Nous savons que faire des erreurs et répéter pour résoudre des problèmes constituent une partie importante de l’apprentissage des STEM et de l’informatique. Cependant, les élèves réagissent aux erreurs et aux défis de différentes manières. Favoriser une culture de résilience et de persévérance dans votre classe peut donc aider les élèves à acquérir la perspective dont ils ont besoin pour réussir dans les laboratoires STEM et dans d'autres apprentissages. Donner une rétroaction efficace est essentiel pour renforcer cette résilience chez les élèves.
Cet article couvrira :
- Qu'est-ce que la rétroaction ?
- Donner des commentaires efficaces
- Comment une rétroaction efficace renforce la résilience des étudiants
Qu'est-ce que la rétroaction ?
Les commentaires sont des informations fournies pour aider à combler l’écart entre l’état où se trouve un élève dans son apprentissage et l’endroit où il doit être.1
S’il est important de fournir une rétroaction de haute qualité, d’autres facteurs influencent l’efficacité de la rétroaction reçue par les étudiants. Les étudiants doivent apprendre à recevoir, interpréter et utiliser les commentaires fournis.2 Si les élèves ne comprennent pas les commentaires ou ne savent pas comment donner suite aux commentaires, ils ne peuvent pas faire grand-chose, voire rien, pour s'améliorer à l'avenir.
Certains retours dans STEM Labs sont fournis aux étudiants à travers la méthode de codage et les comportements du robot. Les étudiants peuvent tester leurs projets VEXcode ou Coder et recevoir un retour immédiat indiquant si leur projet fonctionne comme prévu. Grâce à ces commentaires, les étudiants sont en mesure d'auto-évaluer leurs progrès dans un laboratoire STEM.
Au cours d'un laboratoire STEM, les étudiants peuvent avoir besoin de commentaires de la part de l'enseignant qui anime la leçon. Les étudiants peuvent se retrouver bloqués face à un défi particulier. L’objectif de l’enseignant serait de fournir un feedback permettant aux élèves d’avancer sans donner de solutions.
Donner des commentaires efficaces
La rétroaction fait partie du cadre d’évaluation formative et constitue un moyen d’évaluer la compréhension de la matière par l’élève. Ces deux concepts vont de pair pour créer une plus grande réussite des élèves en fournissant une rétroaction ciblée au moment approprié de chaque leçon. Une rétroaction efficace doit aider les élèves à examiner leur réflexion et les guider vers la recherche des bonnes réponses, et non seulement les informer de ce qui ne va pas et leur donner la solution pour y remédier. En tant que tel, les commentaires peuvent inclure des questions conçues pour aider les étudiants à voir leurs erreurs, au lieu de déclarations de ces erreurs faites pour les étudiants.
Voici quelques lignes directrices à retenir lorsque vous donnez votre avis :
- Soyez précis et ciblez les commentaires sur le projet et non sur l'étudiant.3
- Exemple : Je vois que vous avez le bloc [Répéter] ici au bas de votre projet. Pourquoi avez-vous fait ce choix ? Consultez l'aide ou cette image dans le diaporama pour des rappels sur le fonctionnement du bloc [Répéter].
- La rétroaction devrait avoir lieu une fois que les élèves ont eu le temps de tenter de résoudre leurs propres problèmes.4 Donnez-leur l'occasion de découvrir les stratégies qui les aideront à se sortir de l'impasse.
- Posez aux étudiants une ou deux questions de réflexion après chaque laboratoire. Ces questions peuvent être utilisées pour fournir à l'enseignant des informations sur la réflexion de ses élèves.
- Exemples : Quelles questions vous posez-vous encore sur ce sujet ? En quoi ce concept est-il similaire ou différent de cet autre concept ? Décrivez un problème auquel vous avez fait face aujourd’hui. Qu’avez-vous appris de l’approche que vous avez adoptée pour résoudre le problème ?
- Les commentaires sous toutes leurs formes doivent éviter les comparaisons entre les étudiants. Concentrez-vous sur les projets et sur la manière d'aider chaque élève à s'améliorer.
Aider les étudiants sans donner la solution
Faire des erreurs en travaillant sur un défi ou une activité dans un laboratoire STEM est attendu et encouragé. Cependant, les élèves ont des sentiments et des réactions variés face aux erreurs. Même si les erreurs peuvent parfois être perturbatrices ou frustrantes, « les erreurs d’apprentissage peuvent créer des opportunités [et] peuvent aider [les étudiants] à établir des liens ».5 Lorsqu’elles sont présentées comme une opportunité, les erreurs ne sont pas punitives, mais positives. Créer un processus familier de résolution de problèmes avec vos élèves peut les aider à savoir comment identifier le problème et avancer lorsqu'ils commettent une erreur, minimisant ainsi les perturbations et la frustration.
