Εισαγωγή
Φανταστείτε την εξής κατάσταση: Σε μια τάξη νηπιαγωγείου, μια μικρή ομάδα μαθητών συνεργάζεται σε ένα κέντρο μάθησης, προσπαθώντας να εντοπίσει την ακολουθία των πατημάτων κουμπιών, έτσι ώστε ένα ρομπότ να ακολουθήσει τη διαδρομή που έχουν χαράξει. Το ρομπότ κάνει λάθος στροφή και οι μαθητές κοιτάζονται μεταξύ τους και συνοφρυώνονται. Ο ένας προσφέρει μια διαφορετική ιδέα και προσπαθούν ξανά, με το ίδιο αποτέλεσμα. Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός υπενθυμίζει στους μαθητές ότι μπορούν να σχεδιάζουν τα βήματά τους, ώστε να μην χάνουν την ίχνος τους όταν πατούν τα κουμπιά, και τους δίνει ένα φύλλο εργασίας για να χρησιμοποιήσουν. Ένας μαθητής σχεδιάζει τη διαδρομή του στο φύλλο και μετά οι άλλοι χρωματίζουν τα πατήματα κουμπιών με τη σειρά. Όταν επιχειρούν ξανά το έργο τους, το ρομπότ κάνει αυτό που σκόπευαν. Οι μαθητές μοιράζονται τον ενθουσιασμό τους με τον καθηγητή τους, ο οποίος τους συγχαίρει για την επιμονή τους.
Είναι αυτό Επιστήμη Υπολογιστών (ΕΠ) ή Κοινωνικοσυναισθηματική Μάθηση (ΚΟΜΜ); Συχνά η εκμάθηση θεματικών πεδίων, η Επιστήμη των Υπολογιστών ή όχι, και η Κοινωνική Έμφαση (SEL) θεωρούνται ότι βρίσκονται στις αντίθετες όχθες ενός εκπαιδευτικού ποταμού. Ωστόσο, οι αυθεντικές ευκαιρίες επίλυσης προβλημάτων, όπως αυτή, και πολλές στην Επιστήμη Υπολογιστών και την εκπαίδευση, δεν είναι μόνο η πληροφορική ή η κοινωνική μάθηση – είναι και τα δύο, είναι άρρηκτα συνδεδεμένα.
Ενώ υπάρχουν πολλά που μπορούν να μάθουν οι μαθητές από συγκεκριμένα μαθήματα και δραστηριότητες κοινωνικοσυναισθηματικής μάθησης, που φέρνουν στο προσκήνιο θέματα όπως τα συναισθήματα, η επιμονή, η επίλυση συγκρούσεων και η αυτορρύθμιση, αυτή δεν είναι η μόνη φορά που οι μαθητές ασχολούνται με την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση κατά τη διάρκεια της σχολικής τους ημέρας. Επιπλέον, οι παραδοσιακές βραχυπρόθεσμες, μεμονωμένες προσπάθειες για την προώθηση της Κοινωνικής Αγωγής (ΚΣΑ) δεν έχουν αποδειχθεί τόσο αποτελεσματικές στον αντίκτυπό τους όσο οι μακροπρόθεσμες, συντονισμένες προσπάθειες.1 Το ανθρώπινο στοιχείο της σχολικής εκπαίδευσης, ειδικά στα νεότερα χρόνια, σημαίνει ότι όλα τα μαθήματα και οι δραστηριότητες της ημέρας έχουν κάποια συνιστώσα κοινωνικής ή συναισθηματικής μάθησης. Τα συναισθήματά μας αποτελούν μέρος όλων όσων κάνουμε και η εκμάθηση της φύσης τους, του γιατί τα νιώθουμε όταν τα νιώθουμε και του πώς να τα αντιμετωπίζουμε με κοινωνικούς τρόπους υπογραμμίζει κάθε αλληλεπίδραση και μάθημα που θα διδάξουμε και θα μάθουμε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Υπό αυτή την οπτική γωνία, ποιος καλύτερος συνδυασμός υπάρχει μεταξύ της κοινωνικοσυναισθηματικής μάθησης και ενός γνωστικού αντικειμένου που περιστρέφεται γύρω από την επίλυση προβλημάτων, την έρευνα, την επανάληψη και τη συνεργασία;
Το VEX 123 προσφέρει σε εκπαιδευτικούς και μαθητές προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να ενσωματώσουν έννοιες της Επιστήμης των Υπολογιστών στην σχολική τους ημέρα, αξιοποιώντας παράλληλα τις κοινωνικο-συναισθηματικές ευκαιρίες μάθησης που παρουσιάζονται μέσω της συνεργασίας με ένα ρομπότ. Με τα Εργαστήρια και τις Δραστηριότητες STEM του VEX 123, οι μαθητές μπαίνουν φυσικά σε καταστάσεις όπου χρειάζεται να επιμείνουν και να προσπαθήσουν ξανά, νιώθουν μια σειρά από συναισθήματα και χρειάζεται να επικοινωνήσουν με κοινωνικούς τρόπους, και όπου μπορούν να αναπτύξουν το αίσθημα αυτοαποτελεσματικότητας και να υιοθετήσουν μια νοοτροπία ανάπτυξης. Το VEX 123 ενσωματώνει την Επιστήμη των Υπολογιστών και την Κοινωνική Έμπνευση με αυθεντικούς τρόπους που βασίζονται στη φυσική περιέργεια των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους και ενισχύουν τις δεξιότητές τους του 21ου αιώνα.
