Το τι αξιολογούμε και ο τρόπος με τον οποίο το κάνουμε αυτό μιλάει για το τι εκτιμούμε.
Πολλοί εκπαιδευτικοί STEM θα έλεγαν ότι εκτός από τη γνώση εννοιών, θέλουν οι μαθητές τους να μάθουν πώς να συμμετέχουν σε επαναλήψεις, να χρησιμοποιούν τη διαδικασία σχεδιασμού μηχανικής, να αναλαμβάνουν ρίσκα, να μαθαίνουν από τα λάθη τους και να απολαμβάνουν τη διαδικασία της μάθησης, όχι μόνο το προϊόν. Αυτοί είναι στόχοι που βλέπουν πέρα από την τάξη, στο πώς οι εκπαιδευτικές εμπειρίες των μαθητών θα τους προετοιμάσουν για το μέλλον και τις δεξιότητες του 21ου αιώνα που θα χρειαστούν καθώς εισέρχονται στον παροιμιώδη «πραγματικό κόσμο». Ωστόσο, ακόμη και με αυτούς τους στόχους, πολλές από τις τρέχουσες πρακτικές αξιολόγησης δεν ανταποκρίνονται σε αυτές τις αξίες. Οι μαθητές μπορεί να ασχολούνται με μάθηση βασισμένη σε έργα (project) και με πρακτικές εφαρμογές, όπως η δημιουργία, η επανάληψη και η τεκμηρίωση, ωστόσο, βαθμολογούνται με βάση το τελικό προϊόν. Αυτό στη συνέχεια διασπά το παράδειγμα της διαδικασίας έναντι του προϊόντος – στέλνοντας το ανάμεικτο μήνυμα ότι η διαδικασία δεν εκτιμάται πραγματικά, ενώ στην πραγματικότητα, πιθανότατα συμβαίνει ακριβώς το αντίθετο.
«αξιολόγηση είναι κάτι που πρέπει να γίνεται μεμαθητές, όχι έως». 1 Αυτό στο οποίο αποδίδουμε μια τιμή (όπως σε έναν βαθμό) είναι αυτό που οι μαθητές ερμηνεύουν ως αξίας. Συνεπώς, αν δεν δώσουμε αξία στις φωνές των μαθητών στη μάθησή τους, δίνουμε την εντύπωση ότι η φωνή τους δεν έχει αξία στις τάξεις μας. Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να είναι εταίροι στη μάθηση και προσδίδει αξία σε αυτή τη συνεργασία, εμπλέκοντας τους μαθητές ως πιο ενεργούς συμμετέχοντες στη μάθησή τους και τιμώντας τη μαθησιακή διαδικασία ως κάτι ακριβώς – μια πολύτιμη διαδικασία. Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών είναι ένα από τα πιο ισχυρά εργαλεία στην εργαλειοθήκη ενός εκπαιδευτικού για την προώθηση της δράσης, της εμπλοκής, της κατανόησης και της κουλτούρας της τάξης από τους μαθητές 2, 3.
Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών υποστηρίζει την ανάληψη ευθύνης και την αυτονομία των μαθητών στη μάθησή τους.
Συχνά οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν την αναλογία του συγκυβερνήτη για να περιγράψουν τη συνεργασία με τους μαθητές. Αν σκεφτούμε λίγο περισσότερο αυτήν την αναλογία, ένας αποτελεσματικός συγκυβερνήτης γνωρίζει πού προσπαθούμε να πάμε, έχει τα εργαλεία στη διάθεσή του για να μπορεί να πλοηγηθεί, να λύσει προβλήματα και να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων στην πορεία, και μπορεί να κάνει ερωτήσεις και να εξασκηθεί στην οδήγηση για να μάθει από τον άλλο συγκυβερνήτη. Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών στοχεύει στο ίδιο πράγμα. Φανταστείτε να προσπαθείτε να είστε συγκυβερνήτης αλλά να μην έχετε ιδέα πού βρίσκεται ο προορισμός σας ή έναν χάρτη για να τον χρησιμοποιήσετε ως αναφορά, και τα χειριστήρια σας να μην λειτουργούν στην πραγματικότητα. Ουσιαστικά θα καθόσουν στο μπροστινό κάθισμα ως δοξασμένος επιβάτης. Αυτή είναι η θέση στην οποία τείνει να τοποθετεί τους μαθητές η παραδοσιακή αξιολόγηση. Ωστόσο, η αυτοαξιολόγηση των μαθητών τους δίνει την ευκαιρία να βοηθήσουν στη χάραξη μιας μαθησιακής πορείας, χρησιμοποιώντας όλα τα εργαλεία που έχουν στη διάθεσή τους για να το κάνουν αυτό.
