Qué y cómo evaluamos habla de lo que valoramos.
Muchos educadores de STEM dirían que, además del conocimiento conceptual, quieren que sus estudiantes aprendan a participar en iteraciones, utilizar el proceso de diseño de ingeniería, asumir riesgos, aprender de sus errores y disfrutar del proceso de aprendizaje, no sólo del producto. Estos son objetivos que van más allá del aula y analizan cómo las experiencias educativas de los estudiantes los prepararán para el futuro y las habilidades del siglo XXI que necesitarán al ingresar al proverbial "mundo real". Sin embargo, incluso con estos objetivos, muchas de nuestras prácticas de evaluación actuales no reflejan estos valores. Los estudiantes pueden participar en aprendizaje basado en proyectos y en construcción, iteración y documentación prácticas; sin embargo, se les otorga una calificación basada en el producto final. Esto rompe entonces el paradigma del proceso sobre el producto, enviando el mensaje contradictorio de que el proceso no se valora realmente, cuando en realidad es probable que sea exactamente lo contrario.
"La evaluación es algo que se debe hacer con alumnos, no a alumnos". 1 A lo que le asignamos un valor (como una calificación) es lo que los estudiantes interpretan como algo valioso. De ello se deduce entonces que si no damos valor a las propias voces de los estudiantes en su aprendizaje, estamos dando la impresión de que su voz no tiene valor en nuestras aulas. La autoevaluación de los estudiantes permite a profesores y estudiantes ser socios en el aprendizaje y aporta valor a esa asociación; involucrar a los estudiantes como participantes más activos en su aprendizaje y honrar el proceso de aprendizaje simplemente como eso: un proceso valioso. La autoevaluación de los estudiantes es una de las herramientas más poderosas en la caja de herramientas de un maestro para promover la agencia, el compromiso, la comprensión y la cultura del aula de los estudiantes 2, 3.
La autoevaluación de los estudiantes apoya la propiedad y la agencia de los estudiantes en su aprendizaje.
A menudo, los educadores utilizan la analogía del copiloto para describir la colaboración con los estudiantes. Si pensamos un poco más en esta analogía, un copiloto eficaz sabe hacia dónde intentamos llegar, tiene las herramientas a su disposición para poder navegar, resolver problemas y ayudar a resolver problemas en el camino, y puede hacer preguntas. y practicar la conducción para aprender del otro copiloto. La autoevaluación de los estudiantes pretende hacer lo mismo. Imagínese intentar ser copiloto pero no tener idea de dónde está su destino o un mapa para usar como referencia, y sus controles en realidad no funcionaron. Básicamente, estarías sentado en el asiento delantero como un pasajero glorificado. Ésta es la posición en la que la evaluación tradicional tiende a colocar a los estudiantes. Sin embargo, la autoevaluación de los estudiantes les brinda la oportunidad de ayudar a trazar un rumbo de aprendizaje, utilizando todas las herramientas a su disposición para hacerlo.
El primer paso para trazar un rumbo es conocer el destino. Como tal, la cocreación de objetivos de aprendizaje con los estudiantes les da voz en su destino. Juntos, los maestros y los estudiantes pueden mirar un objetivo compartido, como un juego de competencia de STEM Lab,4 y juntos descubrir qué necesitan aprender, practicar y hacer para lograrlo. Este proceso brinda a los estudiantes la capacidad de establecer conexiones entre lo que ya saben y cómo lo aplicarán en este nuevo contexto, además de brindarles a los maestros una idea de qué tan bien los estudiantes entienden la tarea en cuestión.
La creación conjunta de objetivos de aprendizaje garantiza que profesores y estudiantes estén en sintonía sobre lo que intentan lograr. Además, tener claramente las voces de los estudiantes en los objetivos de aprendizaje hace que su agencia y propiedad estén presentes de manera visible y concreta. La evaluación se origina a partir de estos objetivos de aprendizaje, por lo que los estudiantes serán evaluados según los objetivos que se hayan fijado, colocándolos en el asiento del conductor de la evaluación. Para obtener más información sobre cómo cocrear objetivos de aprendizaje con los estudiantes, consulte estos artículos para unidades de laboratorio STEM VEX IQ (segunda generación) o unidades de laboratorio VEX EXP STEM.
La autoevaluación de los estudiantes involucra a estudiantes y docentes en el proceso de aprender juntos, no solo en la creación de un producto o desempeño.
La evaluación desde esta perspectiva es continua y no sólo la culminación de una lección o unidad de estudio. “En las aulas STEM, donde los estudiantes participan durante días, tal vez semanas, en el diseño e iteración de una solución a un problema o desafío, es necesario que un maestro evalúe la comprensión de los estudiantes. Esta evaluación puede entonces 'formar' la instrucción”.5 A medida que los estudiantes continúan trabajando en una unidad de laboratorio STEM, el maestro puede verificar la comprensión de diversas maneras a lo largo de las actividades de una lección o unidad, para ver cómo los estudiantes progresan hacia sus objetivos de aprendizaje.
Por ejemplo, si un objetivo de aprendizaje dice 'Puedo codificar mi robot para que levante y mueva un objeto' y los estudiantes tienen dificultades para codificar la garra y el brazo del Clawbot para mover consistentemente un objeto en la práctica, entonces el maestro puede usar esa retroalimentación visible y verbal para brindar a los estudiantes práctica o instrucción adicional sobre la codificación de los motores individuales en el robot. El propósito de la evaluación no es juzgar el desempeño de los estudiantes en un momento particular, sino capturar el aprendizaje de los estudiantes y las brechas en el mismo a lo largo del tiempo. Como tal, la enseñanza y la evaluación van de la mano y dan a los estudiantes voz en la trayectoria de su instrucción.
