Se, mitä ja miten arvioimme, kertoo siitä, mitä arvostamme.
Monet STEM-kouluttajat sanoisivat, että käsitetiedon lisäksi he haluavat oppilaidensa oppivan osallistumaan iteraatioon, käyttämään suunnitteluprosessia, ottamaan riskejä, oppimaan virheistään ja nauttimaan oppimisprosessista, ei vain tuotteesta. Nämä ovat tavoitteita, jotka katsovat luokkahuoneen ulkopuolelle, miten oppilaiden koulutuskokemukset valmistavat heitä tulevaisuuteen ja 2000-luvun taitoihin, joita he tarvitsevat, kun he tulevat sananlaskun "todelliseen maailmaan". Suurin osa nykyisistä arviointikäytännöistämme ei kuitenkaan puhu näistä arvoista edes näillä tavoitteilla. Opiskelijat voivat osallistua projektipohjaiseen oppimiseen ja käytännönläheiseen rakentamiseen, iterointiin ja dokumentointiin; kuitenkin heille annetaan arvosana lopputuotteen perusteella. Tämä sitten katkaisee prosessin tuotteen paradigman yli – lähettää sekalaisen viestin, että prosessia ei todellakaan arvosteta, vaikka itse asiassa se on todennäköisesti täysin päinvastainen.
"Arviointi on tehtävä opiskelijan kanssa, ei - opiskelijan kanssa." 1 Se, jolle annamme arvon (kuten arvosanan), on se, mitä opiskelijat tulkitsevat arvokkaaksi. Tästä seuraa, että jos emme anna arvoa oppilaiden omalle äänelle heidän oppimisessaan, annamme vaikutelman, ettei heidän äänellään ole arvoa luokkahuoneissamme. Opiskelijoiden itsearviointi antaa opettajille ja opiskelijoille mahdollisuuden olla kumppaneita oppimisessa ja antaa tälle kumppanuudelle arvoa; ottaa opiskelijat mukaan aktiivisempina osallistujina oppimiseensa ja kunnioittaa oppimisprosessia juuri sellaisena – arvokas prosessi. Oppilaiden itsearviointi on yksi tehokkaimmista työkaluista opettajan työkalupakin avulla edistää oppilaiden toimivuutta, sitoutumista, ymmärrystä ja luokkahuonekulttuuria 2, 3.
Opiskelijan itsearviointi tukee opiskelijoiden omistajuutta ja toimivuutta oppimisessa.
Usein opettajat käyttävät perämiehen analogiaa kuvaamaan kumppanuutta opiskelijoiden kanssa. Jos ajattelemme tätä analogiaa hieman pidemmälle, tehokas perämies tietää, minne yritämme mennä, hänellä on käytettävissään työkalut navigointiin, ongelmanratkaisuun ja ongelmien ratkaisemiseen matkan varrella ja hän voi esittää kysymyksiä. ja harjoittele ajamista oppiaksesi toiselta perämieheltä. Opiskelijan itsearvioinnin tavoitteena on tehdä sama asia. Kuvittele, että yrität olla perämies, mutta sinulla ei ole aavistustakaan, missä määränpääsi on, tai karttaa, jota voisit käyttää viitteenä, ja hallintalaitteet eivät toimineet. Istuisit periaatteessa vain etupenkillä ylistettynä matkustajana. Tämä on se asema, johon perinteinen arviointi yleensä asettaa opiskelijat. Opiskelijan itsearviointi antaa heille kuitenkin mahdollisuuden auttaa kartoittamaan oppimiskurssia käyttämällä kaikkia käytettävissä olevia työkaluja.
Ensimmäinen askel reitin kartoittamisessa on määränpään tunteminen. Sellaisenaan oppimistavoitteiden luominen yhdessä opiskelijoiden kanssa antaa heille äänen määränpäähänsä. Yhdessä opettajat ja opiskelijat voivat tarkastella yhteistä tavoitetta, kuten STEM Lab -kilpailupeliä,4 ja yhdessä miettiä, mitä heidän on opittava, harjoitettava ja tehtävä saavuttaakseen sen. Tämä prosessi antaa opiskelijoille mahdollisuuden luoda yhteyksiä sen välillä, mitä he jo tietävät ja kuinka he soveltavat sitä tässä uudessa kontekstissa, sekä antaa opettajille käsityksen siitä, kuinka hyvin opiskelijat ymmärtävät käsillä olevan tehtävän.
