Sosiaalinen tunneoppiminen ja robotiikka: Aito integraatio VEX 123:n kanssa

Johdanto

Kuvittele tämä tilanne: Lastentarhan luokkahuoneessa pieni ryhmä oppilaita työskentelee yhdessä oppimiskeskuksessa yrittääkseen järjestellä painikkeiden painalluksia, jotta robotti kulkee heidän piirtämänsä polun. Robotti tekee väärän käännöksen, ja oppilaat katsovat toisiaan ja rypistävät kulmiaan. Yksi tarjoaa toisenlaisen idean, ja he yrittävät uudelleen samalla tuloksella. Sitten opettaja muistuttaa oppilaita, että he voivat piirtää askeleensa, jotta he eivät menetä jälkeä painikkeita painettaessa, ja antaa heille laskentataulukon käytettäväksi. Yksi oppilas piirtää polkunsa arkille, sitten muut värittävät painikkeen painallukset järjestyksessä. Kun he yrittävät projektiaan uudelleen, robotti tekee mitä he aikoivat. Oppilaat jakavat innostuksensa opettajalleen, joka onnittelee heitä sinnikkyydestä.

Onko tämä tietojenkäsittelytiede (CS) vai sosiaalis-emotionaalinen oppiminen (SEL)? Usein aihealueen oppiminen, tietojenkäsittelytiede tai muut, ja SEL ajatellaan olevan koulutusjoen vastakkaisilla rannoilla. Aidot ongelmanratkaisumahdollisuudet, kuten tämä, ja monet tietojenkäsittelytieteen ja koulutuksen alalla, eivät kuitenkaan ole vain CS:tä tai SEL:ää – ne ovat molemmat, ne liittyvät olennaisesti toisiinsa.

Vaikka erityisistä sosiaalis-emotionaalisista oppitunneista ja toiminnoista voidaan oppia paljon, jotka tuovat etusijalle aiheet, kuten tunteet, sitkeyden, konfliktien ratkaisun ja itsesääntelyn; Tämä ei ole ainoa kerta, kun oppilaat osallistuvat sosiaaliseen ja emotionaaliseen oppimiseen koulupäivänsä aikana. Lisäksi perinteiset lyhyen aikavälin yksittäiset toimet SEL:n edistämiseksi eivät ole osoittautuneet yhtä tehokkaiksi kuin pitkän aikavälin koordinoidut toimet.¹ Koulutuksen inhimillinen elementti, varsinkin nuoremmilla vuosilla, tarkoittaa, että kaikissa päivän aineissa ja tehtävissä on jokin osa sosiaalista tai emotionaalista oppimista. Tunteemme ovat osa kaikkea mitä teemme, ja oppiminen siitä, mitä nuo tunteet ovat, miksi tunnemme niitä tehdessämme ja kuinka selviytyä noista tunteista prososiaalisilla tavoilla, korostaa jokaista vuorovaikutusta ja oppituntia, jota opetamme ja opimme varhaislapsuudessa. . Tässä näkemyksessä, mikä parempi avioliitto on sosiaalis-emotionaalisen oppimisen ja ongelmanratkaisun, tutkimuksen, iteroinnin ja yhteistyön ympärillä olevan aihealueen välillä?

VEX 123 tarjoaa varhaiskasvattajille ja opiskelijoille mahdollisuuden sisällyttää tietojenkäsittelytieteen käsitteitä koulupäivään ja samalla hyödyntää robotin kanssa työskentelyn tarjoamia sosiaalis-emotionaalisia oppimismahdollisuuksia. VEX 123 STEM -laboratorioiden ja -aktiviteettien avulla opiskelijat joutuvat luonnollisesti tilanteisiin, joissa heidän täytyy jatkaa ja yrittää uudelleen, he tuntevat erilaisia ​​tunteita ja tarvetta kommunikoida prososiaalisilla tavoilla ja joissa he voivat kehittää itsetehokkuutta ja omaksua kasvun ajattelutapa. VEX 123 yhdistää tietojenkäsittelytieteen ja SEL:n autenttisilla tavoilla, jotka perustuvat opiskelijoiden luonnolliseen uteliaisuuteen ympäröivää maailmaa kohtaan ja vahvistavat heidän 2000-luvun taitojaan.

