सीटीई वर्कसेल पाठ्यक्रमों के साथ पुनः शिक्षण रणनीतियाँ – वेक्स लाइब्रेरी

सीटीई वर्कसेल पाठ्यक्रम छात्र-केंद्रित शिक्षण और मूल्यांकन पर आधारित हैं। इससे शिक्षकों को छात्रों से उनके स्थान पर मिलने का अवसर मिलता है, ताकि वे एक-दूसरे के साथ साझेदारी में शिक्षण और शिक्षा ग्रहण कर सकें। पाठ्यक्रम में इकाइयों को प्रभावी ढंग से क्रियान्वित करने के लिए, शिक्षकों को सुविधाकर्ता की भूमिका में रखा गया है, जहां वे निरंतर शिक्षण और सीखने के प्रतिक्रियाशील और चिंतनशील चक्र में रहते हैं।

पूरे पाठ्यक्रम के दौरान तथा कक्षा अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत और संपर्क नियमित रूप से होते रहते हैं। किसी इकाई के आरंभ में सीखने के लक्ष्यों के सह-निर्माण से लेकर अंत में संक्षिप्त वार्तालाप तक, विद्यार्थी और शिक्षक लगातार अपने सीखने और प्रगति का मूल्यांकन और चिंतन करते रहते हैं। इसे पाठ्यक्रम सामग्री में विभिन्न तरीकों से शामिल किया गया है:

सीखने के लक्ष्यों का सह-निर्माण - छात्र और शिक्षक मिलकर सीखने के लक्ष्य बनाते हैं, जो इस बात पर आधारित होते हैं कि छात्रों को इकाई को पूरा करने के लिए क्या करना होगा और क्या सीखना होगा।
संपूर्ण समूह चिंतन - मध्य-इकाई चिंतन और लक्ष्य समायोजन, साथ ही समापन चिंतन छात्रों और शिक्षकों को उनकी प्रगति पर चिंतन करने का अवसर प्रदान करता है।
अपनी समझ की जाँच करें प्रश्न - छात्र प्रत्येक पाठ के अंत में CYU प्रश्नों के उत्तर देते हैं, ताकि आगे बढ़ने से पहले यह आकलन किया जा सके कि क्या उन्होंने पाठ में दी गई अवधारणाओं को समझ लिया है।
इंजीनियरिंग नोटबुक दस्तावेज़ीकरण - छात्रों को पूरे पाठ के दौरान अपनी सीख को रिकॉर्ड करने के लिए प्रेरित किया जाता है।
कक्षा के दौरान बातचीत और जांच - छात्रों को एक इकाई के दौरान अपने शिक्षक के साथ जांच करने के लिए कहा जाता है, और शिक्षक नियमित रूप से छात्रों के साथ जांच करते हैं, प्रश्न पूछते हैं और उनका उत्तर देते हैं, और छात्रों के काम करते समय नोटबुक दस्तावेज देखते हैं।

इनमें से प्रत्येक क्षण शिक्षकों को विद्यार्थियों के साथ रचनात्मक मूल्यांकन में संलग्न होने का अवसर प्रदान करता है, ताकि वे अपनी शिक्षण रणनीतियों के साथ वास्तविक समय में अनुकूलन और प्रतिक्रिया कर सकें। विशेष रूप से, अपनी समझ की जाँच करें प्रश्न पाठ में अवधारणाओं की छात्रों की समझ के स्तर का आकलन करने का एक त्वरित और आसान तरीका प्रदान करते हैं।

जब विद्यार्थी CYU के प्रश्नों का उत्तर देना समाप्त कर लें, तो समूह या पूरी कक्षा से उनके उत्तरों पर चर्चा करवाएं। छात्र अपने उत्तर साझा कर सकते हैं और बता सकते हैं कि उन्होंने वह उत्तर क्यों चुना। इससे समूह के सदस्यों को एक-दूसरे से सीखने का अवसर मिलता है और आप यह सुन सकते हैं कि वे प्रत्येक अवधारणा को किस प्रकार समझ रहे हैं।