Yhdessä oppimistavoitteiden luominen varmistaa, että opettajat ja opiskelijat ovat samalla sivulla siitä, mitä he yrittävät saavuttaa. Lisäksi opiskelijoiden ääni selkeästi oppimiskohteissa tuo heidän toimivuutensa ja omistajuutensa näkyvästi ja konkreettisesti esille. Arviointi lähtee näistä oppimistavoitteista, joten opiskelijat arvioidaan itselleen asettamiensa tavoitteiden perusteella ja sijoitetaan arvioinnin kuljettajan paikalle. Jos haluat lisätietoja oppimistavoitteiden luomisesta yhdessä opiskelijoiden kanssa, katso nämä artikkelit VEX IQ (2. sukupolvi) STEM Lab Units tai VEX EXP STEM Lab Units.
Opiskelijoiden itsearviointi saa opiskelijat ja opettajat mukaan yhdessä oppimiseen, ei vain tuotteen tai esityksen luomiseen.
Arviointi tästä näkökulmasta on jatkuvaa, eikä vain oppitunnin tai opintoyksikön huipentuma. ”STEM-luokissa, joissa opiskelijat ovat päiviä, ehkä viikkoja mukana suunnittelemassa ja iteroimassa ratkaisua ongelmaan tai haasteeseen, opettajan on arvioitava oppilaiden ymmärrystä. Tämä arviointi voi sitten "muodostaa" ohjeen.5 Kun opiskelijat jatkavat työskentelyä STEM-laboratorioyksikön kautta, opettaja voi tarkistaa ymmärrystä monin eri tavoin koko oppitunnin tai yksikön toimintojen aikana nähdäkseen kuinka oppilaat edistyvät kohti oppimistavoitteitaan.
Jos oppimiskohde esimerkiksi sanoo "Voin koodata robottini nostamaan ja liikuttamaan esinettä" ja oppilaat kamppailevat koodaamalla Clawbotin kynsiä ja käsivarsia siirtääkseen esinettä johdonmukaisesti käytännössä, opettaja voi käyttää että näkyvä ja sanallinen palaute antaa opiskelijoille lisäharjoituksia tai ohjeita robotin yksittäisten moottoreiden koodaamisesta. Arvioinnin tarkoituksena ei ole arvioida oppilaiden suorituksia tietyllä hetkellä, vaan vangita opiskelijan oppimista ja siinä olevia aukkoja ajan mittaan. Sellaisenaan opetus ja arviointi kulkevat käsi kädessä ja antavat opiskelijoille äänen opetuksensa kehityksessä.
Opiskelijoiden itsearviointi on osa luokkahuoneen oppimiskulttuuria, jossa oppilaat näkevät epäonnistumiset mahdollisuuksina, eivät rangaistuksina.
Jos osana tavoitteemme on luoda luokkahuonekulttuuri, jossa oppilaat voivat ottaa riskejä, nähdä virheet mahdollisuuksina oppia, oppia iteroinnin kautta, tehdä yhteistyötä ja kommunikoida toistensa kanssa kollektiivisen ymmärrystään rakentamiseksi – silloin opiskelija itse -arviointi on perusta, jolle tämä kulttuuri rakennetaan. Jotta opiskelijat voisivat onnistua arvioimaan omaa oppimistaan, heidän täytyy olla rehellisiä ja mahdollisesti haavoittuvia ikätovereidensa ja opettajiensa kanssa.
”Ihmisten halukkuus raportoida itse, sekä näiden arvioiden syvyys ja laatu liittyvät suoraan heidän kokemaansa turvallisuuteen ja vakauteen ympäristössä. Oppiminen ja sen saavuttamisessa kokemamme onnistumiset ja kamppailut ovat luonnostaan henkilökohtaisia. Emme voi odottaa, että kaikki raportoivat välittömästi itsestään näin herkästä asiasta. Pikemminkin meidän on kehitettävä yhteisöllisyyden tunnetta – sellaista, jossa jakaminen on luonnollista, terveellistä ja jopa hauskaa.”6
Opettajina teemme monia, monia asioita tehdäksemme luokkahuoneistamme, oppitunneistamme ja oppimisestamme hauskoja ja mukaansatempaavia. tämä mentaliteetti kuitenkin usein pysähtyy arvioinnin yhteydessä 7ja erottaa siten arvioinnin oppimisesta. Jos käytämme projektipohjaista oppimista ja käytännön toimintaa, luokkahuonekilpailuja ja suunnitteluprosessia opetuksen aikana, mutta arvioimme sitten vain kertaluonteisella monivalintatestillä, opiskelijoiden arvostamisen kannalta rakentamamme uskottavuus ' äänet ja osallistuminen on rikki. Oppilaat näkevät kokeen ja arvosanan (kaksi opettajan ohjaamaa asiaa) painonpitäjinä, joten he eivät ottaisi riskejä, puhuvat epäonnistumisistaan tai kysyvät kysymyksiä, koska he pelkäävät sen heijastavan lopputuotteen arviointiin. . Projektin arvosana voi merkitä lopputulosta, pistettä, jossa oppiminen pysähtyy ja ovi sulkeutuu.8 Opiskelijan itsearvioinnin sisällyttäminen voi pitää oven auki.
