Ce que nous évaluons et comment nous l’évaluons en dit long sur ce que nous valorisons.
De nombreux enseignants STEM diraient qu'outre la connaissance des concepts, ils souhaitent que leurs étudiants apprennent à s'engager dans l'itération, à utiliser le processus de conception technique, à prendre des risques, à apprendre de leurs erreurs et à apprécier le processus d'apprentissage, pas seulement le produit. Il s'agit d'objectifs qui vont au-delà de la salle de classe, sur la manière dont les expériences éducatives des élèves les prépareront à l'avenir et aux compétences du 21e siècle dont ils auront besoin à mesure qu'ils entreront dans le proverbial « monde réel ». Cependant, même avec ces objectifs, une grande partie de nos pratiques d’évaluation actuelles ne tiennent pas compte de ces valeurs. Les étudiants peuvent s'engager dans un apprentissage basé sur des projets et dans la construction, l'itération et la documentation pratiques ; pourtant, ils reçoivent une note basée sur un produit final. Cela rompt alors le paradigme du processus par rapport au produit – envoyant le message contradictoire que le processus n’est pas vraiment valorisé, alors qu’en fait, c’est probablement exactement le contraire.
"L'évaluation est quelque chose qui devrait être fait avec élèves, et non entre à élèves". 1 Ce à quoi nous attribuons une valeur (comme une note) est ce que les élèves interprètent comme ayant de la valeur. Il s'ensuit que si nous n'accordons pas de valeur à la voix des élèves dans leur apprentissage, nous donnons l'impression que leur voix n'a pas de valeur dans nos salles de classe. L'auto-évaluation des étudiants permet aux enseignants et aux étudiants d'être partenaires dans l'apprentissage et donne de la valeur à ce partenariat ; impliquer les étudiants en tant que participants plus actifs dans leur apprentissage et honorer le processus d’apprentissage comme cela – un processus précieux. L'auto-évaluation des élèves est l'un des outils les plus puissants de la boîte à outils de l'enseignant pour promouvoir l'action, l'engagement, la compréhension et la culture de la classe 2, 3.
L'auto-évaluation des étudiants soutient l'appropriation et l'action des étudiants dans leur apprentissage.
Les éducateurs utilisent souvent l’analogie du copilote pour décrire le partenariat avec les élèves. Si nous réfléchissons un peu plus à cette analogie, un copilote efficace sait où nous essayons d'aller, dispose des outils nécessaires pour pouvoir naviguer, résoudre des problèmes et aider à résoudre des problèmes en cours de route, et peut poser des questions. et entraînez-vous à conduire pour apprendre de l'autre copilote. L’auto-évaluation des étudiants vise à faire la même chose. Imaginez que vous essayez d'être copilote mais que vous n'avez aucune idée de l'endroit où se trouve votre destination, ni d'une carte à utiliser comme référence, et que vos commandes ne fonctionnent pas réellement. En fait, vous seriez simplement assis sur le siège avant en tant que passager glorifié. C’est la position dans laquelle l’évaluation traditionnelle tend à placer les étudiants. L'auto-évaluation des étudiants leur donne cependant la possibilité de contribuer à tracer le chemin de l'apprentissage, en utilisant tous les outils à leur disposition pour ce faire.
La première étape pour tracer un parcours consiste à connaître la destination. Ainsi, la co-création d’objectifs d’apprentissage avec les étudiants leur donne une voix dans leur destination. Ensemble, les enseignants et les élèves peuvent se pencher sur un objectif commun, comme un jeu de compétition STEM Lab,4 , et déterminer ensemble ce qu'ils doivent apprendre, pratiquer et faire pour y parvenir. Ce processus donne aux étudiants la possibilité d'établir des liens entre ce qu'ils savent déjà et la manière dont ils les appliqueront dans ce nouveau contexte, et donne aux enseignants un aperçu de la façon dont les étudiants comprennent la tâche à accomplir.
