Aprendizaje socioemocional y robótica: integración auténtica con VEX 123

Introducción

Imagínese esta situación: en un aula de jardín de infantes, un pequeño grupo de estudiantes está trabajando juntos en un centro de aprendizaje, para intentar secuenciar las pulsaciones de botones, de modo que un robot recorra el camino que han trazado. El robot hace un giro equivocado y los estudiantes se miran y fruncen el ceño. Uno ofrece una idea diferente, y vuelve a intentarlo, con el mismo resultado. Luego, el maestro les recuerda a los estudiantes que pueden dibujar sus pasos, para que no pierdan la pista al presionar los botones, y les da una hoja de trabajo para usar. Un estudiante dibuja su camino en la hoja, luego otros colorean los botones que presionan en orden. Cuando vuelven a intentar su proyecto, el robot hace lo que pretendían. Los alumnos comparten su ilusión con su profesor, quien los felicita por su perseverancia.

¿Se trata de Ciencias de la Computación (CS) o Aprendizaje socioemocional (SEL)? A menudo, se piensa que el aprendizaje de áreas temáticas, informática o de otro tipo, y SEL se encuentran en orillas opuestas de un río educativo. Sin embargo, las oportunidades auténticas de resolución de problemas, como esta, y muchas en Ciencias de la Computación y educación, no son solo CS o SEL, son ambas, están intrínsecamente vinculadas.

Si bien es mucho lo que se puede aprender de lecciones y actividades específicas de aprendizaje socioemocional, que traen temas como las emociones, la perseverancia, la resolución de conflictos y la autorregulación a un primer plano; este no es el único momento en que los estudiantes participan en el aprendizaje social y emocional en su día escolar. Además, los esfuerzos tradicionales aislados a corto plazo para promover el SEL no han demostrado ser tan efectivos en su impacto como los esfuerzos coordinados a más largo plazo.1 El elemento humano de la escolarización, especialmente en los años más jóvenes, significa que todas las materias y tareas del día tienen algún componente del aprendizaje social o emocional para ellos. Nuestras emociones son parte de todo lo que hacemos, y aprender sobre cuáles son esos sentimientos, por qué los sentimos cuando los hacemos y cómo lidiar con esos sentimientos de manera prosocial, enfatiza cada interacción y lección que enseñaremos y aprenderemos en la primera infancia. . Desde este punto de vista, ¿qué mejor unión hay entre el aprendizaje socioemocional y un área temática que gira en torno a la resolución de problemas, la investigación, la iteración y la colaboración?

VEX 123 ofrece a los educadores tempranos y estudiantes la oportunidad de infundir conceptos de Ciencias de la Computación en su día escolar, mientras se capitalizan las oportunidades de aprendizaje socioemocional que se presentan al trabajar en colaboración con un robot. Con VEX 123 STEM Labs and Activities, los estudiantes entran naturalmente en situaciones en las que necesitan persistir y volver a intentarlo, sienten una variedad de emociones y necesitan comunicarse de manera prosocial, y donde pueden desarrollar su sentido de autoeficacia y adoptar una mentalidad de crecimiento. VEX 123 integra Ciencias de la Computación y SEL de manera auténtica que se basa en la curiosidad natural de los estudiantes por el mundo que los rodea y fortalece sus habilidades del siglo XXI.

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¿Qué es el aprendizaje socioemocional (SEL) y por qué es importante?

Se reconoce fácilmente que para que los estudiantes tengan éxito en la escuela, desde la escuela primaria en adelante, y eventualmente en sus carreras, deben ser no solo académicamente competentes, sino también social y emocionalmente competentes.2 “Abordar el desarrollo social y emocional de los estudiantes no es un deber adicional que se le carga a la escuela junto con la instrucción académica, sino es un aspecto integral y necesario para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito ".3 El Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL) identificó cinco conjuntos clave de competencias que comprenden social y aprendizaje emocional: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades para relacionarse y toma de decisiones responsable ”.4 Estas cinco competencias básicas subrayan nuestra capacidad de aprender tanto dentro como fuera del aula, y reflejan el aspecto socioemocional conciencia necesaria para interactuar eficazmente con los demás. Las habilidades de aprendizaje del siglo XXI, como la colaboración y la comunicación, descansan sobre la base del SEL, por lo que es un componente necesario de las prácticas educativas desde una edad temprana.

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Fuente: Foro Económico Mundial. "Nueva visión de la educación: Fomento del aprendizaje social y emocional a través de la tecnología". Ginebra: Foro Económico Mundial, 2016.

