Soutenir la collaboration des étudiants dans les unités de laboratoire STEM VEX IQ (2e génération)

Tout au long d'une unité de laboratoire STEM VEX IQ (2e génération), les étudiants travailleront ensemble pour construire, coder, mettre en pratique et itérer sur leurs conceptions pour mener à bien des activités et relever des défis. Pour préparer les élèves à réussir dans leurs groupes, il existe un certain nombre de stratégies que vous pouvez utiliser pour soutenir la collaboration des élèves.

Remarque : La taille de groupe recommandée pour ces unités de laboratoire STEM est de trois étudiants par kit, cet article utilisera donc trois étudiants comme base de toutes les stratégies et supports. Si vos groupes comptent plus de trois élèves, vous souhaiterez peut-être identifier des responsabilités de rôle plus précises pour votre classe.

Cet article couvrira :


Rôles des étudiants pour la construction

Attribuer aux élèves des responsabilités spécifiques dans une situation de construction de groupe peut aider les groupes à fonctionner plus efficacement, et pour que les élèves soient plus engagés et investis dans le processus de construction. Une façon de le faire est de diviser les instructions de construction et d'attribuer aux élèves une séquence d'étapes dont ils seront responsables.

Rôles suggérés pour créer le BaseBot :

  • Étudiant 1 – construit les étapes 1-8
  • Étudiant 2 – construit les étapes 9 à 14
  • Élève 3 – construit les étapes 15-20

Rôles suggérés pour créer le Simple Clawbot :

  • Suivez les rôles pour construire le BaseBot, puis :
  • Étudiant 1 – construit les étapes 1 à 5
  • Étudiant 2 – construit les étapes 6 à 11
  • Élève 3 – construit les étapes 12-16

Rôles suggérés pour créer le Clawbot :

  • Suivez les rôles pour construire le BaseBot, puis :
  • Élève 1 – construit les étapes 1 à 10 ; et étapes 30-39
  • Élève 2 – construit les étapes 11 à 20 ; et étapes 40-51
  • Élève 3 – construit les étapes 21-29 ; et étapes 52-60

Lorsque les étudiants ne construisent pas activement, ils peuvent aider les autres membres du groupe à lire les instructions de construction, rassembler des pièces pour les étapes suivantes, vérifier ou charger la batterie, préparer le contrôleur, documenter la construction dans leur cahier d'ingénierie, etc. Rappelez aux élèves ces autres tâches et mettez en évidence les groupes qui travaillent bien ensemble afin que toute la classe puisse voir que plus ils sont engagés avec leur groupe, meilleurs sont les résultats pour le groupe dans son ensemble.


Stratégies de codage collaboratif

Lors de la création, de l'itération et du test d'un projet dans VEXcode, les étudiants peuvent continuer à développer leurs compétences en communication et en collaboration au sein de leur groupe. Vous ou vos élèves connaissez peut-être la programmation par paires, un processus de codage collaboratif dans lequel une paire se relaient entre la construction d'un projet sur l'ordinateur, tandis que l'autre vérifie le projet et offre des commentaires. (Pour en savoir plus sur la programmation en binôme, consultez cet article de la base de connaissances.) Avec trois étudiants dans un groupe, ce paradigme peut être élargi afin que tous les membres du groupe aient une voix et participent au processus de codage.

Une façon de le faire est d'attribuer des rôles et d'alterner les élèves à travers ces rôles au sein du groupe tout au long d'une leçon, afin que chacun ait la possibilité de s'engager dans toutes les tâches à accomplir. Les rôles pourraient inclure :

  • Planificateur – Cet élève documente le plan du projet et prend des notes pendant que les élèves planifient le projet ensemble. Ils partagent ce plan avec le programmeur pendant que le projet est activement construit.
  • Programmeur - Cet étudiant construit le projet en VEXcode, en utilisant la documentation du planificateur.
  • Praticien – Cet étudiant vérifie le projet au fur et à mesure de sa construction, et est responsable du téléchargement et du test du projet avec le robot. Le praticien recommanderait alors des itérations ou des modifications au projet au groupe, et le planificateur les documenterait, pour recommencer le processus.

