közösségben, és tudd meg, hogyan tanítják újra más CTE oktatók ezeket a fogalmakat a saját környezetükben.
Kíváncsi egy adott koncepcióra és arra, hogyan tanítsa meg újra a diákjainak? Egyéni foglalkozás ütemezése – szívesen beszélgetnénk Önnel arról, hogyan tanítson újra egy bizonyos koncepciót, vagy milyen stratégiák működhetnek a legjobban az Ön számára.