हम क्या और कैसे मूल्यांकन करते हैं, यह बताता है कि हम क्या महत्व देते हैं।
कई STEM शिक्षक कहेंगे कि अवधारणा ज्ञान के अलावा, वे चाहते हैं कि उनके छात्र पुनरावृत्ति में शामिल होना, इंजीनियरिंग डिजाइन प्रक्रिया का उपयोग करना, जोखिम उठाना, अपनी गलतियों से सीखना और केवल उत्पाद ही नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया का आनंद लेना सीखें। ये ऐसे लक्ष्य हैं जो कक्षा से परे देखते हैं कि किस प्रकार छात्रों के शैक्षिक अनुभव उन्हें भविष्य के लिए तैयार करेंगे तथा 21वीं सदी के कौशलों के लिए तैयार करेंगे जिनकी उन्हें 'वास्तविक दुनिया' में प्रवेश करते समय आवश्यकता होगी। हालाँकि, इन लक्ष्यों के साथ भी, हमारी वर्तमान मूल्यांकन पद्धतियाँ इन मूल्यों के अनुरूप नहीं हैं। छात्र परियोजना आधारित शिक्षण, तथा व्यावहारिक निर्माण, पुनरावृत्ति और दस्तावेजीकरण में संलग्न हो सकते हैं; फिर भी उन्हें अंतिम उत्पाद के आधार पर ग्रेड दिया जाता है। इससे उत्पाद के प्रति प्रक्रिया का प्रतिमान टूट जाता है - जिससे यह मिश्रित संदेश जाता है कि प्रक्रिया को वास्तव में महत्व नहीं दिया जाता है, जबकि वास्तव में, यह संभवतः बिल्कुल विपरीत है।
"मूल्यांकन एक ऐसी चीज है जोछात्रों साथ जानी चाहिए, न कि सेछात्रों ।" 1 हम जिसे मूल्य प्रदान करते हैं (जैसे ग्रेड) उसे ही विद्यार्थी मूल्यवान मानते हैं। इसका अर्थ यह है कि यदि हम विद्यार्थियों की शिक्षा में उनकी आवाज को महत्व नहीं देते हैं, तो हम यह धारणा दे रहे हैं कि उनकी आवाज का हमारी कक्षाओं में कोई महत्व नहीं है। विद्यार्थी का आत्म-मूल्यांकन अध्यापकों और विद्यार्थियों को सीखने में भागीदार बनने में सक्षम बनाता है, तथा उस साझेदारी को मूल्य प्रदान करता है; विद्यार्थियों को उनके सीखने में अधिक सक्रिय भागीदार बनाता है, तथा सीखने की प्रक्रिया को एक मूल्यवान प्रक्रिया के रूप में सम्मान देता है। छात्र आत्म-मूल्यांकन, छात्र एजेंसी, जुड़ाव, समझ और कक्षा संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए शिक्षक के टूलबॉक्स में सबसे शक्तिशाली उपकरणों में से एक है 2, 3।
विद्यार्थी का आत्म-मूल्यांकन, विद्यार्थियों को उनके सीखने में स्वामित्व और एजेंसी का समर्थन करता है।
प्रायः शिक्षक, विद्यार्थियों के साथ साझेदारी का वर्णन करने के लिए सह-पायलट की उपमा का उपयोग करते हैं। यदि हम इस उदाहरण के बारे में थोड़ा और सोचें, तो एक प्रभावी सह-पायलट को पता होता है कि हम कहां जाने की कोशिश कर रहे हैं, उसके पास मार्गनिर्देशन, समस्या समाधान तथा रास्ते में आने वाली समस्याओं को सुलझाने में मदद करने के लिए आवश्यक उपकरण होते हैं, तथा वह दूसरे सह-पायलट से सीखने के लिए प्रश्न पूछ सकता है तथा ड्राइविंग का अभ्यास कर सकता है। विद्यार्थी आत्म-मूल्यांकन का उद्देश्य भी यही है। कल्पना कीजिए कि आप सह-पायलट बनने का प्रयास कर रहे हैं, लेकिन आपको यह पता नहीं है कि आपका गंतव्य कहां है, या संदर्भ के लिए कोई मानचित्र भी नहीं है, और आपके नियंत्रण वास्तव में काम नहीं कर रहे हैं। आप वस्तुतः एक गौरवशाली यात्री के रूप में आगे की सीट पर बैठे रहेंगे। पारंपरिक मूल्यांकन में छात्रों को इसी स्थिति में रखा जाता है। हालांकि, विद्यार्थियों का आत्म-मूल्यांकन उन्हें सीखने के लिए एक मार्ग तैयार करने में मदद करने का अवसर देता है, जिसके लिए वे अपने पास उपलब्ध सभी साधनों का उपयोग कर सकते हैं।