Saber cómo se conectan los pensamientos, sentimientos y comportamientos nos permite desarrollar las habilidades sociales necesarias para aprender de y con los demás a lo largo de nuestra vida. Este desarrollo de la autorregulación es una gran parte del trabajo de la primera infancia, y la capacidad de nombrar e identificar sentimientos con precisión y eficacia es un componente importante en este proceso.5 Nuestras emociones cambian a lo largo del día, y para los niños pequeños, esos cambios se pueden sentir con gran intensidad. Poder dar voz a esos sentimientos, darles un nombre, ayuda a compartir esos sentimientos con los demás de manera prosocial. Es el primer paso para poder ejercer cierto control sobre un sentimiento y su expresión. Ayudar a los estudiantes a construir un vocabulario emocional puede ayudarlos a notar la variedad de emociones que sienten y a nombrarlas de manera efectiva, para que puedan comenzar a manejarlas y regularlas en el contexto de los demás. A medida que los niños pequeños desarrollan este vocabulario emocional, su comportamiento tiende a mostrar sus sentimientos antes que sus palabras. Ayudar a los niños a ver esta conexión entre sus acciones, expresiones y sentimientos es un paso importante para garantizar que los niños vean que tienen control sobre su comportamiento6 - y, lo que es más importante, que su comportamiento no es un reflejo de su autoestima.

Comprender cómo expresas tus emociones se conecta con cómo interpretas las expresiones emocionales de los demás, una parte importante del desarrollo de la empatía.7 Para tener una respuesta verdaderamente empática hacia alguien, los niños deben poder identificar cómo se siente otra persona y conecte eso con cómo ellos mismos experimentan ese sentimiento. Las actividades en el aula que hacen del aprendizaje socioemocional un esfuerzo compartido, ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes y las expectativas de empatía con sus compañeros y sus maestros.

Este desarrollo empático se puede canalizar para apoyar el comportamiento de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de relación y la autorregulación durante sus interacciones entre ellos.8 Mediar los desacuerdos y las diferencias de sentimientos con los niños pequeños es parte de cada salón de clases y ayudar a los estudiantes a hablar sobre sus sentimientos regularmente les da las herramientas para poder comenzar a resolver problemas sociales por sí mismos.9 Empoderar a los estudiantes para hacer la conexión entre sus propios sentimientos y acciones, y cómo eso afecta los sentimientos y acciones de los demás. , crea espacio para que se produzca un bucle de empatía. Entonces, cuando ocurren desacuerdos, en cualquier contexto, los estudiantes pueden trabajar hacia la resolución de problemas sociales de maneras más saludables y efectivas.

Para hacer esto con éxito, los niños necesitan sentirse seguros y escuchados, de modo que puedan desarrollar la confianza para ser vulnerables, sin el juicio de los demás. Ver todas las actividades escolares a través de la lente de SEL, hace que sea más fácil tener un enfoque eficaz para promover el desarrollo socioemocional, donde la instrucción de habilidades SEL está integrada en las prácticas generales de enseñanza, no solo en lecciones independientes.10 Esto se extiende a enseñar a los estudiantes habilidades para afrontar las emociones negativas, así como las positivas. Se ha prestado mucha atención a promover la autoestima positiva de los niños, sin embargo, la consideración por su experiencia de emociones negativas y la capacidad de persistir y encontrar motivación cuando uno experimenta emociones negativas es importante para el aprendizaje.11 Reconocer y perseverar frente al fracaso o los sentimientos de frustración también está relacionado con las opciones de carrera más adelante en la vida, particularmente la búsqueda de caminos relacionados con STEM, como la informática.12

Las experiencias emocionales de los estudiantes son un trasfondo que atraviesa todas las interacciones escolares, académicas y sociales, y como tal, prestar atención a cómo el aprendizaje socioemocional se infunde en tantos aspectos del plan de estudios como sea posible puede generar dividendos para los estudiantes a medida que se desarrollan 21. habilidades del siglo, como la colaboración, la comunicación, la creatividad y la perseverancia.13 14