Mitä on sosiaalis-emotionaalinen oppiminen (SEL) ja miksi se on tärkeää?

On selvää, että oppilaiden menestyminen koulussa, peruskoulusta alkaen ja lopulta uralla edellyttää, että he eivät ole pelkästään akateemisesti päteviä, vaan myös sosiaalisesti ja emotionaalisesti päteviä.² "Opiskelijoiden sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen huomioiminen ei ole koulun lisävelvoite akateemisen opetuksen ohella, vaan se on olennainen ja välttämätön osa kaikkien opiskelijoiden menestymistä."³ Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) tunnisti viisi keskeistä osaamisryhmää, jotka käsittävät sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen: itsetietoisuus, itsejohtaminen, sosiaalinen tietoisuus, ihmissuhdetaidot ja vastuullinen päätöksenteko.⁴ Nämä viisi ydinosaamista korostavat kykyämme oppia sekä luokkahuoneessa että sen ulkopuolella ja heijastavat sosiaalis-emotionaalista tietoisuutta, jota tarvitaan tehokkaaseen vuorovaikutukseen muiden kanssa. 2000-luvun oppimistaidot, kuten yhteistyö ja kommunikointi, perustuvat SEL:n perustaan, joten se on välttämätön osa koulutuskäytäntöjä nuoresta iästä lähtien.

Lähde: Maailman talousfoorumi. "Uusi visio koulutuksesta: sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen edistäminen teknologian avulla." Geneve: Maailman talousfoorumi, 2016.

Tietäen, miten ajatukset, tunteet ja käytökset liittyvät toisiinsa, voimme kehittää sosiaalisia taitoja, joita tarvitaan oppiaksemme muilta ja muiden kanssa koko elämämme ajan. Tämä itsesäätelyn kehittyminen on iso osa varhaislapsuuden työtä, ja kyky nimetä ja tunnistaa tunteita tarkasti ja tehokkaasti on tärkeä rakennuspalikka tässä prosessissa.⁵ Tunteemme muuttuvat päivän mittaan, ja pienten lasten kohdalla muutokset voivat tuntua erittäin voimakkaasti. Kyky antaa ääni niille tunteille, antaa niille nimi, auttaa jakamaan tunteita muiden kanssa prososiaalisilla tavoilla. Se on ensimmäinen askel siihen, että pystyt hallitsemaan tunnettasi ja sen ilmaisuasi. Oppilaiden auttaminen rakentamaan emotionaalista sanastoa voi auttaa heitä huomaamaan tuntemansa kirjo ja nimeämään ne tehokkaasti, jotta he voivat alkaa hallita ja säädellä niitä muiden kontekstissa. Kun pienet lapset rakentavat tätä emotionaalista sanastoa, heidän käytöksensä paljastaa tunteensa ennen sanojaan. Lasten auttaminen näkemään tämän yhteyden tekojensa, ilmaisujensa ja tunteidensa välillä on tärkeä askel sen varmistamisessa, että lapset näkevät, että he hallitsevat käyttäytymistään⁶ – ja mikä tärkeintä, että heidän käytöksensä ei heijasta heidän itseään. arvoinen.

Ymmärtäminen, kuinka ilmaiset tunteita, liittyy siihen, kuinka tulkitset muiden emotionaalisia ilmaisuja, mikä on tärkeä osa empatian kehittämistä.⁷ Saadakseen todella empaattisen vastauksen jollekin, lasten on kyettävä tunnistamaan, miltä toisesta tuntuu, ja yhdistettävä se siihen, miten he itse kokevat sen tunteen. Luokkahuoneaktiviteetit, jotka tekevät sosiaalis-emotionaalisesta oppimisesta yhteisen pyrkimyksen, auttavat kehittämään oppilaiden kykyä ja odotuksia empatiaan ikätovereitaan ja opettajiinsa kohtaan.

