CTE Workcell -kurssit rakentuvat opiskelijakeskeisen oppimisen ja arvioinnin ympärille. Tämä antaa opettajille mahdollisuuden kohdata oppilaat siellä missä he ovat, jotta he voivat opettaa ja oppia yhteistyössä toistensa kanssa. Jotta kurssin yksiköitä voitaisiin toteuttaa tehokkaasti, opettajat asetetaan fasilitaattorin rooliin, jossa he ovat jatkuvasti reagoivassa ja reflektiivisessä opetus- ja oppimissyklissä.
Keskusteluja ja yhteydenottoja opiskelijoiden kanssa tapahtuu säännöllisesti kurssin aikana ja luentojen aikana. Oppimistavoitteiden yhteisluomisesta yksikön alussa aina lopussa pidettävään purkukeskusteluun asti oppilaat ja opettajat arvioivat ja pohtivat jatkuvasti oppimistaan ja edistymistään. Tämä on sisällytetty kurssimateriaaleihin monin eri tavoin:
- Oppimistavoitteiden yhteisluonti – oppilaat ja opettajat luovat yhdessä oppimistavoitteita sen perusteella, mitä oppilaiden on tehtävä ja opittava yksikön suorittamiseksi.
- Koko ryhmän reflektiot – yksikön puolivälin reflektio ja tavoitteiden mukauttaminen sekä yhteenvetoreflektio antavat oppilaille ja opettajille mahdollisuuden pohtia edistymistään.
- Ymmärryksen tarkistuskysymykset – opiskelijat vastaavat CYU-kysymyksiin jokaisen oppitunnin lopussa arvioidakseen, ymmärsivätkö he oppitunnin käsitteet ennen jatkamista.
- Tekniikan muistikirjan dokumentointi – opiskelijoita pyydetään kirjaamaan oppimansa muistiin oppituntien aikana.
- Keskustelut ja kirjautumiset oppitunnin aikana – opiskelijoita pyydetään kirjautumaan opettajalleen koko yksikön ajan, ja opettajat pitävät säännöllisesti yhteyttä opiskelijoihin, esittävät ja vastaavat kysymyksiin sekä katsovat muistikirjan dokumentaatiota opiskelijoiden työskennellessä.
Jokainen näistä hetkistä tarjoaa opettajille mahdollisuuden osallistua formatiiviseen arviointiin oppilaiden kanssa, jotta he voivat sopeutua ja reagoida reaaliajassa opetusstrategioillaan. Erityisesti Ymmärryksen tarkistaminen -kysymykset tarjoavat nopean ja helpon tavan arvioida oppilaiden ymmärrystä oppitunnin käsitteistä.
Kun oppilaat ovat vastanneet CYU:n kysymyksiin, pyydä ryhmää tai koko luokkaa keskustelemaan vastauksistaan. Opiskelijat voivat kertoa vastauksensa ja perustella valintansa. Tämä antaa ryhmän jäsenille mahdollisuuden oppia toisiltaan ja kuulla, miten he ymmärtävät kunkin käsitteen.
Jos huomaat, että oppilailla ei ole selviä oppitunnin käsitteistä, sinulla on hetki aikaa korjata nämä väärinkäsitykset tai väärinkäsitykset – ja käytä formatiivista arviointia opetuksesi muokkaamiseen jatkossa.
Yksilöllisten väärinkäsitysten käsitteleminen
Kun yksittäisillä opiskelijoilla on vaikeuksia käsitteiden kanssa, henkilökohtainen huomio on välttämätöntä. Tässä on strategioita yksilöopetuksen ohjaamiseen:
-
Diagnostiset keskustelut: Aloita oppilas keskustelussa tunnistaaksesi tarkasti hänen väärinkäsityksensä.
- Käytä syvällisiä kysymyksiä, jotka kannustavat heitä selittämään ajatteluprosessiaan. Tämä voisi tarkoittaa sitä, että opiskelijoita voidaan pyytää selittämään, miten he päätyivät valitsemaan kunkin vastauksen CYU-kysymyksissä, jotta ymmärrettäisiin, missä mahdollisia väärinkäsityksiä saattaa esiintyä.
- Pyydä oppilaita vertaamaan yksikön alussa määriteltyjä oppimistavoitteita nykyisiin vaikeuksiinsa. Pystyvätkö he paikantamaan, mitä oppimistavoitetta ei saavuteta? Muistuta oppilaita, että tämä väärinkäsitys ei ole heidän epäonnistumisensa. Prosessin tärkeyden korostaminen lopputuotteeseen nähden voi auttaa oppilaita hyväksymään väärinkäsityksensä ja tuntemaan olonsa avoimeksi niiden jakamiselle keskenään.
- Vertaisselityksiä: Kannusta muita ryhmän jäseniä selittämään, miten he saivat oikean vastauksen CYU-kysymyksiin, henkilölle, jolla on vaikeuksia. Se tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden oppia erilaisten selitysten kautta sekä mahdollisuuksia muille ryhmän jäsenille viestiä ymmärrystään selitysten kautta.