Cette stratégie mentionne spécifiquement les projets et les défis liés au codage, mais une approche similaire peut être utilisée pour d'autres erreurs que les étudiants peuvent rencontrer.
Décris le problème
Demandez à l'élève d'expliquer ce qui ne va pas.
- Comment se déplace le robot dans leur projet ?
- Comment le robot doit-il se déplacer ?
Étant donné que ces unités sont construites autour d'un objectif commun, les élèves devraient être capables de relier l'erreur à l'objectif commun ou au défi à relever.
Identifiez quand et où le problème a commencé
Demandez à l’élève quand il a remarqué le problème pour la première fois.
- Sur quelle partie du projet travaillaient-ils ?
- Quand ont-ils testé le projet pour la dernière fois ?
Si les élèves ont des difficultés à déterminer où se trouve l'erreur dans le projet, encouragez-les à utiliser la fonction Étape dans VEXcode ou sur le Coder. Une fois que les élèves ont compris où se situe l’erreur, l’enseignant peut les renvoyer à la leçon appropriée.
Effectuer & modification de test
Pendant que les élèves examinent les instructions directes relatives à l'erreur, ils doivent travailler sur leur projet et apporter des modifications. A chaque modification effectuée, l'étudiant peut tester le projet. Si le projet réussit, ils peuvent alors passer à l’étape suivante. Si le projet échoue, ils peuvent revenir au début du processus et réessayer.
Refléter
Demandez aux élèves de réfléchir à l’erreur qu’ils ont commise et surmontée au cours du processus. Encouragez-les à reconnaître leurs erreurs et ce qu’ils ont appris du processus pour contribuer à encourager un état d’esprit de croissance. Mettre fortement l’accent sur un état d’esprit de croissance peut aider les élèves à apprendre quand et comment persévérer, et aussi quand demander de l’aide.6
Si les élèves peuvent considérer leur processus comme un précurseur d’un nouvel apprentissage, ils peuvent alors utiliser les étapes présentées ici pour approfondir leur propre apprentissage, ainsi que celui de leurs camarades de classe. À mesure que les élèves rencontrent ces problèmes et réfléchissent à leurs erreurs, encouragez-les à partager leurs erreurs et leur processus avec leurs camarades. De cette manière, les étudiants peuvent devenir des « ressources d’apprentissage les uns pour les autres ».7
Comment une rétroaction efficace renforce la résilience des étudiants
Le processus de rétroaction efficace, comme l’utilisation de la stratégie décrite ci-dessus, aide les étudiants à développer leur état d’esprit de croissance et leur résilience. Les étudiants ayant cet état d’esprit sont « plus susceptibles d’interpréter les difficultés ou les erreurs académiques comme des opportunités d’apprendre ».8 Cet engagement des étudiants est cité comme un facteur crucial pour favoriser la persévérance des étudiants dans leurs apprentissages.9
Quatre convictions des étudiants qui contribuent à un état d’esprit d’apprentissage réussi ont été identifiées comme suit :
- J'appartiens à cette communauté universitaire.
- Je peux y parvenir.
- Mes capacités et mes compétences grandissent avec mes efforts.
- Ce travail a de la valeur pour moi.10
Les numéros deux et trois sont directement liés à l’état d’esprit de croissance des étudiants. Si vos commentaires aux étudiants sont efficaces, alors ceux-ci savent qu’ils peuvent réussir. Les laboratoires STEM fournissent un cadre permettant aux étudiants de connaître une réussite immédiate avant de relever un défi pour les aider à développer leur compréhension. Cette rétroaction donne aux élèves les outils dont ils ont besoin pour réussir de manière indépendante ou en groupe et apprendre de leurs efforts dans une activité.
Une fois que les étudiants ont connu ce succès, ils peuvent alors établir des liens positifs avec le contenu et rechercher de la valeur dans leur travail. Lorsque les étudiants accordent de la valeur à une tâche académique, il existe une forte association entre la persévérance et la résilience des étudiants et leur performance face au défi.11 Les laboratoires STEM cherchent à aider les étudiants à comprendre la valeur des activités grâce à des liens dans le contenu. Dans les unités GO et 123 STEM Lab, les étudiants sont initiés aux concepts avec un « crochet » dans la partie Engage, pour permettre aux étudiants d'établir un lien personnel avec les concepts qui seront introduits dans chaque laboratoire. Les laboratoires IQ et V5 STEM relient les activités à des scénarios du monde réel, permettant aux étudiants de comprendre la portée et la nature des défis du laboratoire.
Il est important de se rappeler qu’il n’existe pas de stratégie d’enseignement idéale pour tous les élèves ou toutes les classes. Cette pédagogie doit être adaptée au contexte des étudiants et de la matière. Cependant, grâce à un cycle de rétroaction et d’évaluation efficaces, les étudiants peuvent développer leur état d’esprit et devenir résilients face aux défis d’apprentissage.