STEM के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण में सुधार: VEX GO पाठ्यक्रम से निष्कर्ष

अमूर्त

शैक्षिक रोबोटिक्स में अंतःविषयक पाठ्यक्रम के माध्यम से व्यावहारिक, परियोजना-आधारित शिक्षा प्रदान करने की क्षमता के कारण STEM शिक्षा की आधारशिला बनने की क्षमता है। शोध से पता चला है कि जैसे-जैसे विद्यार्थी हमारी शिक्षा प्रणाली में आगे बढ़ते हैं, STEM सीखने के प्रति उनका नजरिया कम होता जाता है; प्राथमिक स्तर के विद्यार्थियों में STEM विषयों के प्रति सकारात्मक नजरिया विकसित करना महत्वपूर्ण है। रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को STEM विषयों के साथ एकीकृत करने से छात्रों को अनेक सकारात्मक शिक्षण लाभ प्राप्त हुए हैं, साथ ही इन विषयों के बारे में छात्रों की धारणा में भी सुधार हुआ है। इस अध्ययन में, तीसरी से पांचवीं कक्षा तक के 104 विद्यार्थियों ने एक शोध परियोजना में भाग लिया, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना था कि क्या रोबोटिक्स पाठ्यक्रम के छह सप्ताह के बाद STEM विषयों के बारे में विद्यार्थियों की धारणा बदलेगी। छात्रों को गणित, विज्ञान, इंजीनियरिंग और 21वीं सदी के कौशल के प्रति दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने के लिए एक पूर्व-सर्वेक्षण दिया गया। इसके बाद प्रत्येक कक्षा ने VEX GO रोबोट कक्षा बंडल और VEX GO पाठ्यक्रम STEM प्रयोगशालाओं और गतिविधियों का उपयोग करके रोबोटिक्स पाठ्यक्रम पूरा किया। छह सप्ताह के पाठ के बाद, विद्यार्थियों से सर्वेक्षण के बाद वही प्रश्न पूछे गए, ताकि यह मूल्यांकन किया जा सके कि उनके दृष्टिकोण में कोई बदलाव आया है या नहीं। परिणाम सभी STEM विषयों में छात्रों के दृष्टिकोण में उल्लेखनीय सुधार दर्शाते हैं, साथ ही रचनात्मकता, संलग्नता, टीमवर्क और दृढ़ता में भी सुधार देखा गया है।

परिचय

हाल के वर्षों में राष्ट्रीय रिपोर्टों और नीतियों के कारण रोबोटिक्स को संयुक्त राज्य अमेरिका के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में तेजी से शामिल किया गया है। 2015 में, राष्ट्रीय विज्ञान फाउंडेशन ने कहा था कि विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण अमेरिकियों के लिए प्रौद्योगिकी-प्रधान वैश्विक अर्थव्यवस्था में पूरी तरह से शामिल होने के लिए तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, और यह महत्वपूर्ण है कि STEM विषयों में उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा तक सभी की पहुंच हो। शैक्षिक रोबोटिक्स न केवल शैक्षिक प्रौद्योगिकी में एक लोकप्रिय प्रवृत्ति है, बल्कि अनुसंधान के माध्यम से यह भी दर्शाया गया है कि यह STEM विषयों के साथ-साथ सीखने के परिणामों के बारे में छात्रों की धारणाओं को बेहतर बनाने में भी प्रभावी है। एक मेटा विश्लेषण¹पाया गया कि, सामान्य तौर पर, शैक्षिक रोबोटिक्स ने विशिष्ट STEM अवधारणाओं के लिए सीखने में वृद्धि की। विभिन्न आयु समूहों पर केंद्रित शोध से पता चला है कि रोबोटिक्स छात्रों की STEM विषयों के प्रति रुचि और सकारात्मक धारणा को बढ़ाता है^{2, 3, 4}, और आगे के शोध में पाया गया कि इससे स्कूल की उपलब्धि बढ़ती है और विज्ञान की डिग्री की उपलब्धि में भी वृद्धि होती है^{5, 6, 7}। हाई स्कूल के छात्रों के लिए, रोबोटिक्स का उपयोग कॉलेज की तैयारी और तकनीकी कैरियर कौशल का समर्थन करने के लिए किया गया है^{8, 9, 10}।

राष्ट्रीय विज्ञान और प्रौद्योगिकी परिषद की STEM शिक्षा समिति ने 2018 में अंतःविषय STEM शिक्षा के लिए एक संघीय रणनीति की रूपरेखा तैयार करने के लिए एक रिपोर्ट पेश की: “STEM शिक्षा का चरित्र स्वयं अतिव्यापी विषयों के एक समूह से सीखने और कौशल विकास के लिए एक अधिक एकीकृत और अंतःविषय दृष्टिकोण में विकसित हो रहा है। इस नए दृष्टिकोण में वास्तविक दुनिया के अनुप्रयोगों के माध्यम से शैक्षणिक अवधारणाओं का शिक्षण शामिल है और यह स्कूलों, समुदाय और कार्यस्थल में औपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा को जोड़ता है।” शैक्षिक रोबोटिक्स को एक अकेले विषय के रूप में नहीं पढ़ाया जाना चाहिए, बल्कि अंतःविषयक पाठ्यक्रम दृष्टिकोण का पूरा लाभ उठाया जाना चाहिए। शोधकर्ताओं ने मौजूदा स्कूल पाठ्यक्रम में रोबोटिक्स को शामिल करने केSTEM ज्ञान के विकास और अनुप्रयोग से लेकर कम्प्यूटेशनल सोच और समस्या-सुलझाने के कौशल, सामाजिक और टीमवर्क कौशल तक^{लाभों की एक श्रृंखला पाई} ने पाया कि अधिकांश रोबोटिक्स कार्यक्रमों^{अलग विषय के रूप में पढ़ाया जा रहा था, और इससे शिक्षकों के लिए इसे अपनी कक्षा में एकीकृत करना अधिक कठिन} गया। इस शोध अध्ययन का एक लक्ष्य रोबोटिक्स पाठ्यक्रम का उपयोग करके STEM विषयों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करना है, जो रोबोटिक्स निर्माण और प्रोग्रामिंग को मानक-संरेखित गणित, विज्ञान और इंजीनियरिंग सामग्री के साथ जोड़ता है।

