En janvier 2016, le président de l’époque, Barack Obama, s’est penché sur les exigences changeantes de l’économie du 21e siècle et a identifié l’informatique (CS) comme « la nouvelle compétence de base requise des étudiants contemporains ».1" Pour relever le défi de son époque, il a annoncé un plan visant à donner à tous les étudiants l'accès à l'enseignement CS.
L'identification par le président Obama de l'importance de l'éducation informatique reflète les attitudes et les opinions de nombreux éducateurs, ainsi que celles des parents et des élèves du pays eux-mêmes. Ceci est souligné par les conclusions d’une étude récente menée par Google ; 82 % des élèves étaient au moins quelque peu intéressés par l'apprentissage de l'informatique, 84 % des parents citant l'informatique comme étant au moins aussi importante que les matières obligatoires (et plus familières) comme les mathématiques et la lecture.
Réfléchissant à la présence omniprésente de la nouvelle compétence de base du siècle dans la société, l'ancien PDG de General Electric, Jeff Immelt, a récemment déclaré :
« Si vous rejoignez l'entreprise dans la vingtaine, contrairement à mon arrivée, vous allez apprendre à coder. Peu importe que vous soyez dans les ventes, les finances ou les opérations. Vous ne deviendrez peut-être pas programmeur, mais vous saurez coder.2 Immelt décrit un objectif dans lequel la transférabilité des compétences fondamentales de l'informatique est reconnue et valorisée, et les sous-produits de la formation CS (par exemple, décomposition de problèmes, logique, identification de solutions alternatives, créativité) sont également appréciés pour leur application non-CS. au sein de la population active.
Un objectif correspondant a été d’élargir la participation aux cours d’éducation informatique ; Réduire l’écart entre les sexes dans ce domaine a également été un objectif constant. Actuellement, les filles représentent environ la moitié de tous les candidats aux tests AP, mais ne représentent que 25 % de ceux qui suivent des cours d'informatique AP.3
La robotique éducative peut être un outil efficace pour enseigner l'informatique tout en contribuant à élargir les objectifs de participation.4,5 Les progrès récents en robotique éducative ont réduit les coûts et augmenté la facilité d'utilisation, les rendant plus accessibles aux étudiants et progressivement devenus un moyen fiable d'apprendre les concepts CS. En tant que tel, le lien entre CS et la robotique est clair ; les étudiants ont la capacité de programmer leurs robots pour effectuer des tâches complexes, tant en classe que sur les terrains de compétition. Bien que l’exécution de tâches complexes puisse être la fin, les moyens consistent à décomposer ces tâches en parties plus petites, puis à les construire de manière itérative pour créer une solution.
Dans les salles de classe, l’échafaudage de ce processus est d’une importance vitale et, une fois de plus, la robotique éducative peut être efficace pour faciliter à la fois la décomposition et l’échafaudage de tâches complexes. La capacité d'enseigner efficacement des compétences informatiques généralisables, tout en offrant simultanément des moyens d'aider à diversifier les étudiants qui entrent dans ces domaines, fait de la robotique éducative un contributeur important au mouvement de l'informatique pour tous.