La autorregulación y la identificación y el intercambio de emociones son algo en lo que los jóvenes estudiantes trabajan constantemente. Trabajar con VEX 123 en el aula ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades socioemocionales a través del aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas en grupo, así como laboratorios STEM específicamente orientados al aprendizaje socioemocional.
¿Por qué es importante nombrar e identificar los sentimientos?
El desarrollo de la autorregulación es una gran parte del trabajo de los niños pequeños, y ser capaz de nombrar con precisión y eficacia sus sentimientos es un componente importante de este proceso.1 Nuestras emociones cambian a lo largo del día y, en el caso de los niños pequeños, esos cambios se pueden sentir con gran intensidad. Ser capaz de dar voz a esos sentimientos, de darles un nombre, ayuda a compartir esos sentimientos con los demás de manera prosocial. Es el primer paso para poder ejercer cierto control sobre un sentimiento y su expresión.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar un vocabulario emocional puede ayudarles a notar la variedad de emociones que sienten y a nombrarlas de manera efectiva, para que puedan comenzar a gestionarlas y regularlas en el contexto de los demás. Para hacer esto de manera efectiva, los niños necesitan sentirse seguros y escuchados, de modo que puedan desarrollar la confianza necesaria para ser vulnerables, sin ser juzgados por los demás.
¿Cómo se conectan las emociones con los comportamientos?
A medida que los niños pequeños desarrollan este vocabulario emocional, su comportamiento tiende a mostrar sus sentimientos antes que sus palabras. Ayudar a los niños a ver esta conexión entre sus acciones, expresiones y sentimientos es un paso importante para garantizar que vean que tienen control sobre su comportamiento y, lo que es más importante, que su comportamiento no es un reflejo de su autoestima.
Fomente esto nombrando claramente los comportamientos y sentimientos para y con los estudiantes en el momento. El marco de “Cuando haces ____, me dice que sientes ____” puede ser una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a reconocer esto y es un excelente inicio de conversación para ayudarlos a apropiarse de su comportamiento.
Por ejemplo, un estudiante que grita mientras va a buscar su abrigo para el recreo puede provocar una variedad de respuestas por parte del maestro. En este marco, la conversación podría ser así:
Maestro: Sam, cuando gritas, me dice que te sientes enojado. ¿Te sientes enojado en este momento?
Sam: ¡No, me siento emocionado! ¡Nos vamos al receso!
Maestro: ¡Ah! Eso fue confuso. ¿Qué más puedes hacer para demostrar que estás emocionado, sin gritar?
Sam: ¿Puedo sonreír y saltar?
Maestro: ¡Las grandes sonrisas son una excelente manera de demostrar que te sientes feliz! Y no interrumpen la clase con sonidos fuertes. ¡Gran idea!
¿Cómo se conecta esto con el desarrollo de la empatía y la autorregulación?
Comprender cómo expresas tus emociones se conecta con cómo interpretas las expresiones emocionales de los demás, una parte importante del desarrollo de la empatía.2 Para tener una respuesta verdaderamente empática hacia alguien, los niños deben poder identificar cómo se siente otra persona y conectar eso con cómo ellos mismos experimentan ese sentimiento. Las actividades en el aula que hacen del aprendizaje socioemocional un esfuerzo compartido (como la Unidad de Laboratorio STEM de Role Play Robot), ayudan a desarrollar la capacidad y las expectativas de los estudiantes para la empatía con sus compañeros y maestros.3
Este desarrollo empático se puede canalizar para apoyar el comportamiento prosocial y la autorregulación de los estudiantes durante sus interacciones entre sí.4 Mediar desacuerdos y diferencias de sentimientos con niños pequeños es parte de cada salón de clases, y ayudar a los estudiantes a hablar sobre sus sentimientos con regularidad les brinda las herramientas para poder comenzar a resolver problemas sociales por sí mismos. Permitir a los estudiantes establecer la conexión entre sus propios sentimientos y acciones, y cómo eso afecta los sentimientos y acciones de los demás, crea un espacio para que se produzca un bucle empático. Entonces, cuando ocurren desacuerdos, los estudiantes pueden trabajar para resolver problemas sociales de maneras más saludables y efectivas.
VEX 123 Laboratorios STEM y aprendizaje socioemocional
El marco de las unidades de laboratorio STEM VEX 123 está destinado a apoyar el desarrollo de la autorregulación de los estudiantes. Las notas de facilitación y los recordatorios durante los laboratorios brindan estrategias para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones o brindan sugerencias sobre qué hacer si se sienten frustrados durante una actividad. Establecer estrategias de toma de decisiones y acuerdos con los estudiantes sobre cómo hablar con sus compañeros o pedir ayuda respalda el aprendizaje cooperativo exitoso en los laboratorios STEM y en el aula en general. A medida que los estudiantes se familiarizan más con los laboratorios STEM, pueden seguir consultando estos acuerdos sobre cómo tomar una decisión o cómo apoyar a sus compañeros cuando están frustrados y aprovechar esa respuesta empática.
En el receso a mitad de juego para laboratorios con desafíos abiertos, los estudiantes pueden discutir qué éxitos y problemas están teniendo con el desafío. Al tener un espacio para compartir esos sentimientos de triunfo o frustración, los estudiantes pueden continuar desarrollando su autoconciencia y reconocer que otros pueden compartir esos sentimientos. Luego, juntos, la clase puede pensar en algunas posibles soluciones para ayudarse unos a otros antes de comenzar la Parte 2 de Juego.
En la sección Compartir, los estudiantes pueden reflexionar sobre el Laboratorio y su comunicación con el grupo. Durante esta conversación, tómese el tiempo para ayudar a los estudiantes a hablar sobre las dificultades del trabajo en grupo y haga un plan con ellos sobre cómo trabajar mejor juntos en el próximo laboratorio. Haga que los estudiantes utilicen el marco “Cuando haces ____, me dice que sientes ____” para estructurar estas conversaciones.
Los estudiantes crecerán y aprenderán constantemente a lo largo de su tiempo usando VEX 123. Documente estas conversaciones o estrategias de toma de decisiones con las que los estudiantes estén de acuerdo y manténgalas como punto de referencia. Compártalos con padres y tutores para que este aprendizaje socioemocional pueda ir más allá del aula y llegar a sus interacciones y vidas cotidianas.