Conexiones pedagógicas entre SEL y robótica

Los estudiantes jóvenes sienten una curiosidad natural por el mundo que los rodea, y la informática y la robótica se están convirtiendo cada vez más en parte de ese mundo y de las experiencias cotidianas de los estudiantes en él. Como tal, el uso de robots para introducir a los jóvenes estudiantes a las Ciencias de la Computación capitaliza esta curiosidad, por lo que se puede aprovechar para enseñar una variedad de habilidades y competencias, incluido el SEL. Los robots, como VEX 123, pueden llegar a los estudiantes antes de que hayan desarrollado una percepción fija de la informática, o de ellos mismos en relación con ella. A través de experiencias prácticas y atractivas con VEX 123, los estudiantes jóvenes pueden comenzar a verse a sí mismos como creadores y solucionadores de problemas en el mundo de la informática,15 dándoles asociaciones positivas de autoeficacia y combatiendo el problema de percepción que se puede desarrollar en relación con la informática.16

Se ha demostrado que la infusión de contenido de aprendizaje socioemocional en lecciones de robótica e informática mejora el interés y la apreciación de los niños pequeños por la ciencia y sus aplicaciones.17 Si bien las experiencias basadas en el diseño, como los espacios de creación y el aprendizaje basado en proyectos, pueden desencadenar un interés inicial, la motivación y el yo -La eficacia hacia las disciplinas y experiencias de informática se ve directamente afectada por sus experiencias emocionales, especialmente en los años de primaria.18 Cada vez más, los investigadores están comenzando a considerar el clima emocional de los estudiantes en las clases y las formas en que SEL puede aprovecharse para mejorar los resultados del aprendizaje.19 20 21

La robótica se presta bien a una pedagogía basada en proyectos, que puede respaldar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el pensamiento de orden superior, el diseño y la inferencia, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de competencias conductuales como la organización, la responsabilidad y la cooperación.22 VEX 123, y el plan de estudios basado en proyectos asociado a él, pueden proporcionar a los estudiantes un enfoque interdisciplinario para el aprendizaje de la computadora Ciencia y una pedagogía de aprendizaje experiencial, mediante la cual los estudiantes tienen la oportunidad de ver la "conexión entre el contenido que están estudiando y la aplicación de ese contenido de manera auténtica y relevante".23 El énfasis en la resolución auténtica de problemas del mundo real al trabajar con un robot requiere que los estudiantes desarrollen sus habilidades del siglo XXI. Tener competencia comunicativa, la capacidad de trabajar de manera colaborativa y creativa, así como demostrar habilidades de pensamiento crítico y cualidades de carácter como curiosidad, persistencia y adaptabilidad.24 25

Si bien los éxitos iniciales con la informática y la robótica pueden despertar el interés de los estudiantes, gran parte de su aprendizaje no necesariamente será exitoso al instante. Los estudiantes deben practicar el trabajo a través de desafíos, un conjunto de habilidades endémicas no solo de la informática, sino de la mayoría de las áreas de la vida y el aprendizaje. Experimentar el orgullo que viene con el éxito después de la perseverancia tiene el potencial de encender y mantener esa chispa inicial; mientras que estar abrumado por momentos de fracaso puede extinguirlo.26 Ver el fracaso como una oportunidad para aprender, en lugar de un déficit de carácter, tiene el potencial de no solo promover la creatividad e innovación,27 pero también contribuye al desarrollo de una mentalidad de crecimiento y un sentido positivo de autoeficacia como un solucionador de problemas.28

Durante el transcurso de un día típico, los estudiantes navegan por una variedad de emociones con diferente intensidad, desde estar contentos por la mañana, decepcionados de que algo no salió como querían, felices cuando juegan con un amigo, frustrados cuando tienen un problema. desacuerdo con ese amigo, y así sucesivamente. Aprender con VEX 123 coloca a los estudiantes en una posición para experimentar muchas de estas mismas emociones, pero dentro de un entorno de aprendizaje estructurado y seguro, donde se espera la frustración, el fracaso y la decepción y se les da espacio.

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Considere el ejemplo anterior: los estudiantes tenían un problema que resolver, haciendo que su Robot 123 recorriera un camino designado, y les tomó múltiples intentos y estrategias para encontrar la solución. Necesitaban comunicarse entre sí de manera efectiva, demostrar paciencia para probar nuevas ideas y habilidades de escucha para seguir el ejemplo estratégico del maestro. Los estudiantes del grupo navegaban por sus propios paisajes emocionales simultáneamente y trabajaban a través de esos sentimientos en tiempo real para ofrecer soluciones tangibles a su problema. Además, estaban aprendiendo sobre la secuencia de comandos y observando la conexión entre esos comandos y los comportamientos del robot, componentes fundamentales de la informática. VEX 123 se encuentra en una posición única para poder infundir el conocimiento conceptual con el aprendizaje socioemocional, ya que puede personalizar el aprendizaje y aprovechar la curiosidad natural de los estudiantes por el mundo que los rodea, incluida la tecnología como la robótica.