Τι είναι η Κοινωνικοσυναισθηματική Μάθηση (ΚΣΜ) και γιατί είναι σημαντική;
Είναι εύκολα αποδεκτό ότι για να είναι οι μαθητές επιτυχημένοι στο σχολείο, από το δημοτικό σχολείο και μετά, και τελικά στην επαγγελματική τους σταδιοδρομία, πρέπει να είναι όχι μόνο ακαδημαϊκά, αλλά και κοινωνικά και συναισθηματικά ικανοί.2 «Η αντιμετώπιση της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών δεν αποτελεί πρόσθετο καθήκον που επιβάλλεται στο σχολείο μαζί με την ακαδημαϊκή διδασκαλία, αλλά μάλλον αποτελεί αναπόσπαστο και απαραίτητο στοιχείο για να βοηθήσουμε όλους τους μαθητές να πετύχουν».3 Η Συνεργασία για την Ακαδημαϊκή, Κοινωνική και Συναισθηματική Μάθηση (CASEL) εντόπισε πέντε βασικά σύνολα ικανοτήτων που αποτελούν την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση: αυτογνωσία, αυτοδιαχείριση, κοινωνική επίγνωση, δεξιότητες σχέσεων και υπεύθυνη λήψη αποφάσεων».4 Αυτές οι πέντε βασικές ικανότητες υπογραμμίζουν την ικανότητά μας να μαθαίνουμε τόσο εντός όσο και εκτός της τάξης και αντικατοπτρίζουν την κοινωνικοσυναισθηματική επίγνωση που απαιτείται για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους άλλους. Οι μαθησιακές δεξιότητες του 21ου αιώνα, όπως η συνεργασία και η επικοινωνία, στηρίζονται στη Κοινωνική Έμφαση (SEL), καθιστώντας την απαραίτητο συστατικό των εκπαιδευτικών πρακτικών από νεαρή ηλικία.
Πηγή: Παγκόσμιο Οικονομικό Φόρουμ. «Νέο όραμα για την εκπαίδευση: Ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης μέσω της τεχνολογίας». Γενεύη: Παγκόσμιο Οικονομικό Φόρουμ, 2016.
Γνωρίζοντας πώς συνδέονται οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι συμπεριφορές, μπορούμε να αναπτύξουμε τις κοινωνικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να μαθαίνουμε από και με τους άλλους σε όλη μας τη ζωή. Αυτή η ανάπτυξη της αυτορρύθμισης αποτελεί μεγάλο μέρος της εργασίας της πρώιμης παιδικής ηλικίας και η ικανότητα ακριβούς και αποτελεσματικής ονομασίας και αναγνώρισης των συναισθημάτων αποτελεί σημαντικό δομικό στοιχείο σε αυτή τη διαδικασία.5 Τα συναισθήματά μας αλλάζουν καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας και για τα μικρά παιδιά, αυτές οι αλλαγές μπορούν να γίνουν αισθητές με μεγάλη ένταση. Το να μπορείς να εκφράζεις αυτά τα συναισθήματα, να τους δίνεις ένα όνομα, βοηθάει στο να τα μοιράζεσαι με άλλους με φιλοκοινωνικούς τρόπους. Είναι το πρώτο βήμα για να μπορέσετε να ασκήσετε κάποιο έλεγχο σε ένα συναίσθημα και στην έκφρασή του. Βοηθώντας τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα συναισθηματικό λεξιλόγιο, μπορούν να παρατηρήσουν το εύρος των συναισθημάτων που νιώθουν και να τα ονομάσουν αποτελεσματικά, ώστε να μπορέσουν να αρχίσουν να τα διαχειρίζονται και να τα ρυθμίζουν στο πλαίσιο των άλλων. Καθώς τα μικρά παιδιά χτίζουν αυτό το συναισθηματικό λεξιλόγιο, η συμπεριφορά τους τείνει να δείχνει τα συναισθήματά τους πριν τα δείξουν τα λόγια τους. Το να βοηθήσουμε τα παιδιά να δουν αυτή τη σύνδεση μεταξύ των πράξεων, των εκφράσεων και των συναισθημάτων τους είναι ένα σημαντικό βήμα για να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά βλέπουν ότι έχουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς τους6 — και, το πιο σημαντικό, ότι η συμπεριφορά τους δεν αντανακλά την αυτοεκτίμησή τους.
Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο εκφράζετε τα συναισθήματά σας συνδέεται με τον τρόπο που ερμηνεύετε τις συναισθηματικές εκφράσεις των άλλων — ένα σημαντικό μέρος της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης.7 Για να έχουν μια πραγματικά ενσυναισθητική αντίδραση σε κάποιον, τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν πώς αισθάνεται κάποιος άλλος και να το συνδέουν με τον τρόπο που βιώνουν τα ίδια αυτό το συναίσθημα. Οι δραστηριότητες στην τάξη που καθιστούν την κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση μια κοινή προσπάθεια, βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών για ενσυναίσθηση και των προσδοκιών τους από αυτήν με τους συνομηλίκους τους και τους δασκάλους τους.
Αυτή η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης μπορεί να διοχετευτεί για να υποστηρίξει τη συμπεριφορά των μαθητών, την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχέσεων και την αυτορρύθμιση κατά τη διάρκεια των αλληλεπιδράσεών τους μεταξύ τους.8 Η διαμεσολάβηση σε διαφωνίες και διαφορές συναισθημάτων με μικρά παιδιά αποτελεί μέρος κάθε τάξης και η βοήθεια προς τους μαθητές να μιλούν για τα συναισθήματά τους τακτικά τους δίνει τα εργαλεία για να μπορούν να αρχίσουν να λύνουν τα κοινωνικά προβλήματα για τον εαυτό τους.9 Η ενδυνάμωση των μαθητών ώστε να κάνουν τη σύνδεση μεταξύ των δικών τους συναισθημάτων και των πράξεών τους, και του πώς αυτό επηρεάζει τα συναισθήματα και τις πράξεις των άλλων, δημιουργεί χώρο για να δημιουργηθεί ένας βρόχος ενσυναίσθησης. Έτσι, όταν προκύπτουν διαφωνίες, σε οποιοδήποτε πλαίσιο, οι μαθητές μπορούν να εργαστούν για την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων με πιο υγιείς και αποτελεσματικούς τρόπους.
Για να το πετύχουν αυτό, τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται ασφαλή και να ακούγονται, ώστε να μπορούν να χτίσουν την αυτοπεποίθηση να είναι ευάλωτα, χωρίς να κρίνονται από τους άλλους. Η εξέταση όλων των σχολικών δραστηριοτήτων μέσα από το πρίσμα της Κοινωνικής και Νοητικής Αγωγής (ΚΝΜ), διευκολύνει την ύπαρξη μιας αποτελεσματικής προσέγγισης για την προώθηση της κοινωνικοσυναισθηματικής ανάπτυξης, όπου η διδασκαλία δεξιοτήτων ΚΝΜ ενσωματώνεται στις γενικές διδακτικές πρακτικές, όχι μόνο σε μεμονωμένα μαθήματα.10 Αυτό επεκτείνεται στη διδασκαλία στους μαθητές δεξιοτήτων αντιμετώπισης αρνητικών, αλλά και θετικών συναισθημάτων. Έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στην προώθηση της θετικής αυτοεκτίμησης των παιδιών, ωστόσο, η εξέταση της εμπειρίας των αρνητικών συναισθημάτων τους και η ικανότητα να επιμένουν και να βρίσκουν κίνητρα όταν κάποιος βιώνει αρνητικά συναισθήματα είναι σημαντική για τη μάθηση.11 Η αναγνώριση και η επιμονή απέναντι στην αποτυχία ή τα συναισθήματα απογοήτευσης συνδέεται επίσης με τις επιλογές σταδιοδρομίας αργότερα στη ζωή, ιδιαίτερα με την επιδίωξη οδών που σχετίζονται με τις θετικές επιστήμες, τις μηχανικές δεξιότητες, τις μαθηματικές επιστήμες, τις μηχανικές δεξιότητες, όπως η επιστήμη των υπολογιστών.12