शैक्षिक रोबोटिक्सपरिचय विशेष रूप से युवा छात्रों के लिए सहायक रहा, जो^{कक्षा से ही STEM विषयों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण बनाना शुरू कर सकते हैं युवा छात्रों को एकीकृत शिक्षण संदर्भ से लाभ मिलता है और सफलता के प्रारंभिक अनुभवों के साथ STEM विषयों के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है16. चेर्नियाक एट अल.17 ने पाया कि प्राथमिक स्कूल के छात्रों को रोबोटिक्स से परिचित कराने से पूछताछ और समस्या-समाधान कौशल विकसित करने में मदद मिलती है। चिंग एट अल.18द्वारा किए गए एक अध्ययन में, उच्च प्राथमिक छात्रों को एक आफ्टरस्कूल कार्यक्रम में एकीकृत STEM रोबोटिक्स पाठ्यक्रम से परिचित कराया गया। सर्वेक्षण उपकरण19का उपयोग करके, कार्यक्रम से पहले और बाद में गणित, विज्ञान और इंजीनियरिंग के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को मापा गया। परिणामों से पता चला कि केवल गणितीय संरचना में ही उल्लेखनीय वृद्धि हुई। चिंग एट अल ने पाया कि ये परिणाम अनौपचारिक शिक्षण सेटिंग्स और लघु (एक सप्ताह) पायलट कार्यक्रमों20, 21से प्राप्त अन्य शोध के अनुरूप थे। चिंग एवं अन्य ने अन्य कठिनाइयों का भी उल्लेख किया, जिनके कारण अन्य विषयों के परिणाम शून्य हो गए: छात्रों को रोबोट बनाने में कठिनाई हुई, तथा उन्हें पूरा करने में 90 मिनट के चार सत्र लगे। अन्य अध्ययनों में भी उच्च प्राथमिक छात्रों के लिए निर्माण निर्देशों को समझने और रोबोट बनाने में कठिनाई एक चुनौती बताई गई है22, और शोधकर्ताओं ने नोट किया है कि रोबोट निर्माण के लिए विभिन्न रोबोट घटकों की मजबूत समझ आवश्यक है23। चिंग एट अल.18 ने कहा, "भविष्य में, जब सीखने के लक्ष्य में एक मूल और कार्यात्मक रोबोट का निर्माण शामिल होता है, तो यह अत्यधिक अनुशंसित है कि छात्र शुरू करने से पहले रोबोट के विभिन्न घटकों की गहरी समझ विकसित करें" पी। 598. इन जानकारियों से यह स्पष्ट होता है कि छोटे बच्चों के लिए STEM सीखने में सफलता के प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, और एक रोबोटिक किट का उपयोग करना जो सीखने और निर्माण करने में आसान है, रोबोटिक पाठ्यक्रम को लागू करने का एक मूल्यवान घटक है ताकि सभी छात्र सफलता प्राप्त कर सकें।}

इस अध्ययन में, हम जांच करते हैं कि अंतःविषय रोबोटिक्स पाठ्यक्रम - जिसे स्कूल के दिन के हिस्से के रूप में पढ़ाया जाता है - ने STEM विषयों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को कैसे प्रभावित किया। शोध के प्रश्न हैं:

1. छह सप्ताह के अंतःविषय रोबोटिक्स पाठ्यक्रम ने STEM विषयों के प्रति विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को किस प्रकार प्रभावित किया?
2. रोबोटिक्स पाठ्यक्रम के माध्यम से छात्रों को किस प्रकार के लाभ या सीख प्राप्त होती है?

रोबोटिक्स उच्च प्राथमिक स्तर के छात्रों को किस प्रकार लाभ पहुंचा सकता है, इसकी निरंतर जांच, STEM के बारे में छात्रों की धारणाओं को बेहतर बनाने के लिए बढ़ती हुई महत्ता रखती है, तथा आशा है कि इससे सहभागिता और परिणामों में सुधार होगा। इस अध्ययन में, हमारा उद्देश्य निम्नलिखित की जांच करके अनुसंधान में योगदान करना है:

• तीसरी से पाँचवीं कक्षा तक के छात्र
• रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को स्कूल के दिन में एकीकृत किया गया और छह सप्ताह तक पढ़ाया गया
• अंतःविषय रोबोटिक्स पाठ जो STEM मानकों के अनुरूप हों
• प्राथमिक आयु वर्ग के छात्रों के लिए डिज़ाइन की गई रोबोटिक्स किट

तरीकों

यह अध्ययन पश्चिमी पेंसिल्वेनिया के एक पब्लिक स्कूल जिले में तीन कक्षाओं के कुल 104 छात्रों पर किया गया। रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को विकसित और प्रस्तुत करने वाले शिक्षक जिले के लिए प्राथमिक प्रौद्योगिकी इंटीग्रेटर के रूप में कार्य करते हैं तथा छात्रों को बारी-बारी से देखते हैं। इस अध्ययन में मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों प्रकार के आंकड़े शामिल हैं। छात्रों ने रोबोटिक्स पाठ्यक्रम से पहले और बाद में STEM विषयों के प्रति अपने दृष्टिकोण का अनुभवजन्य मूल्यांकन करने के लिए सर्वेक्षण प्रश्नों के उत्तर दिए। इसके अतिरिक्त, शिक्षिका ने एक जर्नल भी रखा, जिसमें उन्होंने STEM प्रयोगशालाओं और उनके द्वारा पूरी की गई गतिविधियों के दौरान छात्रों के व्यवहार और सीखने पर नोट्स और विचार दर्ज किए।

पूर्व सर्वेक्षण. STEM विषयों के बारे में छात्रों की धारणाओं का मूल्यांकन करने के लिए, छात्रों ने STEM सर्वेक्षण के प्रति छात्र दृष्टिकोण - उच्च प्राथमिक विद्यालय के छात्र¹⁹पूरा किया। छात्रों के लिए प्रक्रिया को आसान बनाने के लिए, शिक्षिका ने सर्वेक्षण मदों को तालिका के रूप में पुनः तैयार किया तथा तटस्थ विकल्प को हटा दिया, क्योंकि उनका मानना ​​था कि इससे उत्तर देते समय छात्रों में भ्रम की स्थिति पैदा होगी।