मार्ग निर्धारित करने का पहला चरण गंतव्य को जानना है। इस प्रकार, विद्यार्थियों के साथ मिलकर सीखने के लक्ष्य बनाने से उन्हें अपने लक्ष्य में आवाज मिलती है। शिक्षक और छात्र एक साथ मिलकर एक साझा लक्ष्य पर विचार कर सकते हैं, जैसे STEM लैब प्रतियोगिता खेल,4 , और साथ मिलकर यह पता लगा सकते हैं कि वहां पहुंचने के लिए उन्हें क्या सीखने, अभ्यास करने और करने की आवश्यकता है। यह प्रक्रिया विद्यार्थियों को यह समझने की क्षमता प्रदान करती है कि वे पहले से क्या जानते हैं और वे इसे इस नए संदर्भ में कैसे लागू करेंगे, साथ ही शिक्षकों को यह भी समझने में मदद करती है कि विद्यार्थी अपने कार्य को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।
एक साथ मिलकर सीखने के लक्ष्य बनाने से यह सुनिश्चित होता है कि शिक्षक और छात्र इस बात पर एकमत हैं कि वे क्या हासिल करना चाहते हैं। इसके अलावा, शिक्षण लक्ष्यों में छात्रों की आवाज को स्पष्ट रूप से शामिल करने से उनकी एजेंसी और स्वामित्व स्पष्ट और ठोस तरीके से मौजूद हो जाता है। मूल्यांकन इन शिक्षण लक्ष्यों से उत्पन्न होता है, इसलिए छात्रों का मूल्यांकन उनके द्वारा स्वयं के लिए निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर किया जाएगा, जिससे वे मूल्यांकन के संचालक की भूमिका में आ जाएंगे। छात्रों के साथ मिलकर सीखने के लक्ष्य बनाने के तरीके के बारे में अधिक जानने के लिए, VEX IQ (दूसरी पीढ़ी) STEM लैब यूनिट या VEX EXP STEM लैब यूनिटके लिए ये लेख देखें।
विद्यार्थी आत्म-मूल्यांकन, विद्यार्थियों और शिक्षकों को केवल उत्पाद या प्रदर्शन बनाने में ही नहीं, बल्कि एक साथ सीखने की प्रक्रिया में भी शामिल करता है।
इस परिप्रेक्ष्य से मूल्यांकन सतत् चलता रहता है, न कि केवल एक पाठ या अध्ययन इकाई का समापन। “एसटीईएम कक्षाओं में, जहां विद्यार्थी किसी समस्या या चुनौती के समाधान की रूपरेखा बनाने और उस पर विचार करने में कई दिनों, शायद हफ्तों तक लगे रहते हैं, वहां शिक्षक के लिए विद्यार्थियों की समझ का मूल्यांकन करना आवश्यक होता है। यह मूल्यांकन तब निर्देश को 'आकार' दे सकता है"।5 जैसे-जैसे छात्र STEM लैब यूनिट के माध्यम से काम करना जारी रखते हैं, शिक्षक पाठ या यूनिट की गतिविधियों के दौरान विभिन्न तरीकों से समझ की जांच कर सकते हैं, यह देखने के लिए कि छात्र अपने सीखने के लक्ष्यों की ओर कैसे प्रगति कर रहे हैं।
उदाहरण के लिए, यदि सीखने का लक्ष्य कहता है 'मैं अपने रोबोट को किसी वस्तु को उठाने और हिलाने के लिए कोड कर सकता हूं' और छात्र क्लॉबोट पर पंजे और हाथ को कोड करने के लिए संघर्ष कर रहे हैं ताकि अभ्यास में किसी वस्तु को लगातार हिलाया जा सके, तो शिक्षक उस दृश्य और मौखिक फीडबैक का उपयोग छात्रों को रोबोट पर व्यक्तिगत मोटर्स को कोड करने के बारे में अतिरिक्त अभ्यास या निर्देश देने के लिए कर सकते हैं। मूल्यांकन का उद्देश्य किसी विशेष समय पर छात्र के प्रदर्शन का आकलन करना नहीं है, बल्कि समय के साथ छात्र के सीखने और उसमें आए अंतराल को जानना है। इस प्रकार, शिक्षण और मूल्यांकन साथ-साथ चलते हैं, तथा विद्यार्थियों को उनके शिक्षण की प्रक्रिया में आवाज प्रदान करते हैं।