VEX 123 como herramienta para el aprendizaje socioemocional

VEX 123 es un robot interactivo y programable que saca STEM, Ciencias de la Computación y Pensamiento Computacional de la pantalla y les da vida a los estudiantes de Pre-K a 3er grado. La plataforma VEX 123 contiene hardware y plan de estudios. El hardware incluye un robot 123 con una interfaz de botón táctil, un codificador y tarjetas codificadoras para crear proyectos de codificación más grandes sin una pantalla, y un campo, para dar a los robots un espacio claramente definido en el que moverse. El componente curricular incluye STEM Labs, lecciones complementarias basadas en actividades prácticas de aprendizaje colaborativo en una variedad de áreas curriculares con 123 Robot; Actividades, ejercicios breves relacionados con el contenido y la codificación que los estudiantes están aprendiendo en el aula; y Recursos para maestros que ofrecen información básica y apoyo para el desarrollo e implementación del plan de estudios, como la hoja de trabajo mencionada en el ejemplo introductorio. La plataforma VEX 123 está diseñada para ser flexible, brindando a los profesores y estudiantes la capacidad de incorporar VEX 123 en su horario de la manera que mejor se adapte a sus necesidades, desde el uso de actividades en un centro de aprendizaje hasta la participación de toda la clase durante la hora del círculo, o incluso como práctica de matemáticas en grupos pequeños.

VEX 123 está diseñado para ofrecer aprendizaje práctico y experiencial en torno a la resolución auténtica de problemas, con estudiantes trabajando en grupos para lograr sus objetivos. Con solo presionar algunos botones en la interfaz táctil, incluso los estudiantes más jóvenes pueden ser "codificadores" y aprender los fundamentos de la informática a través de actividades de aprendizaje divertidas. A medida que los estudiantes avanzan en la construcción de proyectos más grandes y en la codificación de comportamientos y lógica más complejos, pueden usar las tarjetas codificadoras y codificadoras para crear secuencias más largas, bucles e incluso explorar declaraciones condicionales en su código.

Los conceptos básicos de la informática, como la secuenciación y la descomposición, se relacionan con otras áreas del plan de estudios de educación temprana, y VEX 123 ofrece a los educadores y estudiantes la oportunidad de practicar estas habilidades de una manera atractiva, con un robot. ¿Por qué usar una hoja de trabajo para practicar la secuenciación, cuando puede realizar la misma actividad de forma práctica para codificar un robot para completar una tarea similar? En lugar de utilizar prácticas pasivas, los estudiantes que se involucran con VEX 123 están resolviendo problemas de manera creativa y pueden comenzar a verse a sí mismos como tales. A medida que los estudiantes trabajan con el Robot 123, están aprendiendo formas computacionales de pensar y comportarse y están creando activamente los proyectos que imaginan, lo que apoya su desarrollo de la autoeficacia.29

La pedagogía de aprendizaje basada en proyectos de VEX 123 crea un espacio para el desarrollo social y emocional a través de su implementación, a medida que los estudiantes experimentan y aprenden a lidiar con emociones tanto positivas como negativas. VEX 123, al igual que gran parte de la robótica educativa, prepara a los estudiantes para participar en experiencias de resolución de problemas del mundo real, donde probablemente necesitarán poder persistir frente a una falla percibida, mientras diseñan e iteran en soluciones a problemas auténticos. . Hacer esto individualmente puede ser un desafío, y cuando se combina con el elemento colaborativo de la robótica, la necesidad de que los estudiantes desarrollen fuertes habilidades sociales, emocionales y de comportamiento es aún más evidente. Enfrentar el fracaso, la decepción y la frustración son habilidades para la vida que los estudiantes están aprendiendo mucho antes de ingresar a la escuela. En lugar de proteger a los estudiantes para que no experimenten estos sentimientos, los desafíos de la robótica, como VEX 123, pueden brindar ricas oportunidades para el lenguaje, la comunicación y el aprendizaje social y emocional.30

Al igual que otras pedagogías STEM, el plan de estudios VEX 123 involucra a los estudiantes en la construcción, prueba e iteración de sus proyectos dentro de sus grupos, y las lecciones se estructuran en torno a la conversación, la colaboración y la iteración. Las experiencias iniciales de éxito inmediato de los estudiantes se estructuran en compromisos más prolongados, donde es menos probable que tengan éxito en su primer intento. Todos los materiales curriculares incorporan orgánicamente tiempo y espacio para la resolución de problemas y prácticas de aprendizaje socioemocionales conectadas con la colaboración, la comunicación, la perseverancia y la capacidad de recuperación en el diseño de la lección.

