Egy VEX CTE Workcell STEM laboregység során a diákok együttműködve végzik el az ipari robotikával és a 6 tengelyes robotkarral kapcsolatos feladatokat. Ahhoz, hogy a diákok sikeresek legyenek a csoportjaikban ezeken a tevékenységeken, számos stratégia létezik, amelyekkel támogathatod a diákok együttműködését.
Te ismered a legjobban a diákjaidat, így a feladataidat és az időzítést a lehető legjobban az ő igényeikhez igazíthatod. Lehet, hogy azt szeretnéd, hogy a tanulók egy teljes órán át egy szerepben maradjanak, vagy többször is cserélgethetik a szerepeket az óra során. A cél nem a rotáció gyakorisága, hanem az, hogy a diákok sikeres együttműködőkké váljanak. Ha a szerepek világosan meghatározottak, és a csoport minden tagja láthatja a saját szerepét, akkor jobban tudnak majd együttműködni.
Megjegyzés: Ezekhez a STEM laboregységekhez az ajánlott csoportlétszám két-négy diák készletenként, így ez a cikk négy diákot fog alapul venni minden stratégiához és támogatáshoz. Ha a csoportjaid négynél kisebb létszámúak, érdemes lehet olyan szerepkombinációkat meghatározni, amelyek megfelelőek lennének az osztálytermedben.
Megjegyzések a dokumentációról
Ezen javasolt szerepkörök mindegyikében van egy, amely kifejezetten a dokumentációhoz kapcsolódik. Győződjön meg róla, hogy nem mindig ugyanaz a diák dokumentálja a feladatot, és van ideje a CTE munkacellával és a 6 tengelyes karral is foglalkozni. Ez azt a személyt jelöli, akinek elsődleges felelőssége van az információk rögzítéséért a mérnöki naplójában, azonban minden diáknak lehetősége van és kötelessége is dokumentálni a naplójában az egyes órák során.
A kurzus során minden hallgató felelős a saját mérnöki naplójáért. A saját jegyzetfüzetükbe fel kell jegyezniük a tanulási célokat, a megértést ellenőrző kérdésekre adott válaszokat, fel kell készülniük a kiértékelő beszélgetésekre és sok mást. A dokumentáló által rögzített tevékenységgel vagy épülettel kapcsolatos oldalak ezután másolhatók a csoporttagok között, feltüntetve az oldal készítője nevét. A diákoknak képesnek kell lenniük a tanulási folyamat és a tevékenységekhez kapcsolódó ismereteik közlésére a kibeszélő beszélgetés során, a mérnöki jegyzetfüzet pedig az az eszköz, amely alátámasztja az önértékelésükkel kapcsolatos állításaikat. Ha többet szeretne megtudni a mérnöki füzetekről, mint tanulási eszközről, tekintse meg ezt a cikket (hamarosan).
Diákszerepek az épületben
A diákok konkrét feladatainak kijelölése egy csoportépítési helyzetben segíthet a csoportoknak a hatékonyabb működésben, valamint abban, hogy jobban elkötelezettek és elkötelezettek legyenek az építési folyamat iránt. A CTE Workcell konstrukciók egyszerűek, így a tanulók együtt dolgozhatnak az utasítások befejezésén.
Javasolt szerepek az építéshez:
- Tervező: összegyűjti a darabokat a következő lépésekhez, és közli a lépéseket az építőkkel.
- Dokumentáló: dokumentálja az építést a mérnöki naplójában, és a készülő építés alapján meghatározza a naplóban az adott egységhez használandó oldalakat vagy alkatrészeket.
- Építő 1: a helyükön tartja az alkatrészeket, míg a másik építő a mellékelt szerszámokat használja a csavarok rögzítéséhez.
- Építő 2: a mellékelt eszközöket használja az alkatrészek rögzítésére (csavarok, alacsony profilú anyák stb.), míg a másik építő az alkatrészeket a helyükön tartja.
Emlékeztesd a diákokat ezekre a feladatokra, és emeld ki azokat a csoportokat, amelyek jól működnek együtt, hogy az egész osztály láthassa: minél jobban elkötelezettek a csoportjuk iránt, annál jobb eredményeket érnek el a csoport egésze számára.
