La autorregulación y la identificación y el intercambio de emociones son algo en lo que los estudiantes jóvenes están trabajando constantemente. Trabajar con VEX 123 en el aula ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades socioemocionales a través del aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas en grupo, así como los laboratorios STEM específicamente orientados al aprendizaje socioemocional.
¿Por qué es importante nombrar e identificar los sentimientos?
El desarrollo de la autorregulación es una gran parte del trabajo de los niños pequeños, y ser capaz de nombrar con precisión y eficacia sus sentimientos es un elemento importante en este proceso.1 Nuestras emociones cambian a lo largo del día, y para los niños pequeños, esos cambios se pueden sentir con gran intensidad. Ser capaz de dar voz a esos sentimientos, de darles un nombre, ayuda a compartir esos sentimientos con los demás de manera prosocial. Es el primer paso para poder ejercer cierto control sobre un sentimiento y su expresión.
Ayudar a los estudiantes a construir un vocabulario emocional puede ayudarlos a notar el rango de emociones que sienten y a nombrarlas de manera efectiva, para que puedan comenzar a manejarlas y regularlas en el contexto de los demás. Para hacer esto de manera efectiva, los niños necesitan sentirse seguros y escuchados, para que puedan desarrollar la confianza para ser vulnerables, sin el juicio de los demás.
¿Cómo se relacionan las emociones con los comportamientos?
A medida que los niños pequeños desarrollan este vocabulario emocional, su comportamiento tiende a mostrar sus sentimientos antes que sus palabras. Ayudar a los niños a ver esta conexión entre sus acciones, expresiones y sentimientos es un paso importante para garantizar que los niños vean que tienen control sobre su comportamiento y, lo que es más importante, que su comportamiento no es un reflejo de su autoestima.
Fomente esto nombrando claramente los comportamientos y sentimientos para y con los estudiantes en el momento. El marco de "Cuando haces ____, me dice que sientes ____" puede ser una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a reconocer esto, y es un gran inicio de conversación para ayudar a los estudiantes a hacerse cargo de su comportamiento.
Por ejemplo, un estudiante que grita mientras va a buscar su abrigo para el recreo puede provocar una serie de respuestas del maestro. En este marco, la conversación podría ser así:
Maestro: Sam, cuando gritas, me dice que te sientes enojado. ¿Te sientes enojado en este momento?
Sam: ¡No, me siento emocionada! ¡Vamos al receso!
Maestro: ¡Oh! Eso fue confuso. ¿Qué otra cosa puedes hacer para demostrar que estás emocionado, sin gritar?
Sam: ¿Puedo sonreír y saltar?
Maestro: ¡Las grandes sonrisas son una excelente manera de demostrar que te sientes feliz! Y no interrumpen la clase con sonidos fuertes. ¡Buena idea!
¿Cómo se conecta esto con el desarrollo de la empatía y la autorregulación?
Comprender cómo expresas las emociones se conecta con la forma en que interpretas las expresiones emocionales de los demás, una parte importante del desarrollo de la empatía.2 Para tener una respuesta verdaderamente empática hacia alguien, los niños deben ser capaces de identificar cómo se siente otra persona y conectarlo con la forma en que experimentan ese sentimiento ellos mismos. Las actividades en el aula que hacen que el aprendizaje socioemocional sea un esfuerzo compartido (como la Unidad de Laboratorio STEM de Role Play Robot), ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes y la expectativa de empatía con sus compañeros y sus maestros.3
Este desarrollo empático se puede canalizar para apoyar el comportamiento prosocial de los estudiantes y la autorregulación durante sus interacciones con los demás.4 Mediar en los desacuerdos y las diferencias de sentimientos con los niños pequeños es parte de cada aula, y ayudar a los estudiantes a hablar sobre sus sentimientos con regularidad les brinda las herramientas para poder comenzar a resolver problemas sociales por sí mismos. Permitir que los estudiantes establezcan la conexión entre sus propios sentimientos y acciones, y cómo eso afecta los sentimientos y acciones de los demás, crea un espacio para que se produzca un ciclo de empatía. Entonces, cuando ocurren desacuerdos, los estudiantes pueden trabajar para resolver problemas sociales de maneras más saludables y efectivas.
VEX 123 Laboratorios STEM y Aprendizaje Socioemocional
El marco en las Unidades de Laboratorio STEM de VEX 123 está destinado a apoyar el desarrollo de la autorregulación de los estudiantes. Las notas de facilitación y los recordatorios durante los laboratorios proporcionan estrategias para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones, o dan sugerencias sobre qué hacer si se sienten frustrados durante una actividad. Establecer estrategias de toma de decisiones y acuerdos con los estudiantes sobre cómo hablar con sus parejas o pedir ayuda, apoya el aprendizaje cooperativo exitoso en los laboratorios STEM y en el aula en general. A medida que los estudiantes se vuelven más versados en los laboratorios STEM, pueden seguir consultando estos acuerdos sobre cómo tomar una decisión o cómo apoyar a los compañeros de clase cuando están frustrados, y aprovechar esa respuesta empática.
En el descanso a mitad del juego para los laboratorios con desafíos abiertos, los estudiantes pueden discutir qué éxitos y problemas están teniendo con el desafío. Al tener un espacio para compartir esos sentimientos de triunfo o frustración, los estudiantes pueden continuar construyendo su autoconciencia y reconocer que otros pueden compartir esos sentimientos. Luego, juntos, la clase puede hacer una lluvia de ideas sobre algunas posibles soluciones para ayudarse mutuamente antes de comenzar la segunda parte del juego.
En la sección Compartir, los estudiantes pueden reflexionar sobre el laboratorio y su comunicación con el grupo. Durante esta conversación, tómese el tiempo para ayudar a los estudiantes a hablar sobre las dificultades del trabajo en grupo y haga un plan con ellos sobre cómo trabajar mejor juntos en el próximo laboratorio. Haga que los estudiantes usen el marco "Cuando haces ____, me dice que sientes ____" para estructurar estas conversaciones.
Los estudiantes crecerán y aprenderán constantemente a lo largo de su tiempo usando VEX 123. Documente estas conversaciones o estrategias de toma de decisiones que los estudiantes aceptan y manténgalas como punto de referencia. Compártalos con los padres y tutores para que este aprendizaje socioemocional pueda ir más allá del aula hacia su vida e interacciones cotidianas.