Οι συναισθηματικές εμπειρίες των μαθητών αποτελούν ένα υποκείμενο ρεύμα που διατρέχει κάθε σχολική αλληλεπίδραση, ακαδημαϊκή και κοινωνική, και ως εκ τούτου, η προσοχή στο πώς η κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση ενσωματώνεται σε όσο το δυνατόν περισσότερες πτυχές του προγράμματος σπουδών μπορεί να αποφέρει οφέλη για τους μαθητές καθώς αναπτύσσουν δεξιότητες του 21ου αιώνα, όπως η συνεργασία, η επικοινωνία, η δημιουργικότητα και η επιμονή.13 14
Παιδαγωγικές Συνδέσεις μεταξύ Κοινωνικής Έμπειρης Εκπαίδευσης και Ρομποτικής
Οι νεαροί μαθητές είναι από τη φύση τους περίεργοι για τον κόσμο γύρω τους, και η Επιστήμη των Υπολογιστών και η ρομποτική γίνονται ολοένα και περισσότερο μέρος αυτού του κόσμου, καθώς και των καθημερινών εμπειριών των μαθητών σε αυτόν. Ως εκ τούτου, η χρήση ρομπότ για την εισαγωγή σε νέους μαθητές στην Επιστήμη των Υπολογιστών αξιοποιεί αυτή την περιέργεια, ώστε να μπορεί να αξιοποιηθεί για τη διδασκαλία μιας ποικιλίας δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της Κοινωνικής Έρευνας και Επικοινωνίας (SEL). Τα ρομπότ, όπως το VEX 123, μπορούν να προσεγγίσουν τους μαθητές προτού αυτοί αναπτύξουν μια σταθερή αντίληψη για την Επιστήμη των Υπολογιστών ή τους εαυτούς τους σε σχέση με αυτήν. Μέσα από ενδιαφέρουσες, πρακτικές εμπειρίες με το VEX 123, οι νέοι μαθητές μπορούν να αρχίσουν να βλέπουν τους εαυτούς τους ως δημιουργούς και λύτες προβλημάτων στον κόσμο της Επιστήμης των Υπολογιστών,15 δίνοντάς τους θετικούς συσχετισμούς αυτοαποτελεσματικότητας και καταπολεμώντας το πρόβλημα αντίληψης που μπορεί να αναπτυχθεί σε σχέση με την Επιστήμη των Υπολογιστών.16
Η ενσωμάτωση περιεχομένου κοινωνικής συναισθηματικής μάθησης στα μαθήματα ρομποτικής και Επιστήμης Υπολογιστών έχει αποδειχθεί ότι ενισχύει το ενδιαφέρον και την εκτίμηση των μικρών παιδιών για την επιστήμη και τις εφαρμογές της.17 Ενώ οι εμπειρίες που βασίζονται στο σχεδιασμό, όπως οι χώροι δημιουργίας και η μάθηση που βασίζεται σε έργα, μπορούν να πυροδοτήσουν ένα αρχικό ενδιαφέρον, το κίνητρο και η αυτοαποτελεσματικότητα των μαθητών απέναντι στους κλάδους και τις εμπειρίες της Πληροφορικής επηρεάζονται άμεσα από τις συναισθηματικές τους εμπειρίες, ειδικά στα δημοτικά.18 Όλο και περισσότερο, οι ερευνητές αρχίζουν να λαμβάνουν υπόψη το συναισθηματικό κλίμα των μαθητών στις τάξεις και τους τρόπους με τους οποίους η Κοινωνική Έμπειρη Μάθηση μπορεί να αξιοποιηθεί για τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.19 20 21
Η ρομποτική προσφέρεται για μια παιδαγωγική βασισμένη σε έργα (project-based), η οποία μπορεί να υποστηρίξει δεξιότητες όπως η κριτική σκέψη, η επίλυση προβλημάτων, η σκέψη ανώτερης τάξης, ο σχεδιασμός και η εξαγωγή συμπερασμάτων, ενώ παράλληλα προωθεί την ανάπτυξη συμπεριφορικών ικανοτήτων όπως η οργάνωση, η υπευθυνότητα και η συνεργασία.22 Το VEX 123, και το πρόγραμμα σπουδών βασισμένο σε έργα που σχετίζεται με αυτό, μπορεί να προσφέρει στους μαθητές μια διεπιστημονική προσέγγιση στην εκμάθηση της Επιστήμης των Υπολογιστών και μια παιδαγωγική βιωματικής μάθησης, όπου δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να δουν τη «σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου που μελετούν και της εφαρμογής αυτού του περιεχομένου με αυθεντικούς και σχετικούς τρόπους».23 Η έμφαση στην αυθεντική επίλυση προβλημάτων του πραγματικού κόσμου κατά την εργασία με ένα ρομπότ απαιτεί από τους μαθητές να αναπτύξουν τις δεξιότητες του 21ου αιώνα - να έχουν επικοινωνιακή ικανότητα, την ικανότητα να εργάζονται συνεργατικά και δημιουργικά, καθώς και να επιδεικνύουν δεξιότητες κριτικής σκέψης και χαρακτηριστικά όπως η περιέργεια, η επιμονή και η προσαρμοστικότητα.24 25
Ενώ οι αρχικές επιτυχίες με την Επιστήμη των Υπολογιστών και τη ρομποτική μπορεί να πυροδοτήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών, μεγάλο μέρος της μάθησής τους δεν θα είναι απαραίτητα άμεσα επιτυχημένο. Οι μαθητές πρέπει να εξασκηθούν στην αντιμετώπιση προκλήσεων, μια δεξιότητα ενδημική όχι μόνο στην Επιστήμη των Υπολογιστών, αλλά και στους περισσότερους τομείς της ζωής και της μάθησης. Το να βιώνεις την υπερηφάνεια που συνοδεύει την επιτυχία μετά την επιμονή έχει τη δυνατότητα να πυροδοτήσει και να διατηρήσει αυτή την αρχική σπίθα, ενώ το να σε κατακλύζουν στιγμές αποτυχίας μπορεί να την σβήσει.26 Το να βλέπεις την αποτυχία ως ευκαιρία για μάθηση, και όχι ως έλλειμμα χαρακτήρα, έχει τη δυνατότητα όχι μόνο να προωθήσει τη δημιουργικότητα και την καινοτομία,27 , αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη μιας νοοτροπίας ανάπτυξης και ενός θετικού αισθήματος αυτοαποτελεσματικότητας ως λύτη προβλημάτων.28
Κατά τη διάρκεια μιας τυπικής ημέρας, οι μαθητές βιώνουν μια ποικιλία συναισθημάτων με ποικίλη ένταση – από το να είναι ικανοποιημένοι το πρωί, μέχρι την απογοήτευση που κάτι δεν πήγε όπως το ήθελαν, μέχρι την χαρά όταν παίζουν με έναν φίλο, μέχρι την απογοήτευση όταν διαφωνούν με αυτόν τον φίλο, και πολλά άλλα. Η μάθηση με το VEX 123 θέτει τους μαθητές σε θέση να βιώσουν πολλά από αυτά τα ίδια συναισθήματα, αλλά μέσα σε ένα ασφαλές, δομημένο μαθησιακό περιβάλλον, όπου η απογοήτευση, η αποτυχία, η απογοήτευση είναι αναμενόμενες και τους δίνεται χώρος.
Σκεφτείτε το προηγούμενο παράδειγμα – οι μαθητές είχαν ένα πρόβλημα να λύσουν, να κάνουν το ρομπότ 123 τους να ακολουθήσει μια καθορισμένη διαδρομή – και χρειάστηκαν πολλές προσπάθειες και στρατηγικές για να βρουν τη λύση. Έπρεπε να επικοινωνούν αποτελεσματικά μεταξύ τους, να επιδεικνύουν υπομονή για να δοκιμάζουν νέες ιδέες και δεξιότητες ακρόασης για να λαμβάνουν στρατηγικό υπόδειξη από τον δάσκαλο. Οι μαθητές της ομάδας πλοηγούνταν ταυτόχρονα στα δικά τους συναισθηματικά τοπία και επεξεργάζονταν αυτά τα συναισθήματα σε πραγματικό χρόνο για να προσφέρουν απτές λύσεις στο δεδομένο πρόβλημά τους. Επιπλέον, μάθαιναν για την αλληλουχία εντολών και την παρατήρηση της σύνδεσης μεταξύ αυτών των εντολών και των συμπεριφορών του ρομπότ – θεμελιώδη στοιχεία της Επιστήμης των Υπολογιστών. Το VEX 123 έχει τη μοναδική θέση να μπορεί να εμπλουτίσει τη γνώση εννοιών με κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση, καθώς μπορεί να εξατομικεύσει τη μάθηση και να αξιοποιήσει τη φυσική περιέργεια των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας όπως η ρομποτική.