शोध परियोजना का विवरण देने वाले पत्र और सहमति पत्र अभिभावकों की समीक्षा के लिए छात्रों के साथ घर भेजे गए। इस शोध अध्ययन में भाग लेने के लिए छात्रों को एक हस्ताक्षरित सहमति पत्र वापस करना आवश्यक था। सर्वेक्षण उपकरण मुद्रित किया गया और उसे कक्षा में उपस्थित छात्रों को वितरित किया गया। जिन छात्रों ने सहमति पत्र लौटाया, उन्होंने सर्वेक्षण में भाग लिया, जबकि जिन छात्रों ने सहमति पत्र नहीं लौटाया, उन्हें उस दौरान एक अन्य गतिविधि दी गई। छात्रों को निर्देश पढ़कर सुनाए गए तथा अनुरोध करने पर कुछ शब्दों को परिभाषित भी किया गया। ये सर्वेक्षण उसी सप्ताह के सोमवार से बुधवार तक तीसरी, चौथी और पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा लिए गए।

जब पहला सर्वेक्षण प्रस्तुत किया गया था, तब विद्यार्थियों को बिल्डिंग लैब के परिचय का उपयोग करते हुए रोबोटिक किट से परिचित कराया गया था, तथा अंतरिक्ष यात्री चरित्र का निर्माण करने का पाठ पढ़ाया गया था। कोई अन्य STEM प्रयोगशाला पूरी नहीं हुई थी, और COVID-19 महामारी के कारण, छात्रों को पिछले डेढ़ साल में रोबोटिक्स पाठ्यक्रम नहीं मिला था। इससे छात्रों को STEM विषयों के बारे में अपनी प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करने का अवसर मिला, जबकि STEM पाठ्यक्रम के साथ उनके हालिया अनुभव ने उनकी प्रतिक्रिया को आकार नहीं दिया था।

शिक्षक ने पाया कि विभिन्न कक्षाओं के विद्यार्थियों ने सर्वेक्षणों पर अलग-अलग प्रतिक्रिया दी। पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों ने शीघ्रता से और कुछ ही प्रश्नों के साथ सर्वेक्षण पूरा कर लिया। चौथी कक्षा के छात्रों ने कई शब्दों की परिभाषाएँ पूछीं। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों को शब्दावली से संबंधित सबसे अधिक चुनौतियां थीं तथा सर्वेक्षण पूरा करने में उन्हें सबसे अधिक समय लगा।

STEM लर्निंग पाठ्यक्रम और रोबोट. एलिमेंट्री टेक्नोलॉजी इंटीग्रेटर शिक्षक के पास जिले में उपयोग के लिए कई रोबोटिक और प्रोग्रामिंग उपकरण एकत्र किए गए थे, लेकिन उन्होंने कम्प्यूटेशनल थिंकिंग और कंप्यूटर साइंस कक्षाओं के लिए VEX GO रोबोट के साथ छह सप्ताह का पाठ्यक्रम लागू करने का विकल्प चुना, जो वे 2021 स्कूल वर्ष के अंत में करने में सक्षम थे। VEX GO रोबोट प्लास्टिक भागों का एक किट है, जिसे प्राथमिक छात्रों द्वारा संचालित किया जा सकता है, जिनकी मोटर संबंधी आवश्यकताएं बड़े छात्रों से भिन्न होती हैं। किट को रंग-कोडित किया गया है ताकि छात्रों को टुकड़ों के आकार को समझने में मदद मिल सके, और इसे प्रकार के अनुसार व्यवस्थित किया गया है: बीम, कोण बीम, प्लेट, गियर, पुली, कनेक्टर, स्टैंडऑफ और पिन। शिक्षिका ने तीसरी, चौथी और पांचवीं कक्षा के सभी वर्गों को पढ़ाने के लिए एक ही कक्षा बंडल (दस किट) का उपयोग किया। कक्षा कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से रोबोट किटों को साझा करने का अर्थ था कि छात्रों को एक ही कक्षा अवधि में पाठ पूरा करना होगा और अपने रोबोट को दूर रखना होगा, ताकि बाद में अन्य कक्षा उनका उपयोग कर सकें। शिक्षक को पूरे दिन अलग-अलग कक्षाओं के लिए अलग-अलग कक्षाओं में जाने में भी सक्षम होना पड़ता था।

प्रत्येक कक्षा स्तर पर रोबोटिक्स STEM प्रयोगशालाओं के छह सप्ताह पूरे किये गये। कोविड-19 के कारण उत्पन्न असामान्य शिक्षण स्थिति के कारण, छात्रों को दस-दिवसीय चक्र में तीन बार व्यक्तिगत रूप से कक्षाओं में भाग लेना पड़ा। सभी छात्रों को एक ही संख्या में नहीं देखा गया, यह उनके कार्यक्रम और बाह्य कारकों पर निर्भर करता था। शिक्षक ने विभेदीकरण के माध्यम से इस समस्या का समाधान किया: "इस बात को ध्यान में रखते हुए, मैंने प्रत्येक कक्षा के लिए वास्तव में विभेदीकरण करने का प्रयास किया। मैं प्रत्येक कक्षा स्तर पर बहुत सारे पाठों को दोहराना नहीं चाहता था, बल्कि समझने के लिए पाठों में गहराई से जाना चाहता था।” पांचवीं कक्षा के छात्र सबसे कम देखे गए। शिक्षक ने कहा कि पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों को उनके प्रारंभिक जीवन के अंतिम चरण में पढ़ाना कठिन था, क्योंकि स्नातक होने से पहले के सप्ताहों में उनके लिए बहुत सारे कार्यक्रम निर्धारित थे।

जबकि सभी छात्रों ने उन छह सप्ताहों के दौरान VEX GO रोबोटिक्स STEM प्रयोगशालाओं और गतिविधियों का एक सेट पूरा किया, पाठ्यक्रम को शिक्षक के विवेक पर अलग-अलग आयु वर्ग के छात्रों की क्षमताओं को समायोजित करने के लिए विभेदित किया गया था। उदाहरण के लिए, सभी छात्रों ने अपने रोबोटिक्स पाठ्यक्रम की शुरुआत STEM लैब निर्माण के परिचय से की, क्योंकि यह लैब रोबोटिक्स किट का परिचय देती है। सभी छात्रों ने लुक अलाइक STEM लैब भी पूरी की, जिसमें सिखाया जाता है कि माता-पिता खरगोशों से शिशु खरगोशों में आनुवंशिक रूप से गुण कैसे स्थानांतरित होते हैं। इसके बाद प्रत्येक कक्षा ने प्रयोगशालाओं और गतिविधियों का एक अलग सेट पूरा किया:

• तीसरी कक्षा: भवन निर्माण का परिचय, एक जैसे दिखने वाले, मज़ेदार मेंढक (2 पाठ), अनुकूलन पंजा, VEX GO गतिविधियाँ: चंद्र रोवर, पिन गेम, इंजीनियर इट & बिल्ड इट, कॉपीकैट, आवास, प्राणी निर्माण और मुफ़्त निर्माण समय
• चौथी कक्षा: भवन निर्माण का परिचय, सरल मशीनें इकाई (4 पाठ), एक जैसे दिखना, अनुकूलन पंजा, VEX GO गतिविधियाँ: चंद्र रोवर, पिन गेम और निर्माण का निःशुल्क समय
• पांचवीं कक्षा: भवन निर्माण का परिचय, एक जैसे दिखने वाले, मज़ेदार मेंढक (2 पाठ), अनुकूलन पंजा, VEX GO गतिविधियाँ: चंद्र रोवर, पिन गेम, इंजीनियर इट & बिल्ड इट, कॉपीकैट, आवास, प्राणी निर्माण और मुक्त निर्माण समय

STEM प्रयोगशालाएं संरचित गतिविधियां हैं जो छात्रों को एक अंतःविषयक, मानक-संरेखित पाठ के माध्यम से मार्गदर्शन करती हैं जो रोबोट निर्माण, कक्षा चर्चा, प्रयोग और पुनरावृत्त सुधार के लिए संदर्भ प्रदान करती हैं। प्रयोगशालाओं को संलग्न, खेलें और साझा करें अनुभागों के रूप में व्यवस्थित किया गया है जो छात्रों को पाठ के माध्यम से मार्गदर्शन करते हैं। गतिविधियां STEM प्रयोगशाला की तुलना में छोटी होती हैं तथा विषय और संरचना में विविधता होती है, तथा अक्सर कम निर्देशों के साथ खुली चुनौतियां प्रदान करती हैं।

सर्वेक्षण के बाद. पाठ्यक्रम पूरा होने के बाद, जो स्कूल वर्ष के अंत के साथ ही हुआ, विद्यार्थियों को पूर्व-सर्वेक्षण की तरह ही पश्च-सर्वेक्षण दिया गया। एक बार जब सर्वेक्षण के बाद के आंकड़े एकत्र हो गए, तो शिक्षक ने विश्लेषण की तैयारी के लिए डेटा को गुमनाम कर दिया और रिकॉर्ड कर लिया।

डेटा विश्लेषण. सर्वेक्षण मदों का मूल्यांकन निर्धारित मात्रात्मक विधियों का उपयोग करके किया जाएगा। उत्तर विकल्पों को अंक दिए गए (1 = दृढ़ता से असहमत, 2 = असहमत, 3 = सहमत, 4 = दृढ़ता से सहमत), तथा जहां आवश्यक हो, विशिष्ट मदों को रिवर्स कोडित किया गया। प्रत्येक निर्माण के लिए, प्रत्येक ग्रेड के लिए, सर्वेक्षण-पूर्व और सर्वेक्षण-पश्चात माध्य पर युग्मित टी-परीक्षण चलाए गए। शिक्षक की पत्रिका का मूल्यांकन विषयगत विश्लेषण का उपयोग करके किया गया, जिससे छात्रों की कथित शिक्षा के साथ-साथ पाठ्यक्रम डिजाइन/आवश्यकताओं के बारे में अंतर्दृष्टि का पता चला।

परिणाम

तीसरी कक्षा। तीसरे ग्रेड के पूर्व और पश्चात सर्वेक्षण के परिणाम (तालिका 1), प्रत्येक सर्वेक्षण क्षेत्र के लिए बढ़े हुए औसत अंक दर्शाते हैं। प्रत्येक निर्माण के पूर्व और पश्च-माध्य की तुलना दो-पूंछ वाले टी-परीक्षण का उपयोग करके की गई, और सभी परिणाम महत्वपूर्ण थे (पी < 0.001)। सबसे छोटी औसत वृद्धि 21वीं सदी के कौशल दृष्टिकोण निर्माण के लिए थी, जो दर्शाता है कि छात्रों ने उन मदों के प्रति अपनी मूल सहमति से केवल थोड़ा ही अंतर किया। सर्वेक्षण-पूर्व गणित अभिवृत्ति संरचना पर छात्रों का औसत स्कोर सबसे कम था, जिसका औसत स्कोर 2.27 था, लेकिन सर्वेक्षण-पश्चात इस औसत संरचना स्कोर में 0.25 की वृद्धि हुई। विज्ञान और इंजीनियरिंग दोनों ही विषयों में 0.6 से अधिक की औसत वृद्धि हुई, जिससे यह संकेत मिलता है कि पाठ्यक्रम के बाद छात्रों में अपनी पसंद बढ़ाने के प्रति अधिक आत्मविश्वास पैदा हुआ। विज्ञान संरचना पूर्व सर्वेक्षण औसत 2.8 से 3.44 दर्शाता है कि विद्यार्थी मूलतः असहमत और सहमत (2 और 3) के मिश्रण थे, लेकिन बाद में सहमत और दृढ़तापूर्वक सहमत (3 और 4) के मिश्रण में परिवर्तित हो गए।

तालिका नंबर एक। तृतीय श्रेणी के पूर्व और पश्चात सर्वेक्षण युग्मित टी-परीक्षण परिणाम (n = 39)।

जोड़ा	चर	अर्थ	टी	सिग (2-पूंछ वाला)
जोड़ी 1	पूर्व गणित	2.2664	-8.775	0.000
	पोस्ट गणित	2.5197
जोड़ी 2	पूर्व विज्ञान	2.7982	-21.255	0.000
	पोस्ट साइंस	3.4415
जोड़ी 3	प्री इंजीनियरिंग	3.1228	-26.504	0.000
	पोस्ट इंजीनियरिंग	3.7281
जोड़ी 4	21वीं सदी से पहले के कौशल	3.0000	-3.894	0.000
	21वीं सदी के बाद के कौशल	3.0906