यदि आप पाते हैं कि छात्रों को पाठ की अवधारणाएं स्पष्ट नहीं हैं, तो आपके पास उन गलत धारणाओं या गलतफहमियों को दूर करने का समय है - अपने शिक्षण को आगे बढ़ाने के लिए रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग करें।

व्यक्तिगत गलतफहमियों को दूर करना

जब व्यक्तिगत छात्र अवधारणाओं के साथ संघर्ष करते हैं, तो व्यक्तिगत ध्यान आवश्यक हो जाता है। यहां एक-पर-एक पुनःशिक्षण के लिए मार्गदर्शन की रणनीतियाँ दी गई हैं:

निदानात्मक बातचीत: विद्यार्थी को बातचीत में शामिल करें ताकि उनकी गलतफहमी की सटीक पहचान हो सके।
- ऐसे गहन प्रश्नों का प्रयोग करें जो उन्हें अपनी विचार प्रक्रिया को समझाने के लिए प्रोत्साहित करें। इसमें छात्रों से यह बताने के लिए कहा जा सकता है कि उन्होंने CYU प्रश्नों में प्रत्येक उत्तर का चयन कैसे किया, ताकि यह समझा जा सके कि संभावित गलतफहमियां कहां उत्पन्न हो सकती हैं।
- विद्यार्थियों से इकाई के आरंभ में निर्धारित शिक्षण लक्ष्यों की तुलना वर्तमान में उनके सामने आ रही कठिनाई से करने को कहें। क्या वे यह बता सकते हैं कि कौन सा शिक्षण लक्ष्य पूरा नहीं हो रहा है? विद्यार्थियों को याद दिलाएं कि यह गलत धारणा उनकी ओर से कोई विफलता नहीं है। अंतिम उत्पाद की तुलना में प्रक्रिया के महत्व पर जोर देने से छात्रों को अपनी गलत धारणाओं को स्वीकार करने और एक दूसरे के साथ उन पर बातचीत करने में मदद मिल सकती है।
सहकर्मी स्पष्टीकरण: अन्य समूह सदस्यों को यह समझाने के लिए प्रोत्साहित करें कि उन्होंने संघर्ष कर रहे व्यक्ति के साथ CYU प्रश्नों पर अपना सही उत्तर कैसे प्राप्त किया। इससे छात्र को विभिन्न प्रकार के स्पष्टीकरणों के माध्यम से सीखने का अवसर मिलता है, साथ ही समूह के अन्य सदस्यों को भी स्पष्टीकरणों के माध्यम से अपनी समझ को संप्रेषित करने का अवसर मिलता है।
स्कैफोल्डेड अभ्यास: अभ्यास समस्याएं प्रदान करें जो धीरे-धीरे जटिलता में बढ़ती हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि छात्र आत्मविश्वास और समझ को चरण दर चरण विकसित करता है। यह पाठ की गतिविधियों को लेकर उन्हें छोटे-छोटे खंडों में विभाजित करके किया जा सकता है। जब छात्र ये छोटी-छोटी गतिविधियां पूरी कर लें, तो सुनिश्चित करें कि वे यह बता सकें कि वे प्रत्येक तत्व को कैसे और क्यों पूरा कर रहे हैं।

कक्षा-व्यापी गलतफहमियों को सुधारना

जब कक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा किसी अवधारणा को गलत समझता है, तो एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि जब तक इन गलतफहमियों का समाधान नहीं हो जाता, तब तक आप अगले पाठ या गतिविधि पर न जाएं।

