Itsesääntely sekä tunteiden tunnistaminen ja jakaminen ovat asioita, joita nuoret opiskelijat työskentelevät jatkuvasti. VEX 123:n kanssa työskentely luokkahuoneessa auttaa oppilaita kehittämään sosiaalis-emotionaalisia taitojaan yhteistyössä oppimisen ja ryhmäongelmanratkaisun sekä erityisesti sosiaalis-emotionaaliseen oppimiseen suunnattujen STEM-laboratorioiden avulla.
Miksi tunteiden nimeäminen ja tunnistaminen on tärkeää?
Itsesääntelyn kehittäminen on iso osa pienten lasten työtä, ja kyky nimetä tunteitaan tarkasti ja tehokkaasti on tärkeä rakennuspalikka tässä prosessissa.1 Tunteemme muuttuvat päivän mittaan, ja pienten lasten kohdalla muutokset voivat tuntua erittäin voimakkaasti. Kyky antaa ääni niille tunteille, antaa niille nimi, auttaa jakamaan tunteita muiden kanssa prososiaalisilla tavoilla. Se on ensimmäinen askel siihen, että pystyt hallitsemaan tunnettasi ja sen ilmaisuasi.
Oppilaiden auttaminen rakentamaan emotionaalista sanastoa voi auttaa heitä huomaamaan tuntemansa kirjo ja nimeämään ne tehokkaasti, jotta he voivat alkaa hallita ja säädellä niitä muiden kontekstissa. Tehdäkseen tämän tehokkaasti lasten on tunnettava olonsa turvalliseksi ja kuultuiksi, jotta he voivat rakentaa itseluottamusta olla haavoittuvainen ilman muiden tuomitsemista.
Miten tunteet liittyvät käyttäytymiseen?
Kun pienet lapset rakentavat tätä emotionaalista sanastoa, heidän käytöksensä paljastaa tunteensa ennen sanojaan. Lasten auttaminen näkemään tämä yhteys tekojensa, ilmaisujensa ja tunteidensa välillä on tärkeä askel sen varmistamisessa, että lapset näkevät, että he hallitsevat käyttäytymistään – ja mikä vielä tärkeämpää, että heidän käytöksensä ei heijasta heidän itsearvoaan.
Kannusta tätä nimeämällä selkeästi tämänhetkiset käyttäytymiset ja tunteet opiskelijoille ja heidän kanssaan. Kehys "Kun teet ____", se kertoo minulle, että sinusta tuntuu, että ____voi olla hyödyllinen työkalu auttaa oppilaita tunnistamaan tämä, ja se on loistava keskustelun aloitus, joka auttaa oppilaita ottamaan vastuun käyttäytymisestään.
Esimerkiksi oppilas huutaa, kun hän menee hakemaan takkiaan välitunnille, voi saada opettajalta erilaisia vastauksia. Tässä yhteydessä keskustelu voisi mennä näin:
Opettaja: Sam, kun huudat, se kertoo minulle, että olet vihainen. Oletko nyt vihainen?
Sam: Ei, olen innoissani! Jäämme tauolle!
Opettaja: Oho! Se oli hämmentävää. Mitä muuta voit tehdä osoittaaksesi, että olet innostunut huutamatta?
Sam: Voinko hymyillä ja hypätä?
Opettaja: Leveät hymyt ovat loistava tapa osoittaa, että tunnet jotain onnellista! Ja ne eivät häiritse luokkaa kovilla äänillä. Hyvä idea!
Miten tämä liittyy empatian ja itsesääntelyn kehittymiseen?