Cada laboratorio STEM de VEX 123 tiene tres secciones: Participar, Jugar y Compartir. Durante la parte de Engage, los estudiantes pueden establecer una conexión personal con su aprendizaje, ya que el concepto de laboratorio se presenta a través de una conversación facilitada o una demostración guiada. Las impresiones iniciales, los sentimientos y las experiencias previas de los estudiantes se pueden compartir y construir una base colectiva para el grupo. La parte de Juego, completada en dos partes, ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajar en grupos pequeños con el Robot 123 para codificar y probar proyectos para lograr una meta. La codificación se puede realizar con la interfaz táctil o las tarjetas codificadoras y codificadoras. Un descanso a mitad de juego ofrece a los estudiantes un momento para reflexionar sobre su aprendizaje, resolver problemas juntos y prepararse para la siguiente fase del desafío. STEM Labs concluye con un componente Compartir, durante el cual los estudiantes se vuelven a reunir como un grupo completo para reflexionar sobre su aprendizaje, hablar sobre los desafíos y celebrar su aprendizaje y persistencia. Las notas y los recursos del maestro se incluyen en todos los materiales de STEM Lab que ofrecen orientación para reforzar el aprendizaje, la colaboración y el apoyo al desarrollo de SEL de los estudiantes. Las pautas de conversación, las notas de facilitación y las preguntas reflexivas están integradas en toda la pedagogía de VEX 123 STEM Labs y los materiales de apoyo para maestros para apoyar el SEL y el desarrollo de habilidades del siglo XXI como la resiliencia, la persistencia, la colaboración y la comunicación.

SEL no solo se infunde en el plan de estudios, sino que también se presenta de manera más abierta, con comandos de "Actuar" y laboratorios STEM específicos para el aprendizaje socioemocional. Los comandos "Actuar" son comportamientos complejos precodificados que se pueden utilizar en un proyecto de codificación para que el Robot 123 "actúe" una emoción en particular, como feliz o triste. Estos comandos ofrecen a los profesores y estudiantes un punto de encuentro para discutir las expresiones emocionales y los comportamientos que corresponden a los diferentes sentimientos. Este concepto es la base de una unidad de laboratorio SEL STEM, Role Play Robot, en la que los estudiantes comienzan observando y discutiendo los comportamientos que realiza el 123 Robot para cada comando "Act". Luego, se basan en eso para crear sus propios "códigos de emociones", emparejando secuencias de comportamientos de robots con vocabulario emocional mientras exploran la conexión entre las emociones y los comportamientos en los seres humanos. Hablar sobre los sentimientos y la expresión emocional puede ser difícil para los niños pequeños, pero ser capaz de hacerlo en el contexto de la codificación de un robot no solo puede convertirlo en una experiencia más atractiva, sino que puede dar a los estudiantes una distancia muy necesaria entre ellos y el tema en cuestión. mano, participando en el aprendizaje socioemocional en un espacio seguro.

La informática, la robótica y el SEL son socios auténticos en el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI de los estudiantes de muchas maneras, y VEX 123 ofrece a los educadores las herramientas para combinar estos temas en experiencias de aprendizaje interesantes y significativas para los estudiantes jóvenes.


1Zins, Joseph E., et al. "La base científica que vincula el aprendizaje social y emocional con el éxito escolar". Revista de consulta educativa y psicológica 17.2-3 (2007): 191-210.

2 Dusenbury, Linda y Roger P. Weissberg. "Aprendizaje socioemocional en la escuela primaria: preparación para el éxito". The Education Digest 83.1 (2017): 36.

3E Zins, Joseph E., et al. "La base científica que vincula el aprendizaje social y emocional con el éxito escolar". Revista de consulta educativa y psicológica 17.2-3 (2007): 191-210.

4 Dusenbury, Linda y Roger P. Weissberg. "Aprendizaje socioemocional en la escuela primaria: preparación para el éxito". The Education Digest 83.1 (2017): 36.