चौथी कक्षा. तालिका 2 से पता चलता है कि चौथी कक्षा के छात्रों के सभी निर्माणों पर औसत स्कोर में समान रूप से वृद्धि हुई थी, और सभी महत्वपूर्ण थे (पी < 0.001)। हालाँकि, यह वृद्धि तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों की तुलना में कम थी (औसत परिवर्तन आमतौर पर 0.3 से कम था), जो दर्शाता है कि कम विद्यार्थियों ने अपने छोटे समकक्षों की तुलना में अपनी प्रतिक्रियाओं में परिवर्तन किया। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों की तरह, गणित का निर्माण सर्वेक्षण-पूर्व और सर्वेक्षण-पश्चात दोनों में सबसे कम औसत था, तथा 21वीं सदी के कौशलों के औसत अंकों में सबसे कम वृद्धि हुई थी। उल्लेखनीय रूप से, इन छात्रों के लिए इंजीनियरिंग निर्माण में सबसे अधिक वृद्धि हुई।

तालिका 2. चौथी कक्षा के पूर्व और पश्चात सर्वेक्षण युग्मित टी-परीक्षण परिणाम (n = 34)।

जोड़ा	चर	अर्थ	टी	सिग (2-पूंछ वाला)
जोड़ी 1	पूर्व गणित	2.0871	-7.136	0.000
	पोस्ट गणित	2.2652
जोड़ी 2	पूर्व विज्ञान	2.9125	-7.124	0.000
	पोस्ट साइंस	3.1987
जोड़ी 3	प्री इंजीनियरिंग	3.0673	-8.151	0.000
	पोस्ट इंजीनियरिंग	3.3030
जोड़ी 4	21वीं सदी से पहले के कौशल	3.6498	-4.629	0.000
	21वीं सदी के बाद के कौशल	3.7003

पांचवीं कक्षा. पांचवीं कक्षा के छात्रों के निर्माण स्कोर तीसरी और चौथी कक्षा के छात्रों की तुलना में अलग रुझान दिखाते हैं (तालिका 3)। इस समूह में इंजीनियरिंग निर्माण पर औसत स्कोर में एकमात्र कमी आई थी, हालांकि यह सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं था और उच्च औसत स्कोर के कारण, किसी भी चिंता का विषय नहीं था। गणित, विज्ञान और 21वीं सदी के कौशल के लिए औसत निर्माण स्कोर, सर्वेक्षण-पूर्व से सर्वेक्षण-पश्चात तक एक छोटी सी डिग्री तक बढ़े, और एक छोटी सी डिग्री तक महत्वपूर्ण थे (गणित और विज्ञान के लिए p < 0.01 और 21वीं सदी के कौशल के लिए p < 0.05)।

टेबल तीन। पांचवीं कक्षा के पूर्व और पश्चात सर्वेक्षण युग्मित टी-परीक्षण परिणाम (एन = 31)।

जोड़ा	चर	अर्थ	टी	सिग (2-पूंछ वाला)
जोड़ी 1	पूर्व गणित	2.8167	-3.427	0.002
	पोस्ट गणित	2.9042
जोड़ी 2	पूर्व विज्ञान	3.2333	-3.751	0.001
	पोस्ट साइंस	3.3111
जोड़ी 3	प्री इंजीनियरिंग	3.4259	0.810	0.425
	पोस्ट इंजीनियरिंग	3.3370
जोड़ी 4	21वीं सदी से पहले के कौशल	3.8296	-2.350	0.026
	21वीं सदी के बाद के कौशल	3.8741

बहस

छात्र दृष्टिकोण. इन चार निर्माणों के परिणामों ने कुछ आश्चर्यजनक परिणाम दर्शाये। पूर्व-सर्वेक्षण में सभी निर्माणों पर पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों के औसत अंक तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों की तुलना में अधिक थे। साहित्य से प्राप्त निष्कर्ष बताते हैं कि STEM के प्रति रुझान समय के साथ कम होता जाता है। क्या ये निष्कर्ष इस बात को नकारते हैं? आवश्यक रूप से नहीं। स्कूल वर्ष के अंत की प्रकृति का अर्थ था कि पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों को कम बार देखा गया, क्योंकि वे स्नातक होने से पहले विभिन्न कार्यक्रमों में शामिल हुए थे, और कम कक्षाओं के कारण वर्ष के इस समय उनके दृष्टिकोण पर प्रभाव कम हो गया होगा। शिक्षक ने यह भी पाया कि प्रत्येक आयु वर्ग ने सर्वेक्षण के प्रश्नों पर अलग-अलग प्रतिक्रिया दी। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने बहुत सारे प्रश्न पूछे और सामान्य उत्साह के साथ उत्तर दिया, जबकि पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों ने शीघ्रता से और कम प्रश्नों के साथ सर्वेक्षण पूरा कर लिया। बच्चों की आयु इस बात को प्रभावित कर सकती है कि प्रश्नों की व्याख्या करने तथा उनका उत्तर देने में उनकी समझ कितनी अच्छी है। उदाहरण के लिए, छोटे विद्यार्थी बड़े विद्यार्थियों की तुलना में “सहमत” और “पूरी तरह सहमत” को अलग तरह से महत्व दे सकते हैं। शिक्षिका ने अपने नोट्स में पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों के बारे में विशेष रूप से टिप्पणी की तथा पूछा कि क्या उन्होंने सर्वेक्षण के प्रश्नों के उत्तर अपेक्षा की भावना से दिए थे या उन्हें खुश करने के प्रयास में। जैसे-जैसे प्राथमिक स्तर के विद्यार्थी अपेक्षाओं के प्रति अधिक सजग होते जाते हैं, उनकी स्वाभाविक प्रतिक्रियाएं भी उसी के अनुसार आकार लेने लगती हैं।

परिणामों से यह स्पष्ट है कि VEX GO रोबोटिक्स पाठ्यक्रम का प्रत्येक आयु वर्ग पर क्या प्रभाव पड़ा। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के सभी क्षेत्रों (गणित, विज्ञान, इंजीनियरिंग) में औसत अंकों में बड़ी वृद्धि हुई। यद्यपि चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के औसत अंकों में तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों जितनी बड़ी वृद्धि नहीं हुई, फिर भी उन्होंने डोमेन संरचनाओं पर औसत अंकों में लगातार कई दसवें हिस्से की वृद्धि की। हालाँकि, पाँचवीं कक्षा के छात्र ही एकमात्र ऐसे छात्र थे जिनके किसी भी निर्माण में गैर-महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए और महत्व मान p < 0.001 से कम था। विभिन्न कक्षाओं के विद्यार्थियों के बीच ये सामान्य अंतर दर्शाते हैं कि रोबोटिक्स पाठ्यक्रम का बड़े विद्यार्थियों की तुलना में छोटे विद्यार्थियों के दृष्टिकोण पर अधिक प्रभावशाली प्रभाव पड़ा, जिससे रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को शीघ्र शुरू करने के महत्व पर प्रकाश पड़ता है।