Tämä empaattinen kehitys voidaan kanavoida tukemaan opiskelijoiden käyttäytymistä, parisuhdetaitojen kehittymistä ja itsesäätelyä heidän keskinäisessä vuorovaikutuksessaan.⁸ Erimielisyyksien ja tunne-erojen välittäminen pienten lasten kanssa on osa jokaista luokkahuonetta, ja oppilaiden säännöllinen auttaminen puhumaan tunteistaan ​​antaa heille työkalut, joiden avulla he voivat alkaa itse ratkaista sosiaalisia ongelmia.⁹ Oppilaiden voimaannuttaminen omien tunteidensa ja tekojensa yhdistämiseen ja siihen, miten se vaikuttaa toisten tunteisiin ja tekoihin, luo tilaa empatian kierteen syntymiselle. Joten kun erimielisyyksiä tapahtuu missä tahansa kontekstissa, opiskelijat voivat työskennellä sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseksi terveellisemmin ja tehokkaammin.

Tehdäkseen tämän onnistuneesti lasten täytyy tuntea olonsa turvalliseksi ja kuulluksi, jotta he voivat rakentaa itseluottamusta olla haavoittuvainen ilman muiden tuomitsemista. Kaiken koulun toiminnan tarkastelu SEL:n linssin läpi helpottaa tehokkaan sosiaalisen emotionaalisen kehityksen edistämistä, jossa SEL-taitojen opetus sisällytetään yleisiin opetuskäytäntöihin, ei vain itsenäisiin oppitunteihin.¹⁰ Tämä koskee sekä negatiivisten että positiivisten tunteiden selviytymistaitojen opettamista opiskelijoille. Lasten positiivisen itsetunnon edistämiseen on kiinnitetty paljon huomiota, mutta oppimisen kannalta on tärkeää huomioida negatiivisten tunteiden kokemus sekä kyky pysyä ja löytää motivaatiota negatiivisten tunteiden kokeessa.¹¹ Epäonnistumisen tai turhautumisen tunteiden tunnustaminen ja sinnikkyys liittyy myös myöhemmän elämän uravalintoihin, erityisesti STEM-polkujen, kuten tietojenkäsittelytieteen, etsintään.¹²

Opiskelijoiden emotionaaliset kokemukset ovat pohjavirta jokaisessa koulun vuorovaikutuksessa, niin akateemisessa kuin sosiaalisessakin vuorovaikutuksessa, ja sellaisenaan huomion kiinnittäminen siihen, kuinka sosiaalis-emotionaalinen oppiminen sisällytetään mahdollisimman moniin opetussuunnitelman osa-alueisiin, voi tuottaa hyötyä oppilaille heidän kehittyessään 21. vuosisadan taitoja, kuten yhteistyö, viestintä, luovuus ja sinnikkyys.^{13 14}

Pedagogiset yhteydet SEL:n ja Roboticsin välillä

Nuoret opiskelijat ovat luonnostaan ​​kiinnostuneita ympäröivästä maailmasta, ja tietojenkäsittelytiede ja robotiikka ovat yhä enemmän osa sitä maailmaa ja opiskelijoiden jokapäiväisiä kokemuksia siinä. Sellaisenaan robottien käyttäminen nuorten opiskelijoiden tutustuttamiseen tietojenkäsittelytieteeseen hyödyntää tätä uteliaisuutta, joten sitä voidaan hyödyntää erilaisten taitojen ja kompetenssien opettamisessa, mukaan lukien SEL. Robotit, kuten VEX 123, voivat tavoittaa opiskelijat ennen kuin he ovat kehittäneet kiinteän käsityksen tietojenkäsittelytieteestä tai itsestään suhteessa siihen. Kiehtovien, käytännön kokemusten kautta VEX 123:sta nuoret opiskelijat voivat alkaa nähdä itsensä luojina ja ongelmanratkaisijaina tietojenkäsittelytieteen maailmassa,¹⁵ luomalla heille positiivisia itsetehokkuusassosiaatioita ja taistelemalla havainnointiongelmaa vastaan, joka voi kehittyä suhteessa tietojenkäsittelytieteeseen.¹⁶