विद्यार्थियों का आत्म-मूल्यांकन कक्षा में सीखने की संस्कृति का हिस्सा है, जहां विद्यार्थी असफलताओं को दंड के रूप में नहीं, बल्कि अवसर के रूप में देख सकते हैं।
यदि हमारे लक्ष्य का एक हिस्सा ऐसी कक्षा संस्कृति का निर्माण करना है, जहां विद्यार्थी जोखिम उठाने के लिए स्वतंत्र हों, गलतियों को सीखने के अवसर के रूप में देखें, पुनरावृत्ति के माध्यम से सीखें, अपनी सामूहिक समझ बनाने के लिए एक-दूसरे के साथ सहयोग और संवाद करें - तो विद्यार्थी का आत्म-मूल्यांकन वह आधार है जिस पर वह संस्कृति निर्मित होती है। छात्रों को अपने स्वयं के सीखने का आकलन करने में सफल होने के लिए, उन्हें अपने साथियों और शिक्षकों के साथ ईमानदार और संभावित रूप से कमजोर होने में सहज होने की आवश्यकता है।
“लोगों की स्वयं रिपोर्ट करने की इच्छा, तथा उन आकलनों की गहराई और गुणवत्ता, पर्यावरण में उनके द्वारा महसूस की जाने वाली सुरक्षा और स्थिरता से सीधे संबंधित है। सीखना, तथा इसे प्राप्त करने में हम जो सफलताएं और संघर्ष अनुभव करते हैं, वे स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत होते हैं। हम यह उम्मीद नहीं कर सकते कि हर कोई इतनी संवेदनशील बात पर तुरंत अपनी रिपोर्ट देगा। बल्कि, हमें समुदाय की भावना विकसित करने की आवश्यकता है - जिसमें साझा करना स्वाभाविक, स्वस्थ और यहां तक कि मज़ेदार भी हो।”6
शिक्षकों के रूप में, हम अपनी कक्षाओं, पाठों और सीखने को मज़ेदार और आकर्षक बनाने के लिए कई चीजें करते हैं; हालाँकि, यह मानसिकता अक्सर मूल्यांकन के समय रुक जाती है, जिससे और सीखने के बीच अंतर हो जाता है यदि हम पढ़ाते समय परियोजना-आधारित शिक्षण और व्यावहारिक गतिविधियों, कक्षा प्रतियोगिताओं और इंजीनियरिंग डिजाइन प्रक्रिया का उपयोग कर रहे हैं, लेकिन फिर केवल एक-बार के बहुविकल्पीय परीक्षण के साथ मूल्यांकन करते हैं, तो छात्रों की आवाज और भागीदारी को महत्व देने के संदर्भ में हमने जो विश्वसनीयता बनाई थी वह टूट जाती है। विद्यार्थी परीक्षा और ग्रेड (शिक्षक द्वारा नियंत्रित दो चीजें) को महत्वपूर्ण मानते हैं, और इस प्रकार वे जोखिम लेने, अपनी असफलताओं के बारे में बात करने या प्रश्न पूछने की कम संभावना रखते हैं, क्योंकि उन्हें डर होता है कि इसका असर उनके अंतिम मूल्यांकन पर पड़ेगा। किसी प्रोजेक्ट पर प्राप्त ग्रेड अंतिम परिणाम का संकेत हो सकता है, एक ऐसा बिंदु जहां सीखना बंद हो जाता है, और एक द्वार बंद हो जाता है।8 विद्यार्थी के आत्म-मूल्यांकन को शामिल करने से वह द्वार खुला रह सकता है।
विद्यार्थी स्व-मूल्यांकन से विद्यार्थी उस पुनरावृत्तीय प्रक्रिया को उसके परिणाम तक जारी रख सकते हैं, ताकि यदि किसी परियोजना या इकाई या सेमेस्टर के अंत में कोई ग्रेड हो, तो वे सक्रिय रूप से यह निर्णय ले सकें कि वह ग्रेड क्या होना चाहिए। यह उनके लिए निर्धारित किया गया था, न कि उन्हें मनमाने मानदंडों के आधार पर सौंपा गया था। पुनरावृत्ति मूल्यांकन का एक सार्थक हिस्सा हो सकता है, क्योंकि यह पाया गया है कि पुनःपरीक्षण से छात्रों को सीखने में मदद मिलती है;9, 10 विशेष रूप से तब जब वे कक्षा की संरचना के भाग के रूप में निरंतर मूल्यांकन की अपेक्षा कर सकते हैं।11 लेकिन यह केवल तभी संभव है जब छात्र अपनी कमजोरी को व्यक्त करने, या प्रश्न पूछने, या कक्षा की प्रतियोगिता में असफल होने के लिए पर्याप्त सुरक्षित महसूस करें - क्योंकि छात्रों को विश्वास है कि वे गलत क्षण एक बड़ी तस्वीर का हिस्सा होंगे, और ऐसा कुछ नहीं होगा जिसके लिए उन्हें अंततः दंडित किया जाएगा।
