Qué y cómo evaluamos habla de lo que valoramos.
Muchos educadores de STEM dirían que, aparte del conocimiento conceptual, quieren que sus estudiantes aprendan a participar en la iteración, usar el proceso de diseño de ingeniería, asumir riesgos, aprender de sus errores y disfrutar del proceso de aprendizaje, no solo del producto. Estas son metas que miran más allá del aula, a cómo las experiencias educativas de los estudiantes los prepararán para el futuro y las habilidades del siglo XXI que necesitarán al ingresar al proverbial "mundo real". Sin embargo, incluso con estos objetivos, gran parte de nuestras prácticas de evaluación actuales no se refieren a estos valores. Los estudiantes pueden participar en el aprendizaje basado en proyectos y en la construcción práctica, la iteración y la documentación; sin embargo, se les otorga una calificación basada en un producto final. Esto rompe el proceso sobre el paradigma del producto, enviando el mensaje mixto de que el proceso no se valora realmente, cuando en realidad, es probable que sea exactamente lo contrario.
“La evaluación es algo que se debe hacer con los estudiantes, no a los estudiantes”. 1 A lo que asignamos un valor (como un grado) es lo que los estudiantes interpretan como de valor. De ello se deduce que si no damos un valor a las propias voces de los estudiantes en su aprendizaje, estamos dando la impresión de que su voz no tiene valor en nuestras aulas. La autoevaluación de los estudiantes permite a los maestros y estudiantes ser socios en el aprendizaje y le da valor a esa asociación; involucrar a los estudiantes como participantes más activos en su aprendizaje y honrar el proceso de aprendizaje como solo eso, un proceso valioso. La autoevaluación de los estudiantes es una de las herramientas más poderosas en la caja de herramientas de un maestro para promover la agencia, la participación, la comprensión y la cultura del aula de los estudiantes 2, 3.
La autoevaluación de los estudiantes apoya la propiedad y la agencia de los estudiantes en su aprendizaje.
A menudo, los educadores usan la analogía del copiloto para describir estar en asociación con los estudiantes. Si pensamos un poco más en esta analogía, un copiloto eficaz sabe a dónde estamos tratando de ir, tiene las herramientas a su disposición para poder navegar, resolver problemas y ayudar a resolver problemas en el camino, y puede hacer preguntas y practicar la conducción para aprender del otro copiloto. La autoevaluación del estudiante tiene como objetivo hacer lo mismo. Imagine que intenta ser copiloto pero no tiene idea de dónde está su destino, o un mapa para usar como referencia, y sus controles en realidad no funcionaron. Básicamente, estarías sentado en el asiento delantero como un pasajero glorificado. Esta es la posición en la que la evaluación tradicional tiende a poner a los estudiantes. La autoevaluación de los estudiantes, sin embargo, les da la oportunidad de ayudar a trazar un curso para el aprendizaje, utilizando todas las herramientas a su disposición para hacerlo.
El primer paso para trazar un curso es conocer el destino. Como tal, la creación conjunta de objetivos de aprendizaje con los estudiantes les da voz en su destino. Juntos, los maestros y los estudiantes pueden ver un objetivo compartido, como un juego de competencia de STEM Lab,4 y juntos descubrir lo que necesitan aprender, practicar y hacer para llegar allí. Este proceso les da a los estudiantes la capacidad de establecer conexiones entre lo que ya saben y cómo lo aplicarán en este nuevo contexto, así como también les da a los maestros una idea de qué tan bien entienden los estudiantes la tarea en cuestión.
Crear objetivos de aprendizaje juntos garantiza que los maestros y los estudiantes estén en la misma página sobre lo que están tratando de lograr. Además, tener las voces de los estudiantes claramente en los objetivos de aprendizaje, hace que su agencia y propiedad estén presentes de una manera visible y concreta. La evaluación se origina en estos objetivos de aprendizaje, por lo que se evaluará a los estudiantes sobre las metas que se han fijado, colocándolos en el asiento del conductor de la evaluación. Para obtener más información sobre cómo co-crear objetivos de aprendizaje con los estudiantes, consulte estos artículos para las Unidades de laboratorio VEX IQ (2ª generación) STEM o las Unidades de laboratorio VEX EXP STEM.
La autoevaluación de los estudiantes involucra a los estudiantes y maestros en el proceso de aprendizaje juntos, no solo en la creación de un producto o rendimiento.
La evaluación desde esta perspectiva es continua y no solo la culminación de una lección o unidad de estudio. “En las aulas STEM, donde los estudiantes participan durante días, tal vez semanas, en el diseño y la iteración de una solución a un problema o desafío, es necesario que un maestro evalúe la comprensión de los estudiantes. Esta evaluación puede entonces "formar" la instrucción".5 A medida que los estudiantes continúan trabajando a través de una Unidad de Laboratorio STEM, el maestro puede verificar la comprensión de varias maneras a lo largo de las actividades de una Lección o Unidad, para ver cómo los estudiantes están progresando hacia sus objetivos de aprendizaje.
Por ejemplo, si un objetivo de aprendizaje dice "Puedo codificar mi robot para levantar y mover un objeto" y los estudiantes tienen dificultades para codificar la garra y el brazo en el Clawbot para mover constantemente un objeto en la práctica, entonces el maestro puede usar esa retroalimentación visible y verbal para dar a los estudiantes práctica o instrucción adicional sobre la codificación de los motores individuales en el robot. El propósito de la evaluación no es juzgar el desempeño del estudiante en un momento particular en el tiempo, sino capturar el aprendizaje del estudiante y las brechas en el mismo a lo largo del tiempo. Como tal, la enseñanza y la evaluación van de la mano y dan voz a los estudiantes en la trayectoria de su instrucción.
