सीटीई वर्कसेल के पाठ्यक्रम छात्र-केंद्रित शिक्षण और मूल्यांकन पर आधारित हैं। इससे शिक्षकों को छात्रों की वर्तमान स्थिति के अनुसार उनसे जुड़ने का अवसर मिलता है, जिससे वे एक-दूसरे के साथ साझेदारी में शिक्षण और अधिगम कर सकते हैं। पाठ्यक्रम में इकाइयों को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, शिक्षकों को एक सुविधादाता की भूमिका में रखा जाता है, जहां वे निरंतर शिक्षण और अधिगम के एक प्रतिक्रियाशील और चिंतनशील चक्र में रहते हैं।
पाठ्यक्रम के दौरान और कक्षा के समय के भीतर भी छात्रों के साथ नियमित रूप से बातचीत और संपर्क होता रहता है। किसी यूनिट की शुरुआत में सीखने के लक्ष्यों के सह-निर्माण से लेकर अंत में होने वाली समीक्षा वार्ता तक, छात्र और शिक्षक लगातार अपनी सीखने और प्रगति का आकलन और उस पर विचार करते रहते हैं। इसे पाठ्यक्रम सामग्री में कई तरीकों से शामिल किया गया है:
- अधिगम लक्ष्यों का सह-निर्माण - छात्र और शिक्षक मिलकर अधिगम लक्ष्य बनाते हैं, जो इस बात पर आधारित होते हैं कि छात्रों को इकाई को पूरा करने के लिए क्या करने और सीखने की आवश्यकता होगी।
- पूरे समूह के चिंतन - मध्य-इकाई चिंतन और लक्ष्य समायोजन, साथ ही समापन चिंतन - छात्रों और शिक्षकों को अपनी प्रगति पर विचार करने की अनुमति देते हैं।
- अपनी समझ की जांच करें प्रश्न – छात्र प्रत्येक पाठ के अंत में CYU प्रश्नों का उत्तर देते हैं, ताकि यह आकलन किया जा सके कि आगे बढ़ने से पहले उन्होंने पाठ में उल्लिखित अवधारणाओं को समझा है या नहीं।
- इंजीनियरिंग नोटबुक दस्तावेज़ीकरण - छात्रों को पाठों के दौरान अपनी सीख को रिकॉर्ड करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
- कक्षा के दौरान बातचीत और संपर्क – छात्रों को पूरे यूनिट के दौरान अपने शिक्षक से संपर्क बनाए रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, और शिक्षक नियमित रूप से छात्रों से संपर्क करते हैं, प्रश्न पूछते हैं और उत्तर देते हैं, और छात्रों के काम करते समय उनकी नोटबुक में लिखे गए दस्तावेज़ों को देखते हैं।
इनमें से प्रत्येक क्षण शिक्षकों को छात्रों के साथ रचनात्मक मूल्यांकन में संलग्न होने का अवसर प्रदान करता है, ताकि वे अपनी शिक्षण रणनीतियों के साथ वास्तविक समय में अनुकूलन और प्रतिक्रिया कर सकें। विशेष रूप से, 'अपनी समझ की जांच करें' वाले प्रश्न पाठ में दी गई अवधारणाओं के बारे में छात्रों की समझ के स्तर का आकलन करने का एक त्वरित और आसान तरीका प्रदान करते हैं।
जब छात्र CYU प्रश्नों के उत्तर देना पूरा कर लें, तो समूह या पूरी कक्षा को अपने उत्तरों पर चर्चा करने के लिए कहें। छात्र अपने उत्तर और उस उत्तर को चुनने के कारण साझा कर सकते हैं। इससे समूह के सदस्यों को एक-दूसरे से सीखने का अवसर मिलता है और आपको यह जानने का मौका मिलता है कि वे प्रत्येक अवधारणा को कैसे समझ रहे हैं।