Opiskelijoiden itsearvioinnit antavat opiskelijoille mahdollisuuden jatkaa iteratiivista prosessia sen saavuttamiseksi, joten vaikka projektin tai yksikön tai lukukauden lopussa olisi arvosana, he ovat aktiivisesti saaneet äänensä kuuluviin, mikä sen arvosanan pitäisi olla. Se oli heille määrätty asia, jota ei annettu heille näennäisesti mielivaltaisten kriteerien perusteella. Iterointi voi olla merkityksellinen osa arviointia, koska uudelleentestauksen on osoitettu auttavan opiskelijoita oppimaan.9, 10 varsinkin silloin, kun he voivat odottaa jatkuvaa arviointia osana luokan rakennetta.11 Mutta tämä on mahdollista vain silloin, kun oppilaat tuntevat olonsa riittävän turvalliseksi ilmaistakseen haavoittuvuuttaan tai kysyäkseen kysymyksiä tai epäonnistuakseen luokkahuonekilpailussa – koska oppilaat ovat varmoja siitä, että nuo virheelliset hetket ovat osa suurempaa kuvaa, eivätkä josta heitä lopulta rangaistaan.
"Oppilaat ovat ainutlaatuisessa asemassa raportoimaan omasta oppimisestaan, joten meidän on ehdottomasti kysyttävä heiltä."12
On tärkeää huomata, että opiskelijoiden itsearvioinnin sisällyttäminen ei tarkoita, että opiskelijat voivat antaa itselleen minkä tahansa arvosanan ilman syytä. Opiskelijat ja opettajat pääsevät yhteisymmärrykseen oppimisesta yhteisten todisteidensa perusteella. Esimerkiksi lyhytkeskustelun aikana opiskelija voi puhua siitä, kuinka hyvin hän saavutti oppimistavoitteensa, käyttämällä tekniikan muistikirjansa todisteita, kilpailuotteluiden tietoja ja keskusteluja joukkuetoveriensa kanssa. Opettaja voi esittää kysymyksiä, jos heillä on eriäviä mielipiteitä, jotta opettaja ja oppilas voivat olla samalla sivulla oppimisradan suhteen. Jos opiskelija luokittelee itsensä oppimistavoitteen "asiantuntijaksi" sanoen, että "he ymmärtävät kohteen riittävän hyvin opettaakseen sen jollekin toiselle", opettaja voi sitten pyytää häntä selittämään tämän käsitteen tai lähinnä "opettaa" sen osoittamaan. tuo ymmärryksen taso. Jos haluat lisätietoja tehokkaiden selvityskeskustelujen helpottamisesta, tämä artikkeli.
Joskus ollaan huolissaan siitä, kuinka tarkkoja opiskelijat ovat itseraportoinnissaan, mutta on kuitenkin todisteita siitä, että opiskelijat voivat olla "erittäin tarkkoja ennustaessaan omaa menestymistään".13 Antaa opiskelijoille rakenteen itseraportoinnille ja selkeät odotukset todisteista, joita he tarvitsevat väitteidensä tueksi, tukee opiskelijan tarkkuutta14ja antaa vankan pohjan keskustelulle oppimisestaan. Opiskelijoiden osallistuminen oppimiseensa koko arviointiprosessin ajan tukee myös kasvuajattelun kehittymistä, sillä opiskelijat näkevät selkeän tien oman suorituksensa parantamiseen.15
Mitä enemmän otamme opiskelijat mukaan kaikkiin oppimisen osa-alueisiin, myös arviointiin, sitä tarkempaa ja yhteistä ymmärrystä voimme saada oppilaiden edistymisestä ja oppimisesta. Kouluttajat puhuvat usein "oppilaiden valmistamisesta "todelliseen maailmaan", ja monella tapaa oppilaiden itsearviointi on paljon lähempänä todellista maailmaa kuin kokeen suorittaminen ja arvosanan antaminen. Opiskelijoiden tulee tietää, kuinka olla tehokkaita ja luovia ongelmanratkaisijoita, kuinka esittää kysymyksiä ja työskennellä yhteistyössä ja miten mitata suorituskykyään urallaan. Opiskelijan itsearviointi antaa opiskelijoille työkalut näiden kompetenssien rakentamiseen oppimista ennen kaikkea arvostavan luokkahuonekulttuurin turvallisessa tilassa.