- Harjoitustehtävät: Anna harjoitustehtäviä, joiden monimutkaisuus kasvaa vähitellen varmistaen, että opiskelijan itseluottamus ja ymmärrys rakentuvat askel askeleelta. Tämä voidaan tehdä jakamalla oppitunnin aktiviteetit pienempiin osiin. Kun oppilaat suorittavat näitä pieniä tehtäviä, varmista, että he osaavat selittää, miten ja miksi he suorittavat kunkin osan.
Luokkakohtaisten väärinkäsitysten korjaaminen
Kun merkittävä osa luokasta ymmärtää jonkin käsitteen väärin, tarvitaan erilainen lähestymistapa. On tärkeää, ettet siirry seuraavaan oppituntiin tai aktiviteettiin ennen kuin nämä väärinkäsitykset on korjattu.
-
Ryhmäpohdinta: Aloita luokassa keskustelu, jossa oppilaat jakavat vastauksensa ja perustelunsa. Tämä voi auttaa oppilaita tunnistamaan ja korjaamaan väärinkäsityksiään vertaisvuorovaikutuksen kautta.
- Kun esität kysymyksiä keskustelun herättämiseksi, muotoile kysymykset tavoilla, jotka todennäköisemmin paljastavat oppilaiden ajattelun. Kysymysrakenteet, kuten ”Miksi kuution z-koordinaatti on korkeampi kuin kiekon?”, paljastavat enemmän oppilaiden ajattelutavasta verrattuna kysymykseen ”Onko kuution z-koordinaatti 25 mm?”
- Kysymyksiä voidaan myös muotoilla uudelleen vastakkaisiksi, jotta oppilaita voidaan auttaa ilmaisemaan päättelyään. Esimerkiksi: ”Miten 6-akselisen varren asento eroaa pisteissä (0, 200, 0) verrattuna pisteisiin (200, 0, 0)?” Tämä voi auttaa sinua selvittämään, ymmärtävätkö oppilaat x- ja y-akseleiden sijainnin ja miten ne vertautuvat toisiinsa.
-
Vuorovaikutteinen toistaminen: Tee oppitunnin aktiviteeteista koko luokan demonstraatio. Tämä antaa oppilaille erilaisen näkökulman oppia eri käsitteitä, kun selität niitä asiayhteydessä sen sijaan, että he lukisivat näistä käsitteistä tietokoneella.
- Jotta ne oppilaat, jotka eivät jakaneet väärinkäsitystä, pysyisivät kiinnostuneina, ota heidät mukaan kertaukseen ja koko luokan esityksiin. Kannusta heitä ottamaan oppitunnista pieniä osia ja selittämään juuri käsittelemäsi käsite eri tavalla. Sitten he voivat käyttää erilaisia kommunikointimenetelmiä kuusiakselisen varren reitin piirtämisestä valkotaululle aina kunkin vaiheen suulliseen selittämiseen. Nämä monipuoliset selitysmenetelmät voivat myös auttaa esittämään tiedon muille oppilaille uudella tavalla.
Prosessin tallentaminen
Opiskelijat käyttävät insinöörivihkojaan näiden kurssien aikana dokumentoidakseen oppimistaan ja sitä, miten heidän ymmärryksensä käsitteistä muuttuu ajan myötä. Kun työskentelet oppilaiden kanssa näiden erilaisten uudelleenopetusstrategioiden parissa, pyydä heitä jatkamaan prosessin ja oppimansa dokumentointia tekemällä lisämuistiinpanoja tai täydentämällä aiemmin tekemiään muistiinpanoja selventääksesi, mistä nämä väärinkäsitykset ovat syntyneet. Kun oppilaat ovat suullisesti ilmoittaneet ymmärtävänsä käsitteen, pyydä heitä vielä kerran vastaamaan CYU-kysymyksiin ja perustelemaan jokainen vastaus varmistaakseen, että he ovat valmiita siirtymään seuraavaan oppituntiin.
Näiden uudelleenopetusstrategioiden sisällyttäminen CTE Workcell -kursseihin ei ainoastaan paranna opiskelijoiden ymmärrystä, vaan myös edistää kiinnostavampaa ja osallistavampaa oppimisympäristöä.
Etsitkö lisää?
- Onko sinulla lisää kysymyksiä uudelleenopetusstrategioista? Kysy heiltä PD+-yhteisössäja ota selvää, miten muut CTE-kouluttajat opettavat näitä käsitteitä uudelleen omassa ympäristössään.
- Oletko utelias tietystä käsitteestä ja siitä, miten voisit opettaa sen uudelleen oppilaillesi? Varaa aika henkilökohtaiseen tapaamiseen – keskustelemme mielellämme kanssasi siitä, miten voit opettaa tietyn käsitteen uudelleen tai mitkä strategiat sopivat sinulle parhaiten.