यदि आपको लगता है कि छात्रों को पाठ की अवधारणाएं स्पष्ट रूप से समझ नहीं आई हैं, तो आपके पास उन गलत धारणाओं या भ्रांतियों को दूर करने का समय है - रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग करके आप आगे चलकर अपने शिक्षण को बेहतर बना सकते हैं।
व्यक्तिगत गलत धारणाओं का समाधान करना
जब व्यक्तिगत छात्रों को अवधारणाओं को समझने में कठिनाई होती है, तो व्यक्तिगत ध्यान देना आवश्यक हो जाता है। व्यक्तिगत रूप से पुनः शिक्षण को निर्देशित करने के लिए यहां कुछ रणनीतियां दी गई हैं:
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नैदानिक वार्तालाप: छात्र को बातचीत में शामिल करें ताकि उनकी गलतफहमी की सटीक पहचान की जा सके।
- ऐसे प्रश्न पूछें जो उन्हें अपनी विचार प्रक्रिया समझाने के लिए प्रोत्साहित करें। इसमें छात्रों से यह पूछना शामिल हो सकता है कि उन्होंने CYU प्रश्नों में प्रत्येक उत्तर को कैसे चुना, ताकि यह समझा जा सके कि संभावित गलतफहमियां कहां उत्पन्न हो सकती हैं।
- छात्रों को इकाई की शुरुआत में निर्धारित अधिगम लक्ष्यों की तुलना उन कठिनाइयों से करने के लिए कहें जिनका वे वर्तमान में सामना कर रहे हैं। क्या वे यह बता सकते हैं कि सीखने का कौन सा लक्ष्य पूरा नहीं हो रहा है? छात्रों को याद दिलाएं कि यह गलतफहमी उनकी कोई विफलता नहीं है। अंतिम उत्पाद की बजाय प्रक्रिया के महत्व पर जोर देने से छात्रों को अपनी गलत धारणाओं को स्वीकार करने और एक-दूसरे के साथ उन पर खुलकर चर्चा करने में मदद मिल सकती है।
- सहकर्मी स्पष्टीकरण: समूह के अन्य सदस्यों को प्रोत्साहित करें कि वे उस व्यक्ति को यह समझाने का प्रयास करें कि उन्हें CYU प्रश्नों पर अपना सही उत्तर कैसे मिला, जो संघर्ष कर रहा है। इससे छात्र को विभिन्न प्रकार की व्याख्याओं के माध्यम से सीखने का अवसर मिलता है, साथ ही समूह के अन्य सदस्यों को भी व्याख्याओं के माध्यम से अपनी समझ को व्यक्त करने का अवसर मिलता है।
- संरचित अभ्यास: अभ्यास समस्याएं प्रदान करें जिनकी जटिलता धीरे-धीरे बढ़ती जाए, यह सुनिश्चित करते हुए कि छात्र चरण दर चरण आत्मविश्वास और समझ विकसित करे। पाठ की गतिविधियों को छोटे-छोटे खंडों में विभाजित करके ऐसा किया जा सकता है। जैसे-जैसे छात्र इन छोटी-छोटी गतिविधियों को पूरा करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे यह समझा सकें कि वे प्रत्येक तत्व को कैसे और क्यों पूरा कर रहे हैं।
कक्षा में व्याप्त गलतफहमियों को दूर करना
जब कक्षा के एक महत्वपूर्ण हिस्से को किसी अवधारणा को समझने में कठिनाई होती है, तो एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि जब तक इन गलतफहमियों का समाधान नहीं हो जाता, तब तक आप अगले पाठ या गतिविधि पर आगे न बढ़ें।
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समूह चिंतन: कक्षा में चर्चा शुरू करें जहां छात्र अपने उत्तर और तर्क साझा करें। इससे छात्रों को सहपाठियों के साथ बातचीत के माध्यम से अपनी गलतफहमियों को पहचानने और सुधारने में मदद मिल सकती है।