Το πρώτο βήμα για να χαράξεις μια πορεία είναι να γνωρίζεις τον προορισμό. Ως εκ τούτου, η συν-δημιουργία μαθησιακών στόχων με τους μαθητές τους δίνει φωνή στον προορισμό τους. Μαζί, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μπορούν να εξετάσουν έναν κοινό στόχο, όπως ένα διαγωνιστικό παιχνίδιLab, και να καταλάβουν τι πρέπει να μάθουν, να εξασκηθούν και να κάνουν για να φτάσουν εκεί. Αυτή η διαδικασία δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να κάνουν συνδέσεις μεταξύ αυτών που ήδη γνωρίζουν και του πώς θα τα εφαρμόσουν σε αυτό το νέο πλαίσιο, ενώ παράλληλα δίνει στους εκπαιδευτικούς μια εικόνα για το πόσο καλά κατανοούν οι μαθητές την υπό εξέταση εργασία.
Η κοινή δημιουργία μαθησιακών στόχων διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν την ίδια άποψη σχετικά με το τι προσπαθούν να επιτύχουν. Επιπλέον, η σαφής συμμετοχή των μαθητών στους μαθησιακούς στόχους καθιστά την αυτοδιάθεση και την ανάληψη ευθύνης με ορατό και συγκεκριμένο τρόπο. Η αξιολόγηση προέρχεται από αυτούς τους μαθησιακούς στόχους, επομένως οι μαθητές θα αξιολογηθούν με βάση τους στόχους που έχουν θέσει οι ίδιοι για τον εαυτό τους, γεγονός που τους τοποθετεί στην πρώτη γραμμή της αξιολόγησης. Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τον τρόπο δημιουργίας μαθησιακών στόχων από κοινού με τους μαθητές, ανατρέξτε σε αυτά τα άρθρα για Εργαστηριακές Μονάδες STEM VEX IQ (2ης γενιάς) ή Εργαστηριακές Μονάδες STEM VEX EXP.
Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών εμπλέκει τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς στη διαδικασία της κοινής μάθησης, όχι μόνο στη δημιουργία ενός προϊόντος ή μιας παράστασης.
Η αξιολόγηση από αυτή την οπτική γωνία είναι συνεχής και όχι απλώς η κορύφωση ενός μαθήματος ή μιας Ενότητας μελέτης. «Στις τάξεις STEM, όπου οι μαθητές ασχολούνται για μέρες, ίσως και εβδομάδες, σχεδιάζοντας και επαναλαμβάνοντας μια λύση σε ένα πρόβλημα ή μια πρόκληση, είναι απαραίτητο για έναν εκπαιδευτικό να αξιολογήσει την κατανόηση των μαθητών.» Αυτή η αξιολόγηση μπορεί στη συνέχεια να «διαμορφώσει» τη διδασκαλία».5 Καθώς οι μαθητές συνεχίζουν να εργάζονται σε μια Εργαστήρια STEM, ο εκπαιδευτικός μπορεί να ελέγξει την κατανόηση με διάφορους τρόπους σε όλες τις δραστηριότητες ενός Μαθήματος ή Ενότητας, για να δει πώς οι μαθητές προχωρούν προς την επίτευξη των μαθησιακών τους στόχων.
Για παράδειγμα, εάν ένας μαθησιακός στόχος λέει «Μπορώ να προγραμματίσω το ρομπότ μου να σηκώνει και να μετακινεί ένα αντικείμενο» και οι μαθητές δυσκολεύονται να προγραμματίσουν το νύχι και τον βραχίονα στο Clawbot ώστε να μετακινούν με συνέπεια ένα αντικείμενο στην πράξη, τότε ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτήν την ορατή και λεκτική ανατροφοδότηση για να δώσει στους μαθητές πρόσθετη εξάσκηση ή οδηγίες σχετικά με τον προγραμματισμό των μεμονωμένων κινητήρων στο ρομπότ. Σκοπός της αξιολόγησης δεν είναι να κρίνει την επίδοση των μαθητών σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή, αλλά να καταγράψει τη μάθηση των μαθητών και τα κενά που αυτή συνεπάγεται με την πάροδο του χρόνου. Ως εκ τούτου, η διδασκαλία και η αξιολόγηση συμβαδίζουν και δίνουν στους μαθητές φωνή στην πορεία της διδασκαλίας τους.
Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών αποτελεί μέρος της μαθησιακής κουλτούρας στην τάξη, όπου οι μαθητές μπορούν να βλέπουν τις αποτυχίες ως ευκαιρίες και όχι ως τιμωρίες.