Créer ensemble des objectifs d’apprentissage garantit que les enseignants et les élèves sont sur la même longueur d’onde quant à ce qu’ils tentent d’atteindre. De plus, le fait d'avoir clairement la voix des étudiants dans les objectifs d'apprentissage rend leur action et leur appropriation présentes de manière visible et concrète. L'évaluation provient de ces objectifs d'apprentissage, de sorte que les étudiants seront évalués sur les objectifs qu'ils se sont fixés, les plaçant ainsi aux commandes de l'évaluation. Pour en savoir plus sur la façon de co-créer des objectifs d'apprentissage avec les étudiants, consultez ces articles pour VEX IQ (2e génération) STEM Lab Units ou VEX EXP STEM Lab Units.
L'auto-évaluation des étudiants engage les étudiants et les enseignants dans le processus d'apprentissage ensemble, et pas seulement dans la création d'un produit ou d'une performance.
Dans cette perspective, l’évaluation est continue et ne constitue pas simplement le point culminant d’une leçon ou d’une unité d’étude. « Dans les classes STEM, où les élèves travaillent pendant des jours, voire des semaines, à concevoir et à itérer une solution à un problème ou à un défi, il est nécessaire qu'un enseignant évalue la compréhension des élèves. Cette évaluation peut alors « former » la consigne ».5 Alors que les élèves continuent de travailler dans une unité de laboratoire STEM, l'enseignant peut vérifier leur compréhension de diverses manières tout au long des activités d'une leçon ou d'une unité, pour voir comment les élèves progressent vers leurs objectifs d'apprentissage.
Par exemple, si un objectif d'apprentissage dit « Je peux coder mon robot pour soulever et déplacer un objet » et que les élèves ont du mal à coder la griffe et le bras du Clawbot pour déplacer systématiquement un objet dans la pratique, alors l'enseignant peut utiliser cette rétroaction visible et verbale pour donner aux étudiants une pratique ou des instructions supplémentaires sur le codage des moteurs individuels du robot. Le but de l’évaluation n’est pas de juger les performances des élèves à un moment donné, mais de mesurer leur apprentissage et ses lacunes au fil du temps. Ainsi, enseignement et évaluation vont de pair et donnent aux étudiants la possibilité de s’exprimer dans le parcours de leur enseignement.
L’auto-évaluation des élèves fait partie d’une culture d’apprentissage en classe, dans laquelle les élèves peuvent considérer les échecs comme des opportunités et non comme des punitions.
Si une partie de notre objectif est de créer une culture de classe où les élèves sont libres de prendre des risques, de considérer les erreurs comme des opportunités d'apprendre, d'apprendre par itération, de collaborer et de communiquer les uns avec les autres pour construire leur compréhension collective – alors l'élève lui-même -l'évaluation est le fondement sur lequel repose cette culture. Pour que les élèves réussissent à évaluer leur propre apprentissage, ils doivent être à l’aise d’être honnêtes et potentiellement vulnérables envers leurs pairs et leurs enseignants.
« La volonté des gens de s'auto-évaluer, ainsi que la profondeur et la qualité de ces évaluations, sont directement liées à la sécurité et à la stabilité qu'ils ressentent dans l'environnement. L’apprentissage, ainsi que les succès et les difficultés que nous rencontrons dans sa poursuite, sont intrinsèquement personnels. Nous ne pouvons pas nous attendre à ce que tout le monde fasse immédiatement un rapport sur un sujet aussi sensible. Nous devons plutôt développer un sentiment de communauté, dans lequel le partage est naturel, sain et même amusant.6
En tant qu'enseignants, nous faisons beaucoup de choses pour rendre nos salles de classe, nos leçons et notre apprentissage amusants et engageants ; cependant, cette mentalité s'arrête souvent lorsqu'il s'agit d'évaluation 7, séparant ainsi l'évaluation de l'apprentissage. Si nous utilisons l'apprentissage par projet et les activités pratiques, les concours en classe et le processus de conception technique pendant que nous enseignons, mais évaluons ensuite avec un seul test à choix multiples unique, la crédibilité que nous avons construite en termes de valorisation des étudiants. Les voix et la participation sont brisées. Les élèves considèrent le test et la note (les deux choses contrôlées par l'enseignant) comme ayant un poids et sont donc moins susceptibles de prendre des risques, de parler de leurs échecs ou de poser des questions, car ils craignent que cela se répercute sur l'évaluation du produit final. . Une note sur un projet peut signaler un résultat final, un point auquel l'apprentissage s'arrête et une porte se ferme.8 L'intégration de l'auto-évaluation des élèves peut garder cette porte ouverte.