Sosiaalisen emotionaalisen oppimissisällön sisällyttäminen robotiikkaan ja tietojenkäsittelytieteen tunneille on osoitettu lisäävän pienten lasten kiinnostusta ja arvostusta tieteitä ja sen sovelluksia kohtaan.¹⁷ Suunnitteluun perustuvat kokemukset, kuten makerspaces ja projektipohjainen oppiminen, voivat herättää alkukiinnostuksen, mutta opiskelijoiden motivaatioon ja itsetehokkuuteen CS-aiheita ja -kokemuksia kohtaan vaikuttavat suoraan heidän emotionaaliset kokemuksensa, erityisesti ala-asteella.¹⁸ Yhä enemmän tutkijat alkavat pohtia oppilaiden tunneilmapiiriä luokissa ja tapoja, joilla SEL:ää voidaan hyödyntää oppimistulosten parantamiseksi.^{19 20 21}

Robotiikka soveltuu hyvin projektipohjaiseen pedagogiikkaan, joka voi tukea taitoja, kuten kriittistä ajattelua, ongelmanratkaisua, korkeamman asteen ajattelua, suunnittelua ja päättelyä sekä edistää käyttäytymiskompetenssien, kuten organisoinnin, vastuullisuuden ja yhteistyön, kehittymistä.²² VEX 123 ja siihen liittyvä projektipohjainen opetussuunnitelma voivat tarjota opiskelijoille poikkitieteellisen lähestymistavan tietojenkäsittelytieteen oppimiseen ja kokemuksellisen oppimisen pedagogiikkaa, jolloin opiskelijat saavat mahdollisuuden nähdä "yhteyden heidän sisältönsä välillä sisällön opiskelu ja soveltaminen autenttisella ja asiaankuuluvalla tavalla."²³ Aidon, todellisen maailman ongelmanratkaisun korostaminen robotin kanssa työskentelyssä edellyttää opiskelijoilta 2000-luvun taitojen rakentamista – kommunikaatiokykyä, kykyä työskennellä yhteistyössä ja luovasti sekä osoittaa kriittistä ajattelua ja luonteenpiirteitä. kuten uteliaisuus, sinnikkyys ja sopeutumiskyky.^{24 25}

Vaikka ensimmäiset onnistumiset tietojenkäsittelytieteen ja robotiikan parissa voivat herättää opiskelijoiden kiinnostuksen, suuri osa heidän oppimisestaan ​​ei välttämättä onnistu heti. Opiskelijoiden on harjoitettava haasteiden läpi työskentelyä, taitosarja, joka on endeeminen tietotekniikan lisäksi useimmilla elämän ja oppimisen aloilla. Menestyksen mukanaan tuoman ylpeyden kokeminen sitkeyden jälkeen voi sytyttää ja ylläpitää tuon alkukipinän; vaikka epäonnistumisen hetkien valtaama voi sammuttaa sen.²⁶ Epäonnistumisen näkeminen mahdollisuutena oppimiseen, ei luonteenpuutteeksi, voi paitsi edistää luovuutta ja innovatiivisuutta,²⁷ myös edistää kasvun ajattelutavan ja positiivisen itsetunteen kehittymistä. tehokkuutta ongelmanratkaisijana.²⁸

Tyypillisen päivän aikana opiskelijat navigoivat erilaisissa tunteissa vaihtelevalla intensiteetillä – tyytyväisyydestä aamulla, pettyneisyyteen, että jokin ei mennyt heidän mukaansa, onnellisiksi leikkiessään ystävän kanssa, turhautuneisiin, kun heillä on eri mieltä tuon ystävän kanssa, ja edelleen ja edelleen. VEX 123:lla oppiminen antaa oppilaille mahdollisuuden kokea monia näistä samoista tunteista, mutta turvallisessa, jäsennellyssä oppimisympäristössä, jossa turhautumista, epäonnistumista ja pettymystä odotetaan ja annetaan tilaa.