Αν μέρος του στόχου μας είναι να δημιουργήσουμε μια κουλτούρα στην τάξη όπου οι μαθητές είναι ελεύθεροι να αναλαμβάνουν ρίσκα, να βλέπουν τα λάθη ως ευκαιρίες για μάθηση, να μαθαίνουν μέσω της επανάληψης, να συνεργάζονται και να επικοινωνούν μεταξύ τους για να οικοδομήσουν τη συλλογική τους κατανόηση, τότε η αυτοαξιολόγηση των μαθητών είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται αυτή η κουλτούρα. Για να είναι οι μαθητές επιτυχημένοι στην αξιολόγηση της δικής τους μάθησης, πρέπει να νιώθουν άνετα να είναι ειλικρινείς και ενδεχομένως ευάλωτοι απέναντι στους συμμαθητές και τους δασκάλους τους.
«Η προθυμία των ανθρώπων να υποβάλλουν αυτοαναφορές, καθώς και το βάθος και η ποιότητα αυτών των αξιολογήσεων, σχετίζονται άμεσα με την ασφάλεια και τη σταθερότητα που αισθάνονται στο περιβάλλον.» Η μάθηση, και οι επιτυχίες και οι δυσκολίες που βιώνουμε στην επιδίωξή της, είναι εγγενώς προσωπική. Δεν μπορούμε να περιμένουμε από όλους να υποβάλουν αμέσως αυτοαναφορά για κάτι τόσο ευαίσθητο. Αντίθετα, πρέπει να αναπτύξουμε ένα αίσθημα κοινότητας – ένα αίσθημα στο οποίο το μοίρασμα είναι φυσικό, υγιές, ακόμη και διασκεδαστικό.»6
Ως εκπαιδευτικοί, κάνουμε πολλά, πολλά πράγματα για να κάνουμε τις τάξεις μας, τα μαθήματα και τη μάθησήδιασκεδαστικά και ελκυστικά. Ωστόσο, αυτή η νοοτροπία συχνά σταματά όταν πρόκειται για την , διαχωρίζοντας έτσι την αξιολόγηση από τη μάθηση. Αν χρησιμοποιούμε μάθηση βασισμένη σε έργα και πρακτικές δραστηριότητες, διαγωνισμούς στην τάξη και τη διαδικασία σχεδιασμού μηχανικής ενώ διδάσκουμε, αλλά στη συνέχεια αξιολογούμε μόνο με ένα τεστ πολλαπλής επιλογής, η αξιοπιστία που έχουμε χτίσει όσον αφορά την εκτίμηση της φωνής και της συμμετοχής των μαθητών κλονίζεται. Οι μαθητές βλέπουν το τεστ και τον βαθμό (τα δύο πράγματα που ελέγχει ο καθηγητής) ως παράγοντες που κρατούν το βάρος τους και, ως εκ τούτου, είναι λιγότερο πιθανό να αναλάβουν ρίσκα, να μιλήσουν για τις αποτυχίες τους ή να κάνουν ερωτήσεις, επειδή φοβούνται ότι αυτό θα επηρεάσει την τελική αξιολόγηση. Ένας βαθμός σε ένα έργο μπορεί να σηματοδοτήσει ένα τελικό αποτέλεσμα, ένα σημείο στο οποίο η μάθηση σταματά και μια πόρτα κλείνει.8 Η ενσωμάτωση της αυτοαξιολόγησης των μαθητών μπορεί να κρατήσει αυτή την πόρτα ανοιχτή.
Οι αυτοαξιολογήσεις των φοιτητών επιτρέπουν στους φοιτητές να συνεχίσουν αυτήν την επαναληπτική διαδικασία μέχρι την ολοκλήρωσή της, έτσι ώστε ακόμη και αν υπάρχει βαθμός στο τέλος ενός έργου, μιας Ενότητας ή ενός εξαμήνου, να έχουν ενεργά εκφράσει τη γνώμη τους για το ποιος θα πρέπει να είναι αυτός ο βαθμός. Ήταν κάτι που καθορίστηκε από αυτούς, όχι που τους ανατέθηκε με βάση φαινομενικά αυθαίρετα κριτήρια. Η επανάληψη μπορεί να αποτελέσει ένα ουσιαστικό μέρος της αξιολόγησης, καθώς έχει αποδειχθεί ότι η επανεξέταση βοηθά τους μαθητές να μάθουν.9, 10 ειδικά όταν μπορούν να αναμένουν συνεχή αξιολόγηση ως μέρος της δομής μιας τάξης.11 Αλλά αυτό είναι δυνατό μόνο όταν οι μαθητές αισθάνονται αρκετά ασφαλείς ώστε να εκφράσουν την ευαλωτότητά τους, να θέσουν ερωτήσεις ή να αποτύχουν σε έναν διαγωνισμό στην τάξη - επειδή οι μαθητές είναι σίγουροι ότι αυτές οι λανθασμένες στιγμές θα αποτελέσουν μέρος μιας ευρύτερης εικόνας και όχι κάτι για το οποίο τελικά θα τιμωρηθούν.