VEX 123 ως Εργαλείο για Κοινωνικοσυναισθηματική Μάθηση
Το VEX 123 είναι ένα διαδραστικό, προγραμματιζόμενο ρομπότ που παίρνει τα μαθήματα STEM, Επιστήμης Υπολογιστών και Υπολογιστικής Σκέψης από την οθόνη και τα ζωντανεύει για μαθητές από το Προνήπιο έως την Τρίτη Δημοτικού. Η πλατφόρμα VEX 123 περιέχει τόσο υλικό όσο και πρόγραμμα σπουδών. Το υλικό περιλαμβάνει ένα ρομπότ 123 με διεπαφή αφής, έναν κωδικοποιητή και κάρτες κωδικοποιητή για τη δημιουργία μεγαλύτερων έργων κωδικοποίησης χωρίς οθόνη, και ένα πεδίο, για να δίνει στα ρομπότ έναν σαφώς καθορισμένο χώρο στον οποίο μπορούν να κινούνται. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει Εργαστήρια STEM, πρόσθετα μαθήματα βασισμένα σε πρακτικές, συνεργατικές μαθησιακές δραστηριότητες σε μια ποικιλία προγραμμάτων σπουδών με το 123 Robot, Δραστηριότητες, σύντομες ασκήσεις που συνδέονται με το περιεχόμενο και τον προγραμματισμό που μαθαίνουν οι μαθητές στην τάξη, και Πόρους για Εκπαιδευτικούς που προσφέρουν βασικές πληροφορίες και υποστήριξη για την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών, όπως το φύλλο εργασίας που αναφέρεται στο εισαγωγικό παράδειγμα. Η πλατφόρμα VEX 123 έχει σχεδιαστεί για να είναι ευέλικτη, δίνοντας στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές τη δυνατότητα να ενσωματώσουν το VEX 123 στο πρόγραμμά τους με τον τρόπο που ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες τους – από τη χρήση Δραστηριότητες σε ένα κέντρο μάθησης, έως τη συμμετοχή ολόκληρης της τάξης κατά τη διάρκεια του Circle Time ή ακόμα και ως πρακτική άσκηση στα Μαθηματικά σε μικρές ομάδες.
Το VEX 123 έχει σχεδιαστεί για να προσφέρει πρακτική, βιωματική μάθηση γύρω από την αυθεντική επίλυση προβλημάτων, με τους μαθητές να εργάζονται σε ομάδες για να επιτύχουν τους στόχους τους. Με λίγα πατήματα κουμπιών στη διεπαφή αφής, ακόμη και οι μικρότεροι μαθητές μπορούν να γίνουν «κωδικοποιητές» και να μάθουν τις βασικές αρχές της Επιστήμης των Υπολογιστών μέσα από παιχνιδιάρικες μαθησιακές δραστηριότητες. Καθώς οι μαθητές προχωρούν στην κατασκευή μεγαλύτερων έργων και στον κώδικα πιο σύνθετων συμπεριφορών και λογικής, μπορούν να χρησιμοποιήσουν τον Κωδικοποιητή και τις Κάρτες Κωδικοποιητή για να δημιουργήσουν μεγαλύτερες ακολουθίες, βρόχους, ακόμη και να εξερευνήσουν εντολές υπό όρους στον κώδικά τους.