La autoevaluación de los estudiantes es parte de una cultura de aprendizaje en el aula, donde los estudiantes pueden ver los fracasos como oportunidades, no como castigos.
Si parte de nuestro objetivo es crear una cultura en el aula donde los estudiantes sean libres de asumir riesgos, ver los errores como oportunidades para aprender, aprender a través de la iteración, colaborar y comunicarse entre sí para construir su comprensión colectiva, entonces la autoevaluación de los estudiantes es la base sobre la que se construye esa cultura. Para que los estudiantes tengan éxito en la evaluación de su propio aprendizaje, deben sentirse cómodos siendo honestos y potencialmente vulnerables con sus compañeros y maestros.
"La disposición de las personas a autoinformarse, y la profundidad y calidad de esas evaluaciones, están directamente relacionadas con la seguridad y la estabilidad que perciben en el medio ambiente. El aprendizaje, y los éxitos y las dificultades que experimentamos para lograrlo, son inherentemente personales. No podemos esperar que todos se autoinformen de inmediato sobre algo tan delicado. Más bien, necesitamos desarrollar un sentido de comunidad, uno en el que compartir sea natural, saludable e incluso divertido ".6
Como maestros, hacemos muchas, muchas cosas para que nuestras aulas, lecciones y aprendizaje sean divertidos y atractivos; sin embargo, esa mentalidad a menudo se detiene cuando se trata de la evaluación 7, separando así la evaluación del aprendizaje. Si estamos utilizando el aprendizaje basado en proyectos y las actividades prácticas, las competencias en el aula y el proceso de diseño de ingeniería mientras enseñamos, pero luego evaluamos con una sola prueba de opción múltiple, la credibilidad que construimos en términos de valorar las voces y la participación de los estudiantes se rompe. Los estudiantes consideran que la prueba y la calificación (las dos cosas controladas por el maestro) tienen peso y, por lo tanto, es menos probable que asuman riesgos, hablen sobre sus fracasos o hagan preguntas, porque temen que se refleje en esa evaluación del producto final. Una calificación en un proyecto puede indicar un resultado final, un punto en el que se detiene el aprendizaje y se cierra una puerta.8 La incorporación de la autoevaluación de los estudiantes puede mantener esa puerta abierta.
Las autoevaluaciones de los estudiantes les permiten continuar ese proceso iterativo hasta sus frutos, de modo que incluso si hay una calificación al final de un proyecto o unidad o semestre, han tenido una voz activa en lo que debería ser esa calificación. Era algo determinado con ellos, no asignado a ellos en base a criterios aparentemente arbitrarios. La iteración puede ser una parte significativa de la evaluación, ya que se ha demostrado que la repetición de pruebas ayuda a los estudiantes a aprender;9, 10 especialmente cuando pueden esperar una evaluación continua como parte de la estructura de una clase.11 Pero esto solo es posible cuando los estudiantes se sienten lo suficientemente seguros como para expresar vulnerabilidad, hacer preguntas o fallar en una competencia en el aula, porque los estudiantes confían en que esos momentos equivocados serán parte de una imagen más grande, y no algo por lo que finalmente serán penalizados.
"Los estudiantes están en una posición única para informar sobre su propio aprendizaje, por lo que es imperativo que les preguntemos".12
Es importante tener en cuenta que incorporar la autoevaluación de los estudiantes no significa que los estudiantes puedan darse a sí mismos la calificación que deseen, sin razón. Los estudiantes y los maestros llegan a un consenso sobre el aprendizaje basado en su evidencia compartida. Por ejemplo, durante una conversación informativa, un estudiante puede hablar sobre qué tan bien cumplió con un objetivo de aprendizaje utilizando evidencia de su cuaderno de ingeniería, datos de partidos de la competencia y conversaciones con sus compañeros de equipo. El maestro puede hacer preguntas si tiene opiniones diferentes, de modo que el maestro y el estudiante puedan estar en la misma página sobre la trayectoria de aprendizaje. Si un estudiante se califica a sí mismo como un "experto" en un objetivo de aprendizaje, diciendo que "entiende el objetivo lo suficientemente bien como para enseñárselo a otra persona", el maestro puede pedirle que explique ese concepto, o esencialmente "enseñarlo" para demostrar ese nivel de comprensión. Para obtener más información sobre cómo facilitar conversaciones informativas efectivas, consulta este artículo.
A veces hay preocupación por la precisión de los alumnos en su autoinforme, pero hay evidencia de que los alumnos pueden ser "notablemente precisos en la predicción de su propio éxito".13 Dar a los alumnos una estructura para su autoinforme y expectativas claras para la evidencia que necesitarán para respaldar sus declaraciones, apoya la precisión de los alumnos14 y proporciona una base sólida para una conversación sobre su aprendizaje. Involucrar a los estudiantes en su aprendizaje a lo largo del proceso de evaluación también apoya el desarrollo de una mentalidad de crecimiento, ya que los estudiantes pueden ver un camino claro para mejorar su propio rendimiento.15
Cuanto más involucremos a los estudiantes en todas las facetas del aprendizaje, incluida la evaluación, más precisa y compartida será la comprensión que podamos tener sobre el progreso y el aprendizaje de los estudiantes. Los educadores a menudo hablan de "preparar a los estudiantes para el" mundo real "" y, en muchos sentidos, la autoevaluación de los estudiantes está mucho más cerca de un escenario del mundo real que tomar un examen y recibir una calificación. Los estudiantes necesitarán saber cómo resolver problemas de manera efectiva y creativa, cómo hacer preguntas y trabajar en colaboración, y cómo medir su desempeño en sus carreras. La autoevaluación de los estudiantes les brinda las herramientas para desarrollar estas competencias, mientras se encuentran en el espacio seguro de una cultura en el aula que valora el aprendizaje por encima de todo.