Harkitse aikaisempaa esimerkkiä – opiskelijoilla oli ratkaistava ongelma, jolloin he saivat 123-robotin kulkemaan määrättyä polkua – ja ratkaisun löytämiseen tarvittiin useita yrityksiä ja strategioita. Heidän täytyi kommunikoida keskenään tehokkaasti, osoittaa kärsivällisyyttä uusien ideoiden kokeilemiseen ja kuuntelutaitoja ottaakseen strategisen vihjeen opettajalta. Ryhmän opiskelijat navigoivat samanaikaisesti omissa tunnemaisemissaan ja työskentelivät näiden tunteiden läpi reaaliajassa tarjotakseen konkreettisia ratkaisuja annettuun ongelmaansa. Lisäksi he oppivat komentojen sekvensoinnista ja havainnoimaan näiden komentojen ja robotin käyttäytymisen välistä yhteyttä – tietojenkäsittelytieteen peruskomponentteja. VEX 123 on ainutlaatuisessa asemassa, jotta se pystyy yhdistämään käsitetietoa sosiaalis-emotionaaliseen oppimiseen, koska se voi mukauttaa oppimista ja rakentaa opiskelijoiden luonnollista uteliaisuutta ympäröivää maailmaa kohtaan, mukaan lukien teknologiaa, kuten robotiikkaa.

VEX 123 sosiaalis-emotionaalisen oppimisen työkaluna

VEX 123 on vuorovaikutteinen, ohjelmoitava robotti, joka poistaa STEM:n, tietojenkäsittelytieteen ja laskennallisen ajattelun ruudulta ja herättää ne henkiin esikoululaisille aina 3. luokan oppilaille. VEX 123 -alusta sisältää sekä laitteiston että opetussuunnitelman. Laitteisto sisältää 123-robotin, jossa on kosketuspainikeliitäntä, koodaus- ja koodauskortit suurempien koodausprojektien luomiseen ilman näyttöä sekä kentän, joka antaa roboteille selkeästi määritellyn tilan liikkua. Opetussuunnitelmakomponentti sisältää STEM Labs -laajennustunteja, jotka perustuvat käytännönläheisiin, yhteistyöhön perustuviin oppimistoimintoihin useilla opetussuunnitelman alueilla 123 Robotin avulla; Aktiviteetit, sisältöön liittyvät lyhyet harjoitukset ja koodaus opiskelijat oppivat luokkahuoneessa; ja Opettajan resurssit, jotka tarjoavat taustatietoa ja tukea opetussuunnitelman kehittämiseen ja toteuttamiseen, kuten johdantoesimerkissä mainittu laskentataulukko. VEX 123 -alusta on suunniteltu joustavaksi, ja se antaa opettajille ja opiskelijoille mahdollisuuden sisällyttää VEX 123 omaan aikatauluinsa tavalla, joka parhaiten vastaa heidän tarpeitaan – toimintojen käyttämisestä oppimiskeskuksessa koko luokan osallistumiseen Circle Timen aikana tai vaikka pienryhmäharjoitteluun.