5 Housman, Donna K. "La importancia de la competencia emocional y la autorregulación desde el nacimiento: un caso para la evidencia -enfoque de aprendizaje temprano social cognitivo emocional basado en. " Revista Internacional de Políticas de Educación y Cuidado Infantil 11.1 (2017): 13.

6 Poole, Carla, Susan A. Miller y Ellen Booth Church. "Cómo se desarrolla la empatía: las respuestas efectivas a los niños ayudan a sentar las bases de la empatía". Early Childhood Today 20.2 (2005): 21-25.

7Ibid.

8Ibid.

9 Dusenbury, Linda y Roger P. Weissberg. "Aprendizaje socioemocional en la escuela primaria: preparación para el éxito". The Education Digest 83.1 (2017): 36.

10 Ibid.

11 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Factores motivacionales en los espacios de creación: un estudio de métodos mixtos del interés situacional, la autoeficacia y las emociones de logro de los estudiantes de la escuela primaria". Revista internacional de educación STEM 5.1 (2018): 1-19.

12 Simpson, Amber y Adam Maltese. "" El fracaso es un componente importante para aprender cualquier cosa ": el papel del fracaso en el desarrollo de los profesionales STEM". Revista de educación científica y tecnología 26.2 (2017): 223-237.

13 Foro Económico Mundial. "Nueva visión de la educación: Fomento del aprendizaje social y emocional a través de la tecnología". Ginebra: Foro Económico Mundial, 2016.

14 Dusenbury, Linda y Roger P. Weissberg. "Aprendizaje socioemocional en la escuela primaria: preparación para el éxito". The Education Digest 83.1 (2017): 36.

15 Bers, Marina Umaschi. La codificación como patio de recreo: programación y pensamiento computacional en el aula de la primera infancia. Routledge, 2017.

16 Sullivan, Amanda Alzena. Rompiendo el estereotipo STEM: llegar a las niñas en la primera infancia. Rowman & Littlefield Publishers, 2019.

17 Garner, Pamela W., et al. "Innovaciones en la educación científica: infundir principios socioemocionales en el aprendizaje STEM temprano". Estudios culturales de la educación científica 13.4 (2018): 889-903.

18 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Factores motivacionales en los espacios de creación: un estudio de métodos mixtos del interés situacional, la autoeficacia y las emociones de logro de los estudiantes de la escuela primaria". Revista internacional de educación STEM 5.1 (2018): 1-19.

19 Fraser, Barry J., Felicity I. McLure y Rekha B. Koul. "Evaluación del clima emocional en el aula en las aulas STEM: desarrollo y validación de un cuestionario". Investigación sobre entornos de aprendizaje 24 (2021): 1-21.

20 Davis, James P., et al. "Uniformidad, diversidad, armonía y energía emocional en un aula STEM chino". Revista Internacional de Educación STEM 7.1 (2020): 1-15.

21 Garner, Pamela W., et al. "Innovaciones en la educación científica: infundir principios socioemocionales en el aprendizaje STEM temprano". Estudios culturales de la educación científica 13.4 (2018): 889-903.

22 NSTA. “Enseñanza y aprendizaje de la educación STEM” NSTA. https://www.nsta.org/nstas-official-positions/stem-education-teaching-and-learning

23 Ibid.

24 Garner, Pamela W., et al. "Innovaciones en la educación científica: infundir principios socioemocionales en el aprendizaje STEM temprano". Estudios culturales de la educación científica 13.4 (2018): 889-903.

25 Foro Económico Mundial. "Nueva visión de la educación: Fomento del aprendizaje social y emocional a través de la tecnología". Ginebra: Foro Económico Mundial, 2016.

26 Willingham, Daniel T. ¿Por qué no les gusta la escuela a los estudiantes ?: Un científico cognitivo responde preguntas sobre cómo funciona la mente funciona y lo que significa para el aula. John Wiley & Sons, 2021.

27 Simpson, Amber y Adam Maltese. "" El fracaso es un componente importante para aprender cualquier cosa ": el papel del fracaso en el desarrollo de los profesionales STEM". Revista de educación científica y tecnología 26.2 (2017): 223-237.

28 Dweck, Carol S. Mentalidad: la nueva psicología del éxito. Random House Digital, Inc., 2008.

29 Bers, Marina Umaschi. La codificación como patio de recreo: programación y pensamiento computacional en el aula de la primera infancia. Routledge, 2017.

30 Clements, Douglas H., et al. "STREAM Education at Work-No, at Play!" YC Young Children 75.2 (2020): 36-43.

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