"छात्र अपने स्वयं के अध्ययन के बारे में रिपोर्ट करने के लिए एक अद्वितीय स्थिति में हैं, इसलिए यह आवश्यक है कि हम उनसे पूछें"।12
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विद्यार्थी स्व-मूल्यांकन को शामिल करने का अर्थ यह नहीं है कि विद्यार्थी बिना किसी कारण के स्वयं को कोई भी ग्रेड दे सकते हैं। छात्र और शिक्षक अपने साझा साक्ष्य के आधार पर सीखने के बारे में आम सहमति पर पहुंचते हैं। उदाहरण के लिए, एक संक्षिप्त वार्तालाप के दौरान, एक छात्र अपनी इंजीनियरिंग नोटबुक से प्राप्त साक्ष्य, प्रतियोगिता मैचों से प्राप्त आंकड़ों, तथा अपने साथियों के साथ बातचीत का उपयोग करके बता सकता है कि उन्होंने सीखने के लक्ष्य को कितनी अच्छी तरह पूरा किया। यदि उनके विचार अलग-अलग हों तो शिक्षक प्रश्न पूछ सकता है, ताकि शिक्षक और छात्र सीखने की प्रक्रिया के बारे में एकमत हो सकें। यदि कोई छात्र स्वयं को किसी शिक्षण लक्ष्य पर 'विशेषज्ञ' मानता है, और कहता है कि 'वह लक्ष्य को इतनी अच्छी तरह समझता है कि उसे किसी और को सिखा सकता है', तो शिक्षक उसे उस अवधारणा को समझाने के लिए कह सकता है, या अनिवार्य रूप से समझ के उस स्तर को प्रदर्शित करने के लिए उसे 'सिखा' सकता है। प्रभावी डीब्रीफ वार्तालाप को सुगम बनाने के बारे में अधिक के लिए, यह लेख देखें
कभी-कभी इस बात को लेकर चिंता होती है कि छात्र अपनी आत्म-रिपोर्टिंग में कितने सटीक होंगे, फिर भी इस बात के प्रमाण हैं कि छात्र "अपनी सफलता की भविष्यवाणी करने में उल्लेखनीय रूप से सटीक" हो सकते हैं।13 छात्रों को उनकी आत्म-रिपोर्टिंग के लिए एक संरचना देना, और उनके बयानों का समर्थन करने के लिए आवश्यक सबूतों के लिए स्पष्ट अपेक्षाएं, छात्र सटीकता का समर्थन करती हैं14, और उनके सीखने के बारे में बातचीत के लिए ठोस आधार प्रदान करती हैं। मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान छात्रों को उनकी शिक्षा में शामिल करने से विकास की मानसिकता के विकास में भी मदद मिलती है, क्योंकि छात्र अपनी उपलब्धि में सुधार करने का स्पष्ट मार्ग देख सकते हैं।15
हम मूल्यांकन सहित सीखने के सभी पहलुओं में छात्रों को जितना अधिक शामिल करेंगे, छात्रों की प्रगति और सीखने के बारे में हमारी समझ उतनी ही अधिक सटीक और साझा हो सकेगी। शिक्षक अक्सर "छात्रों को 'वास्तविक दुनिया' के लिए तैयार करने" की बात करते हैं, और कई मायनों में, छात्र का आत्म-मूल्यांकन, परीक्षा देने और ग्रेड दिए जाने की तुलना में वास्तविक दुनिया के परिदृश्य के कहीं अधिक करीब है। छात्रों को यह जानने की आवश्यकता होगी कि वे प्रभावी और रचनात्मक समस्या समाधानकर्ता कैसे बनें, प्रश्न कैसे पूछें और सहयोगात्मक रूप से कैसे काम करें, तथा अपने करियर में अपने प्रदर्शन का आकलन कैसे करें। विद्यार्थी का आत्म-मूल्यांकन, विद्यार्थियों को इन दक्षताओं का निर्माण करने के लिए उपकरण प्रदान करता है, तथा वह भी कक्षा संस्कृति के सुरक्षित वातावरण में, जहां सीखने को सबसे अधिक महत्व दिया जाता है।