VEX 123 on suunniteltu tarjoamaan käytännönläheistä, kokemuksellista oppimista aidon ongelmanratkaisun ympärillä, ja opiskelijat työskentelevät ryhmissä saavuttaakseen tavoitteensa. Muutamalla Touch-käyttöliittymän painikkeen painalluksella jopa nuorimmat opiskelijat voivat olla "koodaajia" ja oppia tietojenkäsittelytieteen perusteet leikkisillä oppimistehtävillä. Kun opiskelijat edistyvät rakentamaan suurempia projekteja ja koodaamaan monimutkaisempia käyttäytymismalleja ja logiikkaa, he voivat käyttää Koodaaja- ja Koodaajakortteja luodakseen pidempiä sekvenssejä, silmukoita ja jopa tutkia ehdollisia lauseita koodissaan.

Tietojenkäsittelytieteen ydinkäsitteet, kuten sekvensointi ja hajottaminen, liittyvät muihin varhaiskasvatuksen opetussuunnitelman osa-alueisiin, ja VEX 123 tarjoaa opettajille ja opiskelijoille mahdollisuuden harjoitella näitä taitoja mukaansatempaavalla tavalla robotin avulla. Miksi käyttää laskentataulukkoa sekvensoinnin harjoittamiseen, kun voit tehdä saman toiminnon käytännönläheisesti koodataksesi robotin suorittamaan samanlaisen tehtävän? Sen sijaan, että käyttäisivät passiivisia käytäntöjä, VEX 123:a käyttävät opiskelijat ovat luovia ongelmanratkaisijoita ja voivat alkaa nähdä itsensä sellaisina. Työskennellessään 123 Robotin parissa opiskelijat oppivat laskennallisia ajattelu- ja käyttäytymistapoja sekä luovat aktiivisesti kuvittelemiaan projekteja, jotka tukevat heidän itsetehokkuuttaan.²⁹

VEX 123:n projektipohjainen oppimispedagogiikka antaa toteuttamisensa kautta tilaa sosiaaliselle ja emotionaaliselle kehitykselle, kun opiskelijat kokevat ja oppivat selviytymään sekä positiivisista että negatiivisista tunteista. VEX 123, kuten suurin osa opetusrobotiikasta, saa opiskelijat osallistumaan todellisiin ongelmanratkaisukokemuksiin, joissa heidän on todennäköisesti kyettävä selviytymään havaitun epäonnistumisen edessä, kun he suunnittelevat ja toistavat ratkaisuja aidoihin ongelmiin. . Tämän tekeminen yksittäin voi olla haastavaa, ja robotiikan yhteistyöelementtiin yhdistettynä opiskelijoiden tarve kehittää vahvoja sosiaalisia, emotionaalisia ja käyttäytymistaitoja on vielä selvempää. Epäonnistumisen, pettymyksen ja turhautumisen selviytyminen ovat elämäntaitoja, joita opiskelijat oppivat hyvissä ajoin ennen kouluun pääsyä. Sen sijaan, että suojelisivat opiskelijoita koskaan kokemasta näitä tunteita, robotiikkahaasteet, kuten VEX 123, voivat tarjota runsaasti mahdollisuuksia kieleen, viestintään sekä sosiaaliseen ja emotionaaliseen oppimiseen.³⁰

Muiden STEM-pedagogioiden tapaan VEX 123 -opetussuunnitelma saa opiskelijat rakentamaan, testaamaan ja iteroimaan projektejaan ryhmissään, ja oppitunnit rakentuvat keskustelun, yhteistyön ja iteroinnin ympärille. Opiskelijoiden ensimmäiset kokemukset välittömästä menestyksestä jakautuvat pidempiin sitoumuksiin, joissa he eivät todennäköisesti menesty ensimmäisellä yrittämällä. Kaikki opetussuunnitelmamateriaalit sisältävät orgaanisesti aikaa ja tilaa ongelmanratkaisulle sekä yhteistyöhön, viestintään, sinnikkyyteen ja joustavuuteen liittyviä sosiaalis-emotionaalisia oppimiskäytäntöjä oppitunnin suunnitteluun.