Tanulói szerepek a tevékenységekben
Minden lecke során a tanulók olyan tevékenységeken fognak dolgozni, amelyek iterációt, dokumentációt és kódolást foglalnak magukban. Az iteratív folyamat menetének világos megértése csupán a cél egy részét képezi – a diákoknak azt is látniuk kell, hogyan illeszkednek be – egyénileg és csoportként is – ebbe a folyamatba. A csoporton belüli szerepek egyértelmű meghatározása hasznos módja lehet a diákok számára, hogy fenntartsák a fókuszt ezeken a tevékenységeken, miközben biztosítja, hogy mindenki hangja meghallgatásra találjon a csoporton belül.
A 6 tengelyes kar bevezetése kurzus korai egységeiben a tanulók a Teach Pendant készüléket használják a leckék teljesítése során. A Teach Pendanttal kapcsolatos tevékenységek szerepei a következők lehetnek:
- Dokumentálók: gondoskodik arról, hogy a mérnöki napló naprakész legyen a kihívás céljával, jegyzetekkel, projekttervekkel, koordinátaértékekkel stb.
- Kocogás: manuálisan mozgatja a 6 tengelyes kart különböző helyekre a kihívás követelményei alapján.
- Tanító függelék operátorok: A VEXcode EXP-ben található Tanító függeléket használja a 6 tengelyes kar mozgásának vezérlésére léptetéssel, a koordináták kiolvasásával a Tanító függelék irányítópultján. Két diák felváltva játssza el ezt a szerepet.
A későbbi egységekben a diákok olyan projekteket hajtanak végre, amelyek útpontok kiszámítását, kódolási stratégiák tesztelését és egyebeket tartalmaznak a VEXcode EXP használatával kapcsolatban. Ezeknek a tevékenységeknek a szerepei a következők lehetnek:
- Dokumentálók: gondoskodik arról, hogy a mérnöki napló naprakész legyen a kihívás céljával, jegyzetekkel, projekttervekkel, koordinátaértékekkel stb.
- Prototípuskészítő: manuálisan bemutatja a csoport által megvitatott stratégiát a 6 tengelyes kar és a kockák/tárcsák segítségével, hogy elősegítse az előnyök és hátrányok megvitatását, miközben a csoport meghatározza a problémát és elkészíti a tervét.
- Kódolvasó & Optimalizáló: ellenőrzi, hogy a készülő projekt megfelel-e a csoport által dokumentált és elfogadott tervnek. Ez a diák ezután iterációkat vagy szerkesztéseket javasol a csoportnak a projekten, a tervező pedig dokumentálja ezeket, hogy újrakezdhesse a folyamatot.
- Kódoló: VEXcode-ban építi fel a projektet, hogy az megfeleljen a csoport által dokumentált és elfogadott projekttervnek.
Az együttműködés elősegítése
Bár a szerepek segíthetnek a diákoknak a különféle tevékenységek megszervezésében, fontos, hogy ne feledjék, mindannyian felelősek a beszélgetésekben, a jegyzetelésben, a projekttervezésben és a tevékenységek tiszteletteljes és proaktív elvégzésében való részvételért.
Az együttműködésre vonatkozó osztálytermi normák kialakítása különféle szokásokból fakadhat, amelyeket segítesz megvalósítani az osztályteremben. Magyarázd el és mutasd be példának ezeket a normákat az osztályodban. A normák olyan dolgokat is tartalmazhatnak, mint:
- A döntés meghozatala előtt minden csoporttag megoszthatja egymással az ötleteit.
- Minden csoporttagnak világos szerepe van a csoport napi előrehaladásában való részvételben.
- A kérdések feltevése ösztönzött, és tisztelettel kell rájuk válaszolni.
- A visszajelzés konstruktív, és kedves, nyugodt hangnemben történik.
- A diákok a csoportjukon kívül is kérhetnek segítséget a konszenzus eléréséhez, vagy ha új perspektívát vagy ötletet szeretnének kipróbálni.
- Az erőfeszítéseket és a haladást ünneplik, nem csak a végeredményeket. Ez a megközelítés a kudarctól való félelemről a tanulási folyamat értékelésére helyezi át a hangsúlyt.
Tanárként érdemes lehet azzal kezdeni, hogy szerepeket osztasz ki a diákoknak, és idővel segíthetsz nekik abban, hogy maguk válasszanak szerepet. A cél az, hogy minden diák részt vegyen a folyamatban, és fejlessze a hatékony kommunikációs és problémamegoldó képességüket. A felelősségvállalás segíthet a diákoknak abban, hogy a tevékenységen belül hová összpontosítsák figyelmüket és energiájukat, így jobban felkészülhetnek az ötletek hatékony közlésére a csoportjukon belül.