C'est vous qui connaissez le mieux vos élèves, vous pouvez donc adapter vos responsabilités et votre calendrier pour répondre au mieux à leurs besoins. Vous voudrez peut-être que les élèves conservent un rôle pendant toute la durée du cours ou changent de rôle plusieurs fois au cours du cours. L'objectif n'est pas la fréquence de la rotation, mais la préparation des étudiants à devenir de bons collaborateurs. Si les rôles sont clairement définis afin que chaque membre du groupe puisse voir le rôle à jouer dans la pratique de codage, alors ils seront mieux à même de s'engager en collaboration.

Vous pouvez également donner aux élèves des invites pour les aider à articuler leur réflexion pendant le codage, soit dans le cadre d'une conversation avec vous, soit dans leurs groupes. Pour des exemples de codage des invites de conversation, consultez cet article de la base de connaissances.


Rôles des étudiants pour la pratique et la compétition

Au cours de chaque leçon, les étudiants travailleront sur des activités et des défis qui impliquent l'itération, la documentation, la construction et/ou le codage. Avoir une compréhension claire du déroulement du processus itératif n'est qu'une partie de l'objectif - les étudiants doivent également être capables de voir comment ils s'intègrent, à la fois individuellement et en groupe, dans ce processus. Définir clairement les rôles au sein du groupe peut être un moyen utile pour les élèves de rester concentrés pendant ces activités, tout en veillant à ce que toutes les voix soient entendues au sein du groupe.

Les rôles pour une activité axée sur le bâtiment pourraient inclure :

  • Designer - Cet étudiant documente le choix de conception du groupe, afin que le constructeur ait un plan à partir duquel travailler. Le concepteur peut également rassembler des matériaux pour construire la conception afin de préparer le constructeur.
  • Constructeur – Cet étudiant construit la conception du groupe à partir des plans du concepteur et l'ajoute au robot.
  • Testeur - Cet étudiant teste la nouvelle version dans l'espace de pratique pour voir si elle atteint l'objectif du groupe. Le testeur partagerait ensuite les résultats avec le groupe, afin qu'ils puissent décider comment procéder ensuite.

Les rôles pour une activité basée sur un défi pourraient inclure :

  • Scout – Cet élève observe les matchs des autres équipes et examine les builds et/ou le code d'autres groupes pour trouver des idées pour stratégie et conceptions à ramener au processus itératif de leur équipe.
  • Constructeur - Cet étudiant construit le projet de conception ou de codage du groupe sur la base des informations du Scout et de l'expérience du groupe dans la pratique ou un match.
  • Documenter – Cet élève organise les idées du groupe pour les itérations, de sorte que les informations de l'expérience du groupe et du Scout soient enregistrées . Le documentaliste peut également prendre l'initiative de choisir une commande sur laquelle itérer et aider le constructeur à construire des projets et des conceptions précis en fonction des décisions du groupe.

Dans les activités ou les leçons basées sur la compétition, il se peut que chaque membre du groupe ait un rôle individuel, ou que plusieurs membres partagent un rôle (comme plus d'une personne recherchant d'autres équipes), pour atteindre au mieux l'objectif de l'équipe.

Au fur et à mesure que vous définissez les attentes du travail de groupe avec les élèves, vous voudrez peut-être prendre le temps de modéliser chacun des rôles que les élèves peuvent assumer pendant ce cours. De cette façon, vous avez la possibilité de répondre aux questions et d'établir une compréhension commune de ce que fait chaque rôle au sein du groupe. En tant qu'enseignant, vous voudrez peut-être commencer par attribuer des rôles aux élèves et, au fil du temps, aider les élèves à choisir eux-mêmes les rôles. L'objectif est de garder tous les élèves engagés dans le processus et de renforcer leur capacité de communication et de résolution de problèmes efficaces. Avoir une responsabilité peut aider les élèves à trouver un endroit pour concentrer leur attention et leur énergie au sein de la compétition, afin qu'ils soient mieux préparés à communiquer efficacement leurs idées au sein de leur groupe.

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