Βασικές έννοιες της Επιστήμης των Υπολογιστών, όπως η αλληλούχιση και η αποσύνθεση, συνδέονται με άλλους τομείς του προγράμματος σπουδών προσχολικής ηλικίας, και το VEX 123 προσφέρει σε εκπαιδευτικούς και μαθητές την ευκαιρία να εξασκήσουν αυτές τις δεξιότητες με έναν ελκυστικό τρόπο, με ένα ρομπότ. Γιατί να χρησιμοποιήσετε ένα φύλλο εργασίας για να εξασκηθείτε στην αλληλουχία, όταν μπορείτε να κάνετε την ίδια δραστηριότητα με πρακτικό τρόπο για να προγραμματίσετε ένα ρομπότ ώστε να ολοκληρώσει μια παρόμοια εργασία; Αντί να χρησιμοποιούν παθητικές πρακτικές, οι μαθητές που ασχολούνται με το VEX 123 επιλύουν δημιουργικά προβλήματα και μπορούν να αρχίσουν να βλέπουν τους εαυτούς τους ως τέτοιους. Καθώς οι μαθητές εργάζονται με το Ρομπότ 123, μαθαίνουν υπολογιστικούς τρόπους σκέψης και συμπεριφοράς και δημιουργούν ενεργά τα έργα που φαντάζονται, γεγονός που υποστηρίζει την ανάπτυξη της αυτοαποτελεσματικότητας.29
Η παιδαγωγική μάθησης μέσω project του VEX 123 δημιουργεί χώρο για κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη μέσω της εφαρμογής της, καθώς οι μαθητές βιώνουν και μαθαίνουν να διαχειρίζονται τόσο τα θετικά όσο και τα αρνητικά συναισθήματα. Το VEX 123, όπως και μεγάλο μέρος της εκπαιδευτικής ρομποτικής, προετοιμάζει τους μαθητές να εμπλακούν σε εμπειρίες επίλυσης προβλημάτων στον πραγματικό κόσμο, όπου πιθανότατα θα χρειαστεί να είναι σε θέση να επιμείνουν παρά την αντιληπτή αποτυχία, καθώς σχεδιάζουν και επαναλαμβάνουν λύσεις σε αυθεντικά προβλήματα. Η ατομική εφαρμογή αυτού του μέτρου μπορεί να αποτελέσει πρόκληση και, όταν συνδυάζεται με το συνεργατικό στοιχείο της ρομποτικής, η ανάγκη των μαθητών να αναπτύξουν ισχυρές κοινωνικές, συναισθηματικές και συμπεριφορικές δεξιότητες είναι ακόμη πιο εμφανής. Η αντιμετώπιση της αποτυχίας, της απογοήτευσης και της απογοήτευσης είναι δεξιότητες ζωής που οι μαθητές μαθαίνουν πολύ πριν μπουν στο σχολείο. Αντί να προστατεύουν τους μαθητές από το να βιώσουν ποτέ αυτά τα συναισθήματα, οι προκλήσεις ρομποτικής, όπως το VEX 123, μπορούν να προσφέρουν πλούσιες ευκαιρίες για γλώσσα, επικοινωνία και κοινωνική και συναισθηματική μάθηση.30
Όπως και άλλες παιδαγωγικές μεθόδους STEM, το πρόγραμμα σπουδών VEX 123 εμπλέκει τους μαθητές στην ανάπτυξη, τον έλεγχο και την επανάληψη των έργων τους εντός των ομάδων τους, και τα μαθήματα δομούνται γύρω από τη συζήτηση, τη συνεργασία και την επανάληψη. Οι αρχικές εμπειρίες άμεσης επιτυχίας των μαθητών ενσωματώνονται σε μεγαλύτερες ενασχολήσεις, όπου είναι λιγότερο πιθανό να πετύχουν με την πρώτη τους προσπάθεια. Όλα τα εκπαιδευτικά υλικά ενσωματώνουν οργανικά χρόνο και χώρο για επίλυση προβλημάτων, καθώς και κοινωνικοσυναισθηματικές πρακτικές μάθησης που συνδέονται με τη συνεργασία, την επικοινωνία, την επιμονή και την ανθεκτικότητα στον σχεδιασμό του μαθήματος.