La autoevaluación de los estudiantes es parte de una cultura de aprendizaje en el aula, donde los estudiantes pueden ver los fracasos como oportunidades, no como castigos.
Si parte de nuestro objetivo es crear una cultura en el aula donde los estudiantes sean libres de tomar riesgos, de ver los errores como oportunidades para aprender, de aprender a través de la iteración, de colaborar y comunicarse entre sí para construir su comprensión colectiva, entonces el yo estudiante -La evaluación es la base sobre la que se construye esa cultura. Para que los estudiantes tengan éxito en la evaluación de su propio aprendizaje, deben sentirse cómodos siendo honestos y potencialmente vulnerables con sus compañeros y profesores.
“La disposición de las personas a autoinformarse, y la profundidad y calidad de esas evaluaciones, está directamente relacionada con la seguridad y estabilidad que perciben en el medio ambiente. El aprendizaje, y los éxitos y luchas que experimentamos al lograrlo, es inherentemente personal. No podemos esperar que todo el mundo informe inmediatamente sobre algo tan delicado. Más bien, necesitamos desarrollar un sentido de comunidad, uno en el que compartir sea natural, saludable e incluso divertido”.6
Como docentes, hacemos muchas, muchas cosas para que nuestras aulas, lecciones y aprendizaje sean divertidos y atractivos; sin embargo, esa mentalidad a menudo cesa cuando se trata de evaluación 7, separando así la evaluación del aprendizaje. Si utilizamos el aprendizaje basado en proyectos y actividades prácticas, competencias en el aula y el proceso de diseño de ingeniería mientras enseñamos, pero luego evaluamos con una sola prueba de opción múltiple, la credibilidad que construimos en términos de valorar a los estudiantes 'Las voces y la participación están rotas. Los estudiantes consideran que el examen y la calificación (las dos cosas controladas por el profesor) tienen peso y, por lo tanto, es menos probable que corran riesgos, hablen de sus fracasos o hagan preguntas, porque temen que eso se refleje en la evaluación del producto final. . Una calificación en un proyecto puede indicar un resultado final, un punto en el que el aprendizaje se detiene y se cierra una puerta.8 La incorporación de la autoevaluación de los estudiantes puede mantener esa puerta abierta.
Las autoevaluaciones de los estudiantes les permiten continuar ese proceso iterativo hasta su éxito, de modo que incluso si hay una calificación al final de un proyecto, unidad o semestre, han tenido voz activa en cuál debería ser esa calificación. Era algo determinado por ellos, no asignado según criterios aparentemente arbitrarios. La iteración puede ser una parte significativa de la evaluación, ya que se ha demostrado que volver a realizar pruebas ayuda a los estudiantes a aprender;9, 10 especialmente cuando pueden esperar una evaluación continua como parte de la estructura de una clase.11 Pero esto sólo es posible cuando los estudiantes se sienten lo suficientemente seguros como para expresar su vulnerabilidad, hacer preguntas o fracasar en una competencia en el aula, porque los estudiantes confían en que esos momentos equivocados serán parte de un panorama más amplio, y no algo por lo que finalmente serán penalizados.
“Los estudiantes se encuentran en una posición única para informar sobre su propio aprendizaje, por lo que es imperativo que les preguntemos”.12
Es importante señalar que incorporar la autoevaluación de los estudiantes no significa que los estudiantes puedan darse a sí mismos la calificación que quieran, sin ningún motivo. Los estudiantes y profesores llegan a un consenso sobre el aprendizaje basándose en la evidencia compartida. Por ejemplo, durante una conversación informativa, un estudiante puede hablar sobre qué tan bien cumplió con un objetivo de aprendizaje utilizando evidencia de su cuaderno de ingeniería, datos de partidos de competencia y conversaciones con sus compañeros de equipo. El profesor puede hacer preguntas si tiene opiniones diferentes, de modo que profesor y alumno puedan estar en sintonía sobre la trayectoria de aprendizaje. Si un estudiante se califica a sí mismo como un "experto" en un objetivo de aprendizaje y dice que "entiende el objetivo lo suficientemente bien como para enseñárselo a otra persona", el profesor puede pedirle que le explique ese concepto, o esencialmente "enseñarlo" para demostrarlo. ese nivel de comprensión. Para obtener más información sobre cómo facilitar conversaciones informativas efectivas, este artículo.
A veces existe preocupación sobre cuán precisos serán los estudiantes en sus propios informes, sin embargo, hay evidencia de que los estudiantes pueden ser "notablemente precisos al predecir su propio éxito".13 Dar a los estudiantes una estructura para sus autoinformes y expectativas claras sobre la evidencia que necesitarán para respaldar sus declaraciones, respalda la precisión de los estudiantes14y brinda una base sólida para una conversación sobre su aprendizaje. Involucrar a los estudiantes en su aprendizaje durante todo el proceso de evaluación también apoya el desarrollo de una mentalidad de crecimiento, ya que los estudiantes pueden ver un camino claro para mejorar sus propios logros.15
Cuanto más involucremos a los estudiantes en todas las facetas del aprendizaje, incluida la evaluación, más precisa y compartida podremos tener una comprensión sobre el progreso y el aprendizaje de los estudiantes. Los educadores suelen hablar de “preparar a los estudiantes para el 'mundo real'” y, en muchos sentidos, la autoevaluación de los estudiantes está mucho más cerca de un escenario del mundo real que realizar un examen y recibir una calificación. Los estudiantes necesitarán saber cómo resolver problemas de manera efectiva y creativa, cómo hacer preguntas y trabajar en colaboración, y cómo evaluar su desempeño en sus carreras. La autoevaluación de los estudiantes les brinda las herramientas para desarrollar estas competencias, mientras se encuentran en el espacio seguro de una cultura de aula que valora el aprendizaje por encima de todo.