समूह चिंतन: कक्षा में चर्चा आरंभ करें जहां छात्र अपने उत्तर और तर्क साझा करें। इससे छात्रों को सहपाठियों के साथ बातचीत के माध्यम से अपनी गलतफहमियों को पहचानने और उन्हें दूर करने में मदद मिल सकती है।
- इस चर्चा को आगे बढ़ाने के लिए प्रश्न पूछते समय, प्रश्नों को इस प्रकार से तैयार करें जिससे छात्रों की सोच उजागर होने की अधिक संभावना हो। "क्यूब का z-निर्देशांक डिस्क से अधिक क्यों है?" जैसे प्रश्न संरचनाएं इस बारे में अधिक खुलासा करेंगी कि छात्र किस प्रकार सोच रहे हैं, "क्या क्यूब का z-निर्देशांक 25 मिमी है?" की तुलना में।
- प्रश्नों को विरोधाभास के रूप में भी पुनः तैयार किया जा सकता है, ताकि विद्यार्थियों को अपने तर्क व्यक्त करने में मदद मिल सके। उदाहरण के लिए, “(0, 200, 0) बनाम (200, 0, 0) पर 6-अक्ष भुजा की स्थिति कैसे भिन्न होती है?” इससे आपको यह जानने में मदद मिलेगी कि क्या विद्यार्थी x और y अक्षों की स्थिति को समझते हैं तथा वे एक दूसरे से किस प्रकार तुलना करते हैं।
इंटरैक्टिव पुनःशिक्षण: पाठ की गतिविधियों को पूरी कक्षा के प्रदर्शन के रूप में प्रस्तुत करें। इससे विद्यार्थियों को विभिन्न अवधारणाओं के बारे में सीखने के लिए एक अलग नजरिया मिलता है, क्योंकि आप उन्हें कंप्यूटर पर इन अवधारणाओं के बारे में पढ़ने के बजाय संदर्भ में समझाते हैं।
- जिन विद्यार्थियों ने गलत धारणा को साझा नहीं किया है, उन्हें अपने पुनः शिक्षण और सम्पूर्ण कक्षा प्रदर्शन में शामिल करने के लिए उन्हें शामिल करें। उन्हें पाठ के छोटे-छोटे भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करें तथा उसी अवधारणा को अलग तरीके से समझाने के लिए प्रोत्साहित करें जिसे आपने अभी-अभी पढ़ाया है। इसके बाद वे संचार के विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि व्हाइटबोर्ड पर 6-अक्ष भुजा के पथ का रेखाचित्र बनाना, तथा मौखिक रूप से प्रत्येक चरण की व्याख्या करना। स्पष्टीकरण के ये विविध तरीके अन्य विद्यार्थियों को जानकारी को नए तरीके से प्रस्तुत करने में भी मदद कर सकते हैं।

प्रक्रिया की रिकॉर्डिंग

छात्र इन पाठ्यक्रमों के दौरान अपनी इंजीनियरिंग नोटबुक का उपयोग कर रहे हैं, ताकि वे अपने सीखने को दस्तावेजित कर सकें तथा यह देख सकें कि समय के साथ अवधारणाओं के बारे में उनकी समझ में क्या परिवर्तन होता है। जब आप इन विभिन्न पुनःशिक्षण रणनीतियों के माध्यम से विद्यार्थियों के साथ काम करते हैं, तो उन्हें प्रक्रिया और वे जो सीख रहे हैं, उसका दस्तावेजीकरण जारी रखने के लिए कहें, इसके लिए अतिरिक्त नोट्स लें या पहले लिए गए नोट्स को बढ़ाएं, ताकि यह स्पष्ट हो सके कि गलत धारणाएं कहां बनीं। जब छात्र मौखिक रूप से बता दें कि वे अवधारणा को समझ गए हैं, तो उन्हें एक बार फिर CYU प्रश्नों के उत्तर देने को कहें तथा प्रत्येक उत्तर के लिए औचित्य भी बताएं, ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वे अगले पाठ पर जाने के लिए तैयार हैं।

सीटीई वर्कसेल पाठ्यक्रमों में इन पुनःशिक्षण रणनीतियों को शामिल करने से न केवल छात्रों की समझ बढ़ेगी, बल्कि अधिक आकर्षक और समावेशी शिक्षण वातावरण भी विकसित होगा।

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क्या आप किसी विशिष्ट अवधारणा के बारे में उत्सुक हैं और यह जानना चाहते हैं कि उसे अपने विद्यार्थियों को कैसे पुनः पढ़ाया जाए? 1-पर-1 सत्र निर्धारित करें - हम आपके साथ इस बारे में बात करना पसंद करेंगे कि किसी निश्चित अवधारणा को कैसे दोबारा पढ़ाया जाए या कौन सी रणनीतियां आपके लिए सबसे अच्छी काम कर सकती हैं।