Les auto-évaluations des étudiants permettent aux étudiants de poursuivre ce processus itératif jusqu'à son terme, de sorte que même s'il y a une note à la fin d'un projet, d'une unité ou d'un semestre, ils ont activement leur mot à dire sur ce que devrait être cette note. C’était quelque chose qui était déterminé avec eux et non assigné sur la base de critères apparemment arbitraires. L'itération peut être un élément important de l'évaluation, car il a été démontré que les tests répétés aident les élèves à apprendre ;9, 10 surtout lorsqu'ils peuvent s'attendre à une évaluation continue dans le cadre de la structure d'une classe.11 Mais cela n'est possible que lorsque les élèves se sentent suffisamment en sécurité pour exprimer leur vulnérabilité, poser des questions ou échouer à un concours en classe – parce que les élèves sont convaincus que ces moments d'erreur feront partie d'un tableau plus vaste, et non quelque chose pour lequel ils seront finalement pénalisés.
« Les étudiants sont dans une position unique pour rendre compte de leur propre apprentissage, il est donc impératif que nous le leur demandions ».12
Il est important de noter que l’intégration de l’auto-évaluation des étudiants ne signifie pas que ceux-ci peuvent s’attribuer la note de leur choix, sans raison. Les étudiants et les enseignants parviennent à un consensus sur l’apprentissage sur la base de leurs preuves partagées. Par exemple, lors d'une conversation de débriefing, un étudiant peut expliquer dans quelle mesure il a atteint un objectif d'apprentissage en utilisant les preuves de son cahier d'ingénierie, les données des matchs de compétition et les conversations avec ses coéquipiers. L’enseignant peut poser des questions s’ils ont des opinions divergentes, afin que l’enseignant et l’élève soient sur la même longueur d’onde concernant le parcours d’apprentissage. Si un élève se considère comme un « expert » sur un objectif d'apprentissage, affirmant qu'il « comprend suffisamment bien l'objectif pour l'enseigner à quelqu'un d'autre », l'enseignant peut alors lui demander d'expliquer ce concept, ou essentiellement « l'enseigner » pour le démontrer. ce niveau de compréhension. Pour en savoir plus sur la facilitation de conversations de débriefing efficaces, consultez cet article.
On s’inquiète parfois de l’exactitude des évaluations des étudiants, mais il est prouvé que les étudiants peuvent être « remarquablement précis dans leurs prévisions de leur propre réussite ».13 Donner aux élèves une structure pour leur auto-évaluation et des attentes claires quant aux preuves dont ils auront besoin pour étayer leurs déclarations, soutient l'exactitude de l'élève14et fournit une base solide pour une conversation sur leur apprentissage. Impliquer les étudiants dans leur apprentissage tout au long du processus d’évaluation soutient également le développement d’un état d’esprit de croissance, car les étudiants peuvent voir un chemin clair pour améliorer leurs propres résultats.15
Plus nous impliquons les élèves dans toutes les facettes de l’apprentissage, y compris l’évaluation, plus nous pouvons avoir une compréhension précise et partagée des progrès et de l’apprentissage des élèves. Les enseignants parlent souvent de « préparer les étudiants au « monde réel » » et, à bien des égards, l'auto-évaluation des étudiants est bien plus proche d'un scénario du monde réel que de passer un test et d'obtenir une note. Les étudiants devront savoir comment résoudre des problèmes de manière efficace et créative, comment poser des questions et travailler en collaboration, et comment évaluer leurs performances dans leur carrière. L’auto-évaluation des étudiants leur donne les outils nécessaires pour développer ces compétences, dans l’espace sûr d’une culture de classe qui valorise l’apprentissage avant tout.