Jokaisessa VEX 123 STEM Labissa on kolme osaa: Engage, Play ja Share. Engage-osion aikana opiskelijat voivat luoda henkilökohtaisen yhteyden oppimiseensa, sillä laboratorion käsite esitellään ohjatun keskustelun tai ohjatun esittelyn kautta. Opiskelijoiden ensivaikutelmia, tuntemuksia ja aikaisempia kokemuksia voidaan jakaa ja rakentaa ryhmälle kollektiivinen perusta. Kaksiosainen Play-osio tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden työskennellä pienissä ryhmissä 123 Robotin kanssa koodatakseen ja testatakseen projekteja tavoitteen saavuttamiseksi. Koodaus voi tapahtua Touch-liitännän tai Coder and Coder Cardin avulla. Mid-Play Break tarjoaa opiskelijoille hetken pohtia oppimistaan, ratkaista ongelmia yhdessä ja valmistautua haasteen seuraavaan vaiheeseen. STEM Labs päättää Share-osion, jonka aikana opiskelijat palaavat yhteen kokonaiseksi ryhmäksi pohtimaan oppimistaan, keskustelemaan haasteista ja juhlimaan oppimistaan ​​ja sinnikkyyttään. Opettajien muistiinpanot ja resurssit sisältyvät kaikkiin STEM Labin materiaaleihin, jotka tarjoavat opastusta opiskelijoiden oppimiseen, yhteistyöhön ja SEL:n kehityksen tukemiseen. VEX 123 STEM Labsin pedagogiikkaan ja opettajien tukimateriaaleihin on upotettu keskustelukehotteita, fasilitointihuomautuksia ja pohdiskelevia kysymyksiä, jotka tukevat SEL:ää ja 2000-luvun taitojen, kuten joustavuuden, sinnikkyyden, yhteistyön ja kommunikoinnin, kehittämistä.

SEL ei ole vain sisällytetty opetussuunnitelmaan, vaan se esitetään myös avoimemmin "Act"-komennoilla ja sosiaalis-emotionaalisen oppimisen erityisillä STEM-laboratorioilla. "Toimi"-komennot ovat ennalta koodattuja monimutkaisia ​​käyttäytymismalleja, joita voidaan käyttää koodausprojektissa saadakseen 123 Robotin "näyttelemään" tietyn tunteen, kuten iloisen tai surullisen. Nämä komennot tarjoavat opettajille ja oppilaille kohtaamispaikan, jossa keskustellaan tunneilmaisuista ja erilaisia ​​tunteita vastaavista käyttäytymismalleista. Tämä konsepti on SEL STEM -laboratorioyksikön, Role Play Robotin, perusta, jossa opiskelijat aloittavat tarkkailemalla ja keskustelemalla käyttäytymisestä, jonka 123-robotti suorittaa kullekin "Act"-komennolle. Sen pohjalta he luovat omat "tuntekoodinsa" yhdistäen robotin käyttäytymissarjat emotionaalisen sanaston kanssa tutkiessaan ihmisten tunteiden ja käyttäytymisen välistä yhteyttä. Tunteista ja emotionaalisesta ilmaisusta puhuminen voi olla pienille lapsille vaikeaa, mutta se, että se voi tehdä niin robotin koodaamisen yhteydessä, voi tehdä siitä kiinnostavamman kokemuksen, vaan se voi antaa opiskelijoille jonkin verran kaivattua etäisyyttä heidän ja aiheen välillä. käsin, osallistumalla sosiaalis-emotionaaliseen oppimiseen turvallisessa tilassa.

Tietojenkäsittelytiede, robotiikka ja SEL ovat aitoja kumppaneita opiskelijoiden oppimisessa ja 2000-luvun taitojen kehittämisessä monin tavoin, ja VEX 123 tarjoaa opettajille työkalut yhdistää nämä aineet yhteen kiinnostaviksi, merkityksellisiksi oppimiskokemuksiksi nuorille oppijoille.

---