Ymmärtäminen, kuinka ilmaiset tunteita, liittyy siihen, kuinka tulkitset muiden emotionaalisia ilmaisuja, mikä on tärkeä osa empatian kehittämistä.2 Saadakseen todella empaattisen vastauksen jotakuta kohtaan lasten on kyettävä tunnistamaan, miltä toisesta tuntuu, ja yhdistettävä se siihen, miten he itse kokevat sen tunteen. Luokkahuoneaktiviteetit, jotka tekevät sosiaalis-emotionaalisesta oppimisesta yhteisen pyrkimyksen (kuten Role Play Robot STEM -laboratorioyksikkö), auttavat kehittämään oppilaiden kykyä ja odotuksia empatiaan ikätovereitaan ja opettajiinsa kohtaan.3
Tämä empaattinen kehitys voidaan kanavoida tukemaan opiskelijoiden prososiaalista käyttäytymistä ja itsesäätelyä heidän keskinäisessä vuorovaikutuksessaan.4 Erimielisyyksien ja tunne-erojen välittäminen pienten lasten kanssa on osa jokaista luokkahuonetta, ja oppilaiden säännöllinen auttaminen puhumaan tunteistaan antaa heille työkalut, joiden avulla he voivat alkaa itse ratkaista sosiaalisia ongelmia. Se, että opiskelijat voivat luoda yhteyden omien tunteidensa ja tekojensa välille ja miten se vaikuttaa muiden tunteisiin ja toimiin, luo tilaa empatian silmukalle. Joten kun erimielisyyksiä ilmenee, opiskelijat voivat työskennellä sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseksi terveellisemmin ja tehokkaammin.
VEX 123 STEM Labs ja sosiaalinen emotionaalinen oppiminen
VEX 123 STEM -laboratorioyksiköiden viitekehys on tarkoitettu tukemaan opiskelijoiden itsesäätelyn kehittymistä. Labs-harjoittelun aikana tehtävät muistutukset ja muistutukset tarjoavat strategioita, joiden avulla opiskelijat voivat tehdä päätöksiä, tai antaa ehdotuksia siitä, mitä tehdä, jos he turhautuvat toiminnan aikana. Päätöksentekostrategioiden ja sopimusten luominen opiskelijoiden kanssa siitä, kuinka keskustella kumppanien kanssa tai pyytää apua, tukee onnistunutta yhteistoiminnallista oppimista STEM Labsissa ja koko luokkahuoneessa. Kun oppilaat ovat perehtyneet STEM Labsiin, he voivat edelleen viitata näihin sopimuksiin siitä, kuinka tehdä päätös tai tukea luokkatovereita, kun he ovat turhautuneita, ja hyödyntää tätä empaattista vastausta.
Mid-Play Break for Labsissa, jossa on avoimia haasteita, opiskelijat voivat keskustella siitä, mitä onnistumisia ja ongelmia heillä on haasteen kanssa. Kun oppilaat voivat jakaa näitä voiton tai turhautumisen tunteita, he voivat jatkaa itsetietoisuuden rakentamista ja tunnistaa, että muut voivat jakaa näitä tunteita. Sitten luokka voi yhdessä pohtia mahdollisia ratkaisuja toistensa auttamiseksi ennen osan 2 aloittamista.
Share-osiossa opiskelijat voivat pohtia laboratoriota ja kommunikaatiotaan ryhmän kanssa. Käytä tämän keskustelun aikana aikaa auttaaksesi oppilaita keskustelemaan ryhmätyöskentelystä ja suunnittele heidän kanssaan, kuinka voisit työskennellä yhdessä paremmin seuraavassa laboratoriossa. Pyydä oppilaita käyttämään "Kun teet ____, se kertoo minulle, että tunnet ____" -kehystä näiden keskustelujen jäsentämiseen.
Oppilaat kasvavat ja oppivat jatkuvasti koko aikansa VEX 123:n avulla. Dokumentoi nämä keskustelut tai päätöksentekostrategiat, jotka opiskelijat hyväksyvät, ja pidä ne vertailukohtana. Jaa ne vanhempien ja huoltajien kanssa, jotta tämä sosiaalinen emotionaalinen oppiminen voi siirtyä luokkahuoneen ulkopuolelle heidän jokapäiväiseen elämäänsä ja vuorovaikutukseensa.