En enero de 2016, el entonces presidente Barack Obama abordó las cambiantes demandas de la economía del siglo XXI e identificó la informática (CS) como la "nueva habilidad básica requerida de los estudiantes contemporáneos".1 Para enfrentar el desafío de su tiempo, anunció un plan para dar a todos los estudiantes acceso a la educación de CS.
La identificación del presidente Obama de la importancia de la educación en CS refleja las actitudes y opiniones de muchos educadores, y también la de los propios padres y estudiantes de las naciones. Esto se enfatiza en los hallazgos de un estudio reciente realizado por Google; el 82% de los estudiantes estaban al menos algo interesados en aprender CS, y el 84% de los padres citaron CS como al menos tan importante como las materias requeridas (y más familiares) como Matemáticas y Lectura.
Reflexionando sobre la presencia omnipresente de la nueva habilidad básica del siglo en la sociedad, el ex CEO de General Electric, Jeff Immelt, declaró recientemente:
“Si te unes a la empresa a los 20 años, a diferencia de cuando me uní, vas a aprender a codificar. No importa si estás en ventas, finanzas u operaciones. Es posible que no termines siendo un programador, pero sabrás cómo codificar ".2 Immelt describe un objetivo en el que se reconoce y valora la transferibilidad de las habilidades fundamentales de la informática, y los subproductos de la capacitación en CS (por ejemplo, descomposición de problemas, lógica, identificación de soluciones alternativas, creatividad) también se aprecian por su aplicación no relacionada con la CS dentro de la fuerza laboral.
Un objetivo correspondiente ha sido ampliar la participación en las clases de educación de CS; abordar la brecha de género en esta área temática también ha sido un objetivo constante. Actualmente, las niñas representan aproximadamente la mitad de todos los examinados de AP, pero representan solo el 25% de los que toman clases de informática de AP.3
La robótica educativa puede ser una herramienta efectiva para enseñar CS y al mismo tiempo ayudar a ampliar los objetivos de participación.4,5 Los avances recientes en robótica educativa han reducido los costos y aumentado la facilidad de uso, haciéndolos más accesibles para los estudiantes y convirtiéndolos progresivamente en una forma confiable de aprender conceptos de CS. Como tal, la conexión entre CS y la robótica es clara; los estudiantes tienen la capacidad de programar sus robots para realizar tareas complejas, tanto en el aula como en los campos de competencia. Si bien la realización de tareas complejas puede ser el fin, los medios implican descomponer estas tareas en partes más pequeñas y luego construirlas iterativamente para crear una solución.
En las aulas, el andamiaje de ese proceso es de vital importancia, y una vez más, la Robótica Educativa puede ser eficaz para facilitar tanto la descomposición como el andamiaje de tareas complejas. La capacidad de enseñar de manera efectiva habilidades de CS generalizables, al tiempo que ofrece formas de ayudar a diversificar a los estudiantes que ingresan a estos campos, hace que la Robótica Educativa contribuya significativamente al movimiento de Ciencias de la Computación para Todos.