«Οι μαθητές βρίσκονται σε μια μοναδική θέση να αναφέρουν τη δική τους μάθηση, επομένως είναι επιτακτική ανάγκη να τους το ζητήσουμε».12
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ενσωμάτωση της αυτοαξιολόγησης των μαθητών δεν σημαίνει ότι οι μαθητές μπορούν να δώσουν στον εαυτό τους όποιο βαθμό θέλουν, χωρίς λόγο. Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί καταλήγουν σε συναίνεση σχετικά με τη μάθηση με βάση τα κοινά τους στοιχεία. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης απολογισμού, ένας μαθητής μπορεί να μιλήσει για το πόσο καλά πέτυχε έναν μαθησιακό στόχο χρησιμοποιώντας στοιχεία από το σημειωματάριο μηχανικής του, δεδομένα από αγώνες και συζητήσεις με τους συμπαίκτες του. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να κάνει ερωτήσεις εάν έχουν διαφορετικές απόψεις, έτσι ώστε ο/η εκπαιδευτικός και ο/η μαθητής/τρια να έχουν την ίδια άποψη σχετικά με τη μαθησιακή πορεία. Αν ένας μαθητής αυτοπροσδιορίζεται ως «ειδικός» σε έναν μαθησιακό στόχο, λέγοντας ότι «κατανοεί τον στόχο αρκετά καλά για να τον διδάξει σε κάποιον άλλο», ο δάσκαλος μπορεί στη συνέχεια να του ζητήσει να εξηγήσει αυτήν την έννοια ή ουσιαστικά να τη «διδάξει» για να δείξει αυτό το επίπεδο κατανόησης. Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με τη διευκόλυνση αποτελεσματικών συζητήσεων απολογισμού, δείτε αυτό το άρθρο.
Μερικές φορές υπάρχει ανησυχία για το πόσο ακριβείς θα είναι οι μαθητές στην αυτοαναφορά τους, ωστόσο υπάρχουν ενδείξεις ότι οι μαθητές μπορούν να είναι «εξαιρετικά ακριβείς στην πρόβλεψη της δικής τους επιτυχίας».13 Η παροχή στους μαθητές μιας δομής για την αυτοαναφορά τους και σαφών προσδοκιών για τα στοιχεία που θα χρειαστούν για να υποστηρίξουν τις δηλώσεις τους, υποστηρίζει την ακρίβεια των μαθητών14και παρέχει στέρεες βάσεις για μια συζήτηση σχετικά με τη μάθησή τους. Η συμμετοχή των μαθητών στη μάθησή τους καθ' όλη τη διάρκεια της διαδικασίας αξιολόγησης υποστηρίζει επίσης την ανάπτυξη μιας νοοτροπίας ανάπτυξης, καθώς οι μαθητές μπορούν να δουν μια σαφή πορεία για τη βελτίωση των δικών τους επιδόσεων.15
Όσο περισσότερο εμπλέκουμε τους μαθητές σε όλες τις πτυχές της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης, τόσο πιο ακριβής και κοινή κατανόηση μπορούμε να έχουμε σχετικά με την πρόοδο και τη μάθηση των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί συχνά μιλούν για «προετοιμασία των μαθητών για τον «πραγματικό κόσμο»» και, από πολλές απόψεις, η αυτοαξιολόγηση των μαθητών είναι πολύ πιο κοντά σε ένα σενάριο του πραγματικού κόσμου από το να δίνουν ένα τεστ και να λαμβάνουν βαθμό. Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν πώς να είναι αποτελεσματικοί και δημιουργικοί στην επίλυση προβλημάτων, πώς να θέτουν ερωτήσεις και να εργάζονται συλλογικά, καθώς και πώς να αξιολογούν την απόδοσή τους στην καριέρα τους. Η αυτοαξιολόγηση των μαθητών παρέχει στους μαθητές τα εργαλεία για να αναπτύξουν αυτές τις ικανότητες, ενώ βρίσκονται στον ασφαλή χώρο μιας κουλτούρας στην τάξη που δίνει αξία στη μάθηση πάνω απ' όλα.