Κάθε εργαστήριο STEM του VEX 123 έχει τρία τμήματα: Συμμετοχή, Παιχνίδι και Κοινή χρήση. Κατά τη διάρκεια του μέρους της Συμμετοχής, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν μια προσωπική σύνδεση με τη μάθησή τους, καθώς η έννοια του εργαστηρίου παρουσιάζεται μέσω μιας συντονισμένης συζήτησης ή μιας καθοδηγούμενης επίδειξης. Οι αρχικές εντυπώσεις, τα συναισθήματα και οι προηγούμενες εμπειρίες των μαθητών μπορούν να μοιραστούν και να οικοδομήσουν μια συλλογική βάση για την ομάδα. Το μέρος του Παιχνιδιού, που ολοκληρώνεται σε δύο μέρη, προσφέρει στους μαθητές την ευκαιρία να εργαστούν σε μικρές ομάδες με το ρομπότ 123 για να γράψουν κώδικα και να δοκιμάσουν έργα για την επίτευξη ενός στόχου. Η κωδικοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη διεπαφή αφής ή τον Κωδικοποιητή και τις Κάρτες Κωδικοποιητή. Ένα διάλειμμα στη μέση του παιχνιδιού προσφέρει στους μαθητές μια στιγμή για να αναλογιστούν τη μάθησή τους, να λύσουν προβλήματα μαζί και να προετοιμαστούν για την επόμενη φάση της πρόκλησης. Τα Εργαστήρια STEM ολοκληρώνονται με μια ενότητα Share, κατά την οποία οι μαθητές επανενώνονται ως ομάδα, για να αναλογιστούν τη μάθησή τους, να συζητήσουν για τις προκλήσεις και να γιορτάσουν τη μάθηση και την επιμονή τους. Σημειώσεις και πόροι για τους εκπαιδευτικούς περιλαμβάνονται σε όλο το υλικό του STEM Lab, προσφέροντας καθοδήγηση για την ενίσχυση της μάθησης, της συνεργασίας των μαθητών και την υποστήριξη της ανάπτυξης της Κοινωνικής Έμπνευσης (SEL). Υποδείξεις συζήτησης, σημειώσεις διευκόλυνσης και ερωτήσεις αναστοχασμού είναι ενσωματωμένες σε όλη την παιδαγωγική μέθοδο των εργαστηρίων VEX 123 STEM και στο υποστηρικτικό υλικό των εκπαιδευτικών για την υποστήριξη της Κοινωνικής Έμπειρης Εκπαίδευσης (SEL) και την ανάπτυξη δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, όπως η ανθεκτικότητα, η επιμονή, η συνεργασία και η επικοινωνία.
Η Κοινωνική Έμπνευση (SEL) δεν ενσωματώνεται μόνο στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά παρουσιάζεται και με πιο απροκάλυπτους τρόπους, με εντολές «Πράξη» και εργαστήρια STEM ειδικά για την κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση. Οι εντολές «ενεργώ» είναι προκωδικοποιημένες σύνθετες συμπεριφορές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα έργο κωδικοποίησης για να κάνουν το 123 Robot να «ενεργήσει» ένα συγκεκριμένο συναίσθημα, όπως χαρά ή λύπη. Αυτές οι εντολές προσφέρουν στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές ένα σημείο συνάντησης για να συζητήσουν συναισθηματικές εκφράσεις και τις συμπεριφορές που αντιστοιχούν σε διαφορετικά συναισθήματα. Αυτή η ιδέα αποτελεί τη βάση μιας Εργαστηριακής Μονάδας SEL STEM, με τίτλο Ρομπότ Παιχνιδιού Ρόλων, στην οποία οι μαθητές ξεκινούν παρατηρώντας και συζητώντας τις συμπεριφορές που εκτελεί το Ρομπότ 123 για κάθε εντολή «Ενεργώ». Στη συνέχεια, βασίζονται σε αυτό για να δημιουργήσουν τους δικούς τους «κώδικες συναισθημάτων», συνδυάζοντας ακολουθίες συμπεριφορών ρομπότ με συναισθηματικό λεξιλόγιο καθώς εξερευνούν τη σύνδεση μεταξύ συναισθημάτων και συμπεριφορών στους ανθρώπους. Η συζήτηση για τα συναισθήματα και την συναισθηματική έκφραση μπορεί να είναι δύσκολη για τα μικρά παιδιά, αλλά η δυνατότητα να το κάνουν αυτό στο πλαίσιο του προγραμματισμού ενός ρομπότ όχι μόνο μπορεί να την κάνει μια πιο συναρπαστική εμπειρία, αλλά μπορεί να δώσει στους μαθητές κάποια απαραίτητη απόσταση μεταξύ τους και του θέματος, συμμετέχοντας στην κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση σε έναν ασφαλή χώρο.
Η Επιστήμη των Υπολογιστών, η ρομποτική και η Κοινωνική Έρευνα (SEL) είναι αυθεντικοί συνεργάτες στη μάθηση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων του 21ου αιώνα από τους μαθητές με πολλούς τρόπους, και το VEX 123 προσφέρει στους εκπαιδευτικούς τα εργαλεία για να συνδυάσουν αυτά τα μαθήματα σε συναρπαστικές, ουσιαστικές μαθησιακές εμπειρίες για τους νεαρούς μαθητές.