- इस चर्चा को आगे बढ़ाने के लिए प्रश्न पूछते समय, प्रश्नों को इस तरह से तैयार करें जिससे छात्रों की सोच को उजागर करने की अधिक संभावना हो। “घन का z-निर्देशांक डिस्क के z-निर्देशांक से अधिक क्यों होता है?” जैसे प्रश्न संरचनाएँ “क्या घन का z-निर्देशांक 25 मिमी है?” जैसे प्रश्नों की तुलना में छात्रों की सोच के बारे में अधिक जानकारी प्रदान करेंगी।
- छात्रों को अपनी तर्कशक्ति व्यक्त करने में मदद करने के लिए प्रश्नों को विरोधाभासों के रूप में भी पुनः तैयार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, "जब 6-एक्सिस आर्म (0, 200, 0) पर होता है और जब (200, 0, 0) पर होता है तो उसकी स्थिति में क्या अंतर होता है?" इससे आपको यह जानने में मदद मिल सकती है कि क्या छात्र x और y अक्षों की स्थिति को समझते हैं और वे एक दूसरे से कैसे तुलना करते हैं।
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अंतःक्रियात्मक पुनर्शिक्षण: पाठ की गतिविधियों को पूरी कक्षा के प्रदर्शन के रूप में प्रस्तुत करें। इससे छात्रों को विभिन्न अवधारणाओं के बारे में सीखने का एक अलग नजरिया मिलता है क्योंकि आप उन्हें कंप्यूटर पर पढ़ने के बजाय संदर्भ में समझाते हैं।
- जिन छात्रों में यह गलत धारणा नहीं थी, उन्हें भी अपनी शिक्षण प्रक्रिया में शामिल रखने के लिए, उन्हें पुनः अध्यापन और पूरी कक्षा के प्रदर्शन में शामिल करें। उन्हें पाठ के छोटे-छोटे हिस्सों को लेकर, उसी अवधारणा को अलग तरीके से समझाने के लिए प्रोत्साहित करें, जिसे आपने अभी-अभी समझाया है। इसके बाद वे संचार के विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि व्हाइटबोर्ड पर 6-एक्सिस आर्म के पथ का रेखाचित्र बनाना या प्रत्येक चरण को मौखिक रूप से समझाना। स्पष्टीकरण के ये विविध तरीके अन्य छात्रों को जानकारी को एक नए तरीके से प्रस्तुत करने में भी मदद कर सकते हैं।
प्रक्रिया को रिकॉर्ड करना
इन पाठ्यक्रमों के दौरान छात्र अपनी इंजीनियरिंग नोटबुक का उपयोग अपनी सीखने की प्रक्रिया और समय के साथ अवधारणाओं के बारे में उनकी समझ में होने वाले परिवर्तनों को दर्ज करने के लिए कर रहे हैं। जब आप छात्रों के साथ इन विभिन्न पुनर्शिक्षण रणनीतियों के माध्यम से काम करते हैं, तो उन्हें प्रक्रिया और वे जो सीख रहे हैं उसे दस्तावेज़ित करना जारी रखने के लिए कहें, अतिरिक्त नोट्स लेने या पहले लिए गए नोट्स को बढ़ाने के लिए कहें ताकि यह स्पष्ट हो सके कि वे गलत धारणाएँ कहाँ बनी थीं। जब छात्र मौखिक रूप से यह बता दें कि उन्हें अवधारणा समझ आ गई है, तो उनसे एक बार फिर CYU प्रश्नों के उत्तर देने को कहें और प्रत्येक उत्तर के लिए स्पष्टीकरण देने को कहें ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वे अगले पाठ पर जाने के लिए तैयार हैं।
इन पुनर्शिक्षण रणनीतियों को सीटीई वर्कसेल पाठ्यक्रमों में शामिल करने से न केवल छात्रों की समझ में सुधार होगा बल्कि एक अधिक आकर्षक और समावेशी शिक्षण वातावरण को भी बढ़ावा मिलेगा।
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