L’autorégulation, l’identification et le partage des émotions sont des domaines sur lesquels les jeunes étudiants travaillent constamment. Travailler avec VEX 123 en classe aide les élèves à développer leurs compétences socio-émotionnelles grâce à l'apprentissage collaboratif et à la résolution de problèmes en groupe, ainsi qu'à des laboratoires STEM spécifiquement orientés vers l'apprentissage socio-émotionnel.
Pourquoi est-il important de nommer et d’identifier les sentiments ?
Le développement de l’autorégulation représente une grande partie du travail des jeunes enfants, et être capable de nommer leurs sentiments avec précision et efficacité est un élément important de ce processus.1 Nos émotions changent tout au long de la journée, et pour les jeunes enfants, ces changements peuvent être ressentis avec une grande intensité. Être capable d’exprimer ces sentiments, de leur donner un nom, aide à partager ces sentiments avec les autres de manière prosociale. C’est la première étape pour pouvoir exercer un certain contrôle sur un sentiment et sur l’expression de celui-ci.
Aider les élèves à construire un vocabulaire émotionnel peut les aider à remarquer la gamme d’émotions qu’ils ressentent et à les nommer efficacement, afin qu’ils puissent commencer à les gérer et à les réguler dans le contexte des autres. Pour y parvenir efficacement, les enfants doivent se sentir en sécurité et entendus, afin de pouvoir acquérir la confiance nécessaire pour être vulnérables, sans jugement des autres.
Comment les émotions sont-elles liées aux comportements ?
À mesure que les jeunes enfants construisent ce vocabulaire émotionnel, leur comportement tend à montrer leurs sentiments avant leurs mots. Aider les enfants à voir ce lien entre leurs actions, leurs expressions et leurs sentiments est une étape importante pour garantir qu'ils comprennent qu'ils contrôlent leur comportement et, plus important encore, que leur comportement ne reflète pas leur estime de soi.
Encouragez-le en nommant clairement les comportements et les sentiments pour et avec les élèves sur le moment. Le cadre «Quand vous faites ____, cela me dit que vous ressentez ____» peut être un outil utile pour aider les élèves à reconnaître cela et constitue un excellent démarreur de conversation pour les aider à s’approprier leur comportement.
Par exemple, un élève qui crie alors qu’il va chercher son manteau pour la récréation peut susciter diverses réactions de la part de l’enseignant. Dans ce cadre, la conversation pourrait ressembler à ceci :
Enseignant : Sam, quand tu cries, cela me dit que tu te sens en colère. Vous sentez-vous en colère en ce moment ?
Sam : Non, je suis excité ! Nous allons faire une pause !
Professeur : Ah ! C'était déroutant. Que pouvez-vous faire d'autre pour montrer que vous êtes excité, sans crier ?
Sam : Je peux sourire et sauter ?
Enseignant : De grands sourires sont un excellent moyen de montrer que vous ressentez quelque chose de heureux ! Et ils ne perturbent pas la classe avec des sons forts. Bonne idée!
Quel est le lien avec le développement de l’empathie et de l’autorégulation ?
Comprendre comment vous exprimez vos émotions est lié à la façon dont vous interprétez les expressions émotionnelles des autres – un élément important du développement de l'empathie.2 Pour avoir une réponse véritablement empathique envers quelqu'un, les enfants doivent être capables d'identifier ce que ressent quelqu'un d'autre et de relier cela à la façon dont ils ressentent eux-mêmes ce sentiment. Les activités en classe qui font de l'apprentissage socio-émotionnel un effort partagé (comme l'unité de laboratoire STEM de jeu de rôle Robot) aident à renforcer la capacité et les attentes des élèves en matière d'empathie avec leurs pairs et leurs enseignants.3
Ce développement empathique peut être canalisé pour soutenir le comportement prosocial des élèves et leur autorégulation lors de leurs interactions les uns avec les autres.4 La médiation des désaccords et des différences de sentiments avec les jeunes enfants fait partie de chaque classe, et aider les élèves à parler régulièrement de leurs sentiments leur donne les outils nécessaires pour commencer à résoudre eux-mêmes les problèmes sociaux. Permettre aux élèves de faire le lien entre leurs propres sentiments et actions, et la manière dont cela affecte les sentiments et les actions des autres, crée un espace pour qu'une boucle empathique se produise. Ainsi, lorsque des désaccords surviennent, les élèves peuvent travailler à la résolution de problèmes sociaux de manière plus saine et plus efficace.
VEX 123 Laboratoires STEM et apprentissage social et émotionnel
Le cadre des unités de laboratoire VEX 123 STEM est destiné à soutenir le développement de l'autorégulation des étudiants. Les notes d'animation et les rappels pendant les laboratoires fournissent des stratégies pour aider les étudiants à prendre des décisions ou donnent des suggestions sur ce qu'il faut faire s'ils deviennent frustrés pendant une activité. L'établissement de stratégies de prise de décision et d'accords avec les élèves sur la manière de parler à leurs partenaires ou de demander de l'aide favorise un apprentissage coopératif réussi dans les laboratoires STEM et dans la classe dans son ensemble. À mesure que les étudiants se familiarisent avec STEM Labs, ils peuvent continuer à se référer à ces accords sur la façon de prendre une décision ou sur la manière de soutenir leurs camarades de classe lorsqu'ils sont frustrés, et de s'appuyer sur cette réponse empathique.
Lors de la pause Mid-Play pour les laboratoires avec des défis ouverts, les étudiants peuvent discuter des réussites et des problèmes qu'ils rencontrent avec le défi. En disposant d’un espace pour partager ces sentiments de triomphe ou de frustration, les élèves peuvent continuer à développer leur conscience d’eux-mêmes et reconnaître que d’autres peuvent partager ces sentiments. Ensuite, ensemble, la classe peut réfléchir à des solutions potentielles pour s’entraider avant de commencer la partie 2.
Dans la section Partager, les étudiants peuvent réfléchir sur le laboratoire et leur communication avec le groupe. Au cours de cette conversation, prenez le temps d'aider les élèves à parler des difficultés du travail de groupe et à élaborer avec eux un plan sur la façon de mieux travailler ensemble dans le prochain laboratoire. Demandez aux élèves d’utiliser le cadre « Quand vous faites ____, cela me dit que vous ressentez ____ » pour structurer ces conversations.
Les étudiants grandiront et apprendront constamment tout au long de leur temps en utilisant VEX 123. Documentez ces conversations ou stratégies de prise de décision que les élèves acceptent et conservez-les comme référence. Partagez-les avec les parents et les tuteurs afin que cet apprentissage social et émotionnel puisse dépasser la salle de classe et s'étendre à leur vie et à leurs interactions quotidiennes.