प्रत्यक्ष अधिगम. शिक्षक की डायरी में प्रत्येक छात्र समूह द्वारा किए गए प्रयोग और गतिविधियों को दर्ज किया गया, साथ ही पाठों पर काम करते समय छात्रों के कई अवलोकन भी दर्ज किए गए। जबकि सर्वेक्षण उपकरण छात्रों के दृष्टिकोण की पहचान करने में सक्षम था, जर्नल प्रविष्टियों के विषयगत विश्लेषण ने शोध साहित्य के अनुरूप कथित शिक्षण के कई विषयों की पहचान की।

रचनात्मकता. पत्रिका का एक प्रमुख विषय छात्र रचनात्मकता था। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए इसका बहुत उल्लेख किया गया, लेकिन तीनों कक्षाओं में रचनात्मकता पर विशेष रूप से प्रकाश डाला गया, क्योंकि विद्यार्थी सरल मशीनें, समान दिखने वाली मशीनें, प्राणी निर्माण और मेंढक जीवन चक्र में किस प्रकार संलग्न थे। शिक्षक ने कहा: “तीसरी कक्षा के बच्चे मेंढक बनाने के लिए बहुत उत्साहित थे। यह कक्षा स्तर जितना संभव हो सके उतना रचनात्मक होना चाहता है और एक ऐसा वातावरण बनाने से बच्चों को वास्तव में उन कौशलों को पुनः विकसित करने का अवसर मिलता है।” यद्यपि शिक्षण सामग्री के लिए कई लक्ष्य हैं, लेकिन विद्यार्थियों में रचनात्मकता को जगाना एक मूल्यवान परिणाम है, जो कई अन्य लाभ भी लाता है।

सगाई. मज़ेदार और प्रामाणिक विषयों के साथ संरचित प्रयोगशालाएं उपलब्ध कराने से छात्रों की रचनात्मकता को बढ़ावा मिला, जिससे सहभागिता बढ़ाने में मदद मिली। बिल्डिंग लैब के परिचय से शुरू करते हुए, शिक्षक ने देखा कि छात्र काम करना बंद नहीं करना चाहते थे। इसी तरह लुक अलाइक लैब के साथ, उन्होंने पाया कि, "कक्षा को समाप्त करना वास्तव में कठिन था। मैंने पाया कि छात्र अपने जानवरों में और अधिक बदलाव जोड़ते हुए आगे बढ़ना चाहते थे…मैंने पाया कि बच्चे सफाई नहीं करना चाहते थे, बल्कि अपनी रचना में और अधिक जोड़ना चाहते थे।” यद्यपि तीसरी कक्षा के विद्यार्थी सबसे अधिक उत्साही थे, उन्होंने बताया कि कैसे पांचवीं कक्षा के विद्यार्थी भी अपनी सरल मशीन प्रयोगशाला में बहुत व्यस्त थे: "मैंने पाया कि सभी विद्यार्थियों को टुकड़ों को एक जगह रखने में कठिनाई हो रही थी। हम तो बहुत ज्यादा मजा कर रहे थे!”

टीमवर्क. VEX GO STEM प्रयोगशालाओं को टीमों में पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें छात्रों को विशिष्ट भूमिकाएं और कार्य सौंपे जाते हैं। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने एडाप्शन क्लॉ से शुरुआत की और शिक्षक ने कहा, "छात्र भी समूहों में विभाजित होने के लिए उत्साहित थे ताकि वे एक साथ काम कर सकें, और प्रत्येक को अपना-अपना काम मिल सके।" चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए भी उन्होंने इसी प्रकार बताया कि भूमिकाएं निर्धारित करने से विद्यार्थियों को अपने समूहों में शामिल होने और शीघ्रता से कार्य शुरू करने में मदद मिली। उन्होंने
भी नोट किया कि छात्रों ने खुले अंत वाली गतिविधियों पर एक साथ काम करना चुनना शुरू कर दिया, जैसे कि आवासों का निर्माण करना या चंद्र रोवर का निर्माण करना। शिक्षिका ने कई उदाहरणों का भी उल्लेख किया जब छात्रों ने एक कक्षा के रूप में सहज रूप से एक साथ काम किया। कुछ छात्र अपने रोबोट के साथ नई चीजों की खोज करते थे, और जब वे कुछ नया “खोज” लेते थे, तो अन्य छात्र उसे देखने के लिए दौड़ पड़ते थे और फिर स्वयं उसे आजमाते थे। जो छात्र “चॉइसबोर्ड” से कोई मजेदार गतिविधि चुनते थे, वे अक्सर उसे अन्य छात्रों के साथ साझा करते थे, जो उस गतिविधि को अपना लेते थे। चाहे समूह में काम कर रहे हों या अकेले, छात्र एक-दूसरे के साथ साझा करने और एक-दूसरे की मदद करने के लिए उत्सुक थे।

दृढ़ता. सभी गतिविधियाँ छात्रों के लिए आसान नहीं थीं। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने बिल्डिंग लैब के परिचय के बाद सबसे पहले एडाप्शन क्लॉ लैब किया। शिक्षक ने पाया कि प्रयोगशाला शुरू से ही थोड़ी उन्नत थी और इसे पाठ्यक्रम क्रम में बाद में रखा जाएगा। चाहे उन्होंने गतिविधि पूरी की हो या नहीं, समूह अंत तक बने रहे।

मैंने पाया कि यह निराशा और यह समझने का एक बड़ा सबक था कि असफलता भी सीखने का एक हिस्सा है। मैंने प्रत्येक समूह से यह बताने को कहा कि क्या कारगर रहा और क्या नहीं। मैंने पाया कि कई समूह एक ही मुद्दे पर बात करने के बाद एक-दूसरे को अच्छी तरह समझ गए।

उपयोग की गई कुछ गतिविधियां भी खुली-समाप्त वाली थीं और विद्यार्थियों को चुनौतियों से पार पाने के लिए प्रेरित करती थीं। छात्रों को ऐसे घर बनाने का काम सौंपा गया था जो भूकंप को झेल सकें, लेकिन उन्हें निर्माण संबंधी निर्देश नहीं दिए गए। यद्यपि इसमें निराशा का तत्व शामिल था, फिर भी छात्रों ने इसका उपयोग किया और पुनरावृत्तीय सुधार चक्रों में लगे रहे:

छात्रों को यह चुनौती बहुत पसंद आई! मैंने पाया कि विद्यार्थी समूहों को "भूकंप" के साथ प्रयोग करने के बाद अपनी गलतियों का एहसास हुआ और वे अपने घर को इस आधार पर पुनः बनाने में सक्षम हुए कि क्या सफल रहा और क्या नहीं। मैं इस बात से बहुत आश्चर्यचकित था कि समूह एक ऐसी चुनौती को लेकर कितने खुश और उत्साहित थे जो पहले निराशाजनक थी, लेकिन जब समूहों ने उसे हल कर लिया तो वे कितने संतुष्ट हो गए।

पाठ्यक्रम. शिक्षक की पत्रिका ने रोबोटिक्स पाठ्यक्रम में विभेदीकरण के महत्व के बारे में भी कई अंतर्दृष्टियां प्रकट कीं। छात्रों के प्रत्येक समूह ने STEM लैब निर्माण का परिचय पूरा किया, जिसमें VEX GO किट और उसके सभी भागों से परिचय कराया गया। सभी छात्रों ने लुक अलाइक STEM प्रयोगशाला भी पूरी की, जिसमें छात्रों को विभिन्न विशेषताओं वाले माता-पिता और शिशु खरगोशों का निर्माण करके विशेषताओं के बारे में सिखाया जाता है। यद्यपि कुछ प्रयोगशालाएं प्रत्येक कक्षा द्वारा पूरी की गईं, फिर भी आयु वर्ग के अनुसार उनमें भिन्नता थी। चौथी और पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों ने सिंपल मशीन्स लैब इकाई पूरी की, जबकि तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने फन फ्रॉग्स लैब पूरी की। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने बड़ी कक्षाओं की तुलना में एकल गतिविधियां भी अधिक पूरी कीं, क्योंकि शिक्षक ने पाया कि ये छोटी कक्षाओं के विद्यार्थियों के कौशल के लिए लाभदायक थीं। शिक्षक ने बड़े विद्यार्थियों के लिए भी गतिविधियों का उपयोग किया, जब समूह प्रयोगशालाओं को जल्दी समाप्त कर लेते थे - कक्षा में यह आवश्यक था, ताकि जब समूह अलग-अलग गति से काम करते थे, तो विद्यार्थियों को व्यस्त रखा जा सके। प्रयोगशाला और गतिविधि विभेदन दोनों के लिए अनेक विकल्प होना, कक्षा में रोबोटिक्स कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए एक मूल्यवान पाठ्यक्रम परिसंपत्ति थी।

शिक्षक की पत्रिका के अनुसार, अंतःविषयक प्रयोगशालाएं भी लाभकारी रहीं। तीसरी कक्षा के विद्यार्थी विज्ञान-थीम वाली प्रयोगशालाओं को लेकर उत्साहित थे, जहां उन्हें जानवरों और उनके आवासों का निर्माण और विकास करना था। तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा पूरी की गई पहली पशु प्रयोगशाला लुक अलाइक प्रयोगशाला थी, जहां वे खरगोशों का निर्माण करने तथा उनके गुणों को आगे बढ़ाने में सक्षम हुए। शिक्षक ने देखा कि विद्यार्थियों को जानवर बनाना कितना पसंद है और वे विभिन्न प्रकार के जानवर बनाना चाहते हैं। इससे प्रेरित होकर शिक्षक ने विद्यार्थियों की सृजनात्मकता को बढ़ाने के लिए अपने अगले पाठ के लिए प्राणी सृजन नामक गतिविधि का चयन किया। जब छात्र फन फ्रॉग्स लैब पर काम कर रहे थे, तो उन्होंने देखा कि छात्र कितने उत्साहित और रचनात्मक थे, साथ ही कौशल निर्माण के लिए प्रवेश की बाधा भी कम थी।

बच्चों को मेंढक चक्र बनाना और उसके बारे में सीखना बहुत पसंद आया। मैंने देखा कि बच्चों को पाठ्यपुस्तक में सीखे गए विज्ञान विषयों का व्यावहारिक अनुभव प्राप्त हुआ। मैंने तीसरी कक्षा की अध्यापिका से बात की कि अगले वर्ष जब वह आवासों के बारे में पढ़ाएंगी तो हम इस विषय पर अधिक सहयोग करेंगे।

चौथी कक्षा के छात्रों ने सरल मशीन प्रयोगशाला इकाई पूरी कर ली। शिक्षक ने देखा कि छात्र कितने उत्साही थे, क्योंकि उन्हें अपनी दूसरी कक्षा से सरल मशीनों के बारे में जानकारी मिली थी। उन्होंने पूछा कि इंजीनियर सरल मशीनों का उपयोग कैसे करते हैं, और उन्हें शोध करने के लिए समय दिया गया। शिक्षक ने कहा:

चौथी कक्षा का विषय विज्ञान में सरल मशीनों पर केन्द्रित है, इसलिए यह STEM लैब इस कक्षा स्तर के लिए बिल्कुल उपयुक्त थी। जब मैंने बताया कि हम लीवर बनाएंगे तो उस बच्चे के चेहरे खिल उठे। इनमें से अधिकांश छात्रों ने वर्कशीट तो कर ली थी, लेकिन कोई व्यावहारिक जांच नहीं की थी। मैंने विज्ञान अध्यापिका से कहा कि हम अगले वर्ष और अधिक सहयोग करेंगे, ताकि जब वह सरल मशीनें पढ़ाएंगी, तब मैं इस STEM प्रयोगशाला को पढ़ाऊंगा।

पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों ने भी सरल मशीन प्रयोगशाला इकाई पूरी कर ली, लेकिन उनकी आयु और अनुभव से पता चला कि उन्होंने चौथी कक्षा के विद्यार्थियों की तुलना में इसमें किस प्रकार अलग ढंग से भाग लिया। शिक्षक ने देखा कि छात्रों के इस समूह ने पढ़ाई जल्दी समाप्त कर ली और स्वयं अन्वेषण करने के लिए “चॉइसबोर्ड” गतिविधियों का उपयोग किया।

पांचवीं कक्षा को रोमांचक और आकर्षक गतिविधियों की आवश्यकता है - और यह STEM लैब इसके लिए उपयुक्त है। मैंने पाया कि छात्र फर्श पर उतरकर लीवर का उपयोग करके विभिन्न भार उठाने का प्रयोग करना चाहते थे। मैंने यह भी पाया कि चौथी कक्षा के विपरीत, इन विद्यार्थियों के पास पृष्ठभूमि ज्ञान था और उन्होंने STEM लैब को भार जोड़कर अगले स्तर तक ले गए तथा STEM लैब को समूह दर समूह एक प्रामाणिक शिक्षण अनुभव प्रदान किया।

रोबोटिक्स पाठ्यक्रम में अंतःविषयक दृष्टिकोण अपनाने से प्रत्येक कक्षा के विद्यार्थियों को लाभ मिला। रोबोटिक्स को विज्ञान, गणित या इंजीनियरिंग से जोड़ने में सक्षम होने से न केवल छात्रों को इसमें शामिल होने में मदद मिली, बल्कि उन्हें अवधारणाओं को गहन समझ के साथ तलाशने के लिए एक आधार भी प्रदान किया। शिक्षक नोट्स में कई क्षेत्रों की ओर संकेत किया गया है, जहां रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को अन्य विषयों में पढ़ाए जाने वाले पाठों के साथ शामिल या समन्वित किया जा सकता है, जो विभिन्न विषयों में रोबोटिक्स को प्रामाणिक तरीके से एकीकृत करने की दिशा में एक मूल्यवान अगला कदम हो सकता है।

निष्कर्ष

चूंकि देश भर में कक्षाओं में शैक्षिक रोबोटिक्स का उपयोग बढ़ रहा है, इसलिए यह शोध करना महत्वपूर्ण है कि रोबोटिक्स छात्रों को किस प्रकार लाभ पहुंचाता है, साथ ही रोबोटिक्स पाठ्यक्रम पढ़ाने के अभ्यास से क्या सबक सीखे जाते हैं। इस अध्ययन से पता चला कि रोबोटिक्स पाठ्यक्रम ने सभी कक्षाओं के लगभग सभी STEM विषयों पर विद्यार्थियों के दृष्टिकोण में सुधार किया। इसके अलावा, शिक्षक ने रचनात्मकता, संलग्नता, टीमवर्क और दृढ़ता जैसे क्षेत्रों में छात्रों के लिए अतिरिक्त शिक्षण श्रेणियों की पहचान की।

यह जानने के लिए कि शैक्षिक रोबोटिक्स वास्तविक कक्षाओं में छात्रों के लिए किस प्रकार सर्वाधिक लाभदायक हो सकता है, हमें पाठ्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षकों से सीधे सीखना जारी रखना होगा। पूरे अनुभव पर विचार करते हुए, शिक्षिका ने अपनी समग्र सीख दी:

मैंने पाया कि यदि बच्चे अधिक सीखना चाहते हैं तो हम अधिक सीखते हैं। मैं चाहता था कि यह आनंददायक हो और प्रत्येक कक्षा ईमानदारी से पूरी तरह से अलग हो (जो पूरी तरह से सामान्य है)। कुछ छात्र भवन निर्माण के बारे में अधिक जानना चाहते थे, जबकि अन्य छात्र इससे अलग होकर अपना स्वयं का राक्षस या प्राणी बनाना चाहते थे। मैंने पाया कि तीसरी कक्षा के बच्चे इतने व्यस्त थे कि पढ़ाई खत्म करना मुश्किल हो रहा था। चौथी कक्षा के विद्यार्थी STEM पाठों के बारे में जानने के लिए बहुत उत्साहित थे, जैसे कि सरल मशीनें, जो उनके अपने विज्ञान पाठ्यक्रम से जुड़ी हुई थीं। पांचवीं कक्षा के बच्चों को कोडिंग, निर्माण और मंगल ग्रह के बारे में सीखने की चुनौती पसंद आई। मुझे लगता है कि सबसे बड़ी बात यह थी कि प्रत्येक कक्षा को कभी-कभी STEM लैब या अन्वेषण के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती थी और मैंने उन्हें वह समय दिया। मैंने पाया है कि जब बच्चे उत्साहित होते हैं, तो उस उत्साह के साथ आगे बढ़ना और आगे बढ़ने के बजाय और गहराई में जाना सबसे अच्छा होता है।

इस अध्ययन ने अंतःविषय रोबोटिक्स पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन में भी सार्थक अंतर्दृष्टि प्रदान की। छह सप्ताह के कार्यक्रम के रूप में, छात्र कई अलग-अलग प्रयोगशालाओं और गतिविधियों को पूरा करने में सक्षम थे। इससे यह संकेत मिलता है कि पाठ्यक्रम की लंबाई इस बात पर काफी हद तक प्रभाव डाल सकती है कि यह छात्रों के STEM दृष्टिकोण को बदलने में कितना सफल है। पाठ संरचना और विभेदीकरण भी पाठ्यक्रम की सफलता के लिए महत्वपूर्ण थे। शिक्षिका ने पाया कि अलग-अलग आयु के विद्यार्थियों की अलग-अलग कौशल और आवश्यकताएं होती हैं, तथा वह प्रत्येक कक्षा के लिए पाठ्यक्रम योजना को आसानी से समायोजित कर सकती है। VEX GO रोबोट किट भी छात्रों की आवश्यकताओं के अनुरूप थी। छात्र आसानी से निर्देशों का पालन करने, भागों का निर्माण करने, तथा यह सीखने में सक्षम थे कि टुकड़े किस प्रकार काम करते हैं और कैसे जुड़े हैं। विद्यार्थी एक ही कक्षा में निर्माण और प्रयोगशाला का काम पूरा कर सकते हैं, तथा उन्हें सफाई का भी समय मिल जाता है, जो कि एक नियमित स्कूल दिवस की बाध्यताओं के बीच रोबोटिक्स पाठ्यक्रम को सफल बनाने के लिए आवश्यक है। प्राथमिक आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन की गई रोबोटिक्स किट और पूर्ण अंतःविषय पाठ्यक्रम, दोनों ही वास्तविक कक्षा में रोबोटिक